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      小學(xué)班主任工作自主管理模式管窺

      2022-03-03 13:10:41巴珍
      文學(xué)天地 2022年1期
      關(guān)鍵詞:班級環(huán)境自主管理策略分析

      巴珍

      摘?要:自主管理模式對于一個(gè)班級來說,能夠最大效率地優(yōu)化班級環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對于小學(xué)階段來說,正是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的關(guān)鍵時(shí)期,班主任在此期間,重視自主管理模式的探索,對于學(xué)生的未來發(fā)展影響深遠(yuǎn),作用巨大?;诖?,本文就以小學(xué)班主任的視角,具體談?wù)勛灾鞴芾砟J降臉?gòu)建和自主管理能力培養(yǎng)的有效策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)?班主任?自主管理?班級環(huán)境?策略分析

      引言:

      在小學(xué)班級管理工作的組織和安排中,班主任必須時(shí)刻保持自身的先進(jìn)性,時(shí)刻以最新的管理理念武裝頭腦,保持自身教學(xué)與管理理念的與時(shí)俱進(jìn),在此基礎(chǔ)上對班級管理、教學(xué)工作等進(jìn)行整體的優(yōu)化升級設(shè)計(jì),營造更新穎、更高效、更受學(xué)生歡迎的班級環(huán)境。

      一、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的意義

      小學(xué)階段是小學(xué)生個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段,其個(gè)人行為習(xí)慣、思想意識(shí)等的培養(yǎng),會(huì)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等產(chǎn)生重要影響,能為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)時(shí)期,班主任必須充分發(fā)揮自身職責(zé),合理引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我約束、自我控制等方面的自律能力,引導(dǎo)學(xué)生形成較好的自主管理能力,幫助學(xué)生自我反省,從自主發(fā)展的視角來促進(jìn)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題,培養(yǎng)小學(xué)生不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題的能力。

      二、小學(xué)班級自主管理模式探索

      (一)培養(yǎng)學(xué)生自主管理期間,班主任要適當(dāng)給予幫助與管理

      在小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)期間,雖然班主任必須尊重學(xué)生,但是尊重并不意味徹底散養(yǎng),也不意味要給學(xué)生完全的自由,而是需要班主任在合理教導(dǎo)的過程中,以學(xué)生為本,多從學(xué)生的角度來看待班級管理問題,多與學(xué)生互動(dòng)交流,多為學(xué)生考慮,科學(xué)合理地開展班級管理工作,能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo),促使學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下,逐漸形成正確的思想理念和行為規(guī)范。

      班主任要摒棄傳統(tǒng)的“大家長”思維,理所應(yīng)當(dāng)?shù)挠?xùn)誡學(xué)生,要平等地與學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生感覺到放松,進(jìn)而消除學(xué)生對班主任的畏懼心理,將懼于班主任威嚴(yán)而不得不約束自己的行為變成學(xué)生因?yàn)樽鹬亟處?,?nèi)心自發(fā)的、主動(dòng)的愿意改變自身的思想行為,最終達(dá)到自主管理能力提升的目的。

      例如,日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤,害怕教師批評,或者不敢與教師反映,不敢請教老師,致使問題難以解決。班主任應(yīng)該真正擔(dān)當(dāng)起一個(gè)管理者的角色,多關(guān)懷學(xué)生,合理教導(dǎo)學(xué)生,降低學(xué)生的心理壓力,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想理念,養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

      (二)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,提升學(xué)生的自主管理意識(shí)

      處于小學(xué)階段的學(xué)生,其思想觀念、行為習(xí)慣都還沒有完全成熟,自我約束力較弱,對于外界事物好奇心重,思想注意力容易被影響。所以,班主任在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的過程中,不能完全當(dāng)甩手掌柜,要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,尤其是對于一些自律性極差的學(xué)生,或者自控能力較弱的學(xué)生,一定要多加引導(dǎo)。如有些學(xué)生不愿意接受班主任的管教,或者本身天性頑皮,甚至出現(xiàn)叛逆心理,如果班主任不加以管教引導(dǎo),非常容易導(dǎo)致班級秩序混亂,影響整體班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣,擾亂班級其他學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

      因此,班主任必須要在培養(yǎng)自主管理能力的過程中,關(guān)注學(xué)生的思想觀念的變化,對學(xué)生的思想觀念進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。如有的學(xué)生不服班主任的管理,那么班主任就要想方設(shè)法去探尋原因,是家庭不和睦導(dǎo)致學(xué)生的性格叛逆還是對班主任哪一方面的工作有異議,及時(shí)了解原因并及時(shí)采取解決措施,消除負(fù)面影響。在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主管理意識(shí)的過程中,班主任要多引導(dǎo)學(xué)生,與學(xué)生積極溝通,讓學(xué)生意識(shí)到自主管理的意義和價(jià)值,并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主管理,促使學(xué)生提升自主管理能力。

      (三)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

      對于班級管理來說,學(xué)生的自主管理能力的強(qiáng)弱,與個(gè)人的思想觀念、道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣等相關(guān),但是也與環(huán)境的影響密不可分。環(huán)境,作為班級管理的重要內(nèi)容,更是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的重要切入點(diǎn)。在班級環(huán)境營造過程中,班主任的角色至關(guān)重要。

      班級環(huán)境的營造,與班主任的影響力密切相關(guān)。班主任在教導(dǎo)學(xué)生的方式上,如果管理力度過大,采取高壓政策,就非常容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,造成“官逼民反”的現(xiàn)象,學(xué)生雖然表面上屈于班主任的權(quán)威,會(huì)行為上表現(xiàn)出順從,但在學(xué)生的內(nèi)心里,仍會(huì)非常抵觸,或者會(huì)在一些班主任看不見的地方,跟班主任對著干。有的學(xué)生因?yàn)榘嘀魅蔚呐紶栆淮闻u或者不經(jīng)意的行為,內(nèi)心產(chǎn)生委屈、不滿等情緒,就會(huì)在背地里或者班主任管理不到的一些方面做出反抗,如考試故意不好好考,課堂上故意講話……如若班主任過于溫柔隨和,也未必能夠管理好學(xué)生,少數(shù)學(xué)生可能因?yàn)椴粦峙吕蠋?,就?huì)恃寵而驕,肆無忌憚,和班主任打成一片,導(dǎo)致班級和諧有余,但班級管理混亂,紀(jì)律散漫。

      對此,班主任在班級管理過程中,需要合理把握好管理的尺度,要張弛有度,寬嚴(yán)相濟(jì),對學(xué)生的問題和錯(cuò)誤,予以適當(dāng)?shù)呐u和教導(dǎo);對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,要予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng),根據(jù)學(xué)生的情況,營造一個(gè)有規(guī)則、有溫度、有組織、有紀(jì)律的班級環(huán)境。

      (四)以明確的制度來落實(shí)班級管理

      明確的制度,是約束學(xué)生的思想、規(guī)范學(xué)生的行為的重要依據(jù),更是能夠?qū)⒆灾鞴芾砺鋵?shí)在白紙黑字上的清晰條例,是能夠給予學(xué)生以一定的限制和約束的力度更強(qiáng)的措施。

      在班主任培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的時(shí)候,班主任應(yīng)事先結(jié)合班級實(shí)際情況,要積極利用班會(huì)等形式,向?qū)W生強(qiáng)調(diào)班級制度,將班級自主管理落實(shí)到制度上。在落實(shí)制度過程中,班主任應(yīng)該明確各項(xiàng)行為規(guī)范的具體要求,并設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制,獎(jiǎng)懲分明,對于表現(xiàn)好的學(xué)生,給予表彰,對于違反制度的學(xué)生,給予相應(yīng)的懲罰措施,以此激發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí),從而督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主監(jiān)督、自主管理。

      對于班級管理制度的建立,要想更有效地發(fā)揮管理制度的效力,除了班主任指定管理制度之外,還可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與進(jìn)來,如利用班會(huì)等時(shí)間,讓學(xué)生自主討論,商討指定班級制度中的相關(guān)細(xì)節(jié);如對于行為規(guī)范的要求細(xì)則、獎(jiǎng)懲制度等,通過讓學(xué)生參與進(jìn)來的方式,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,提高制度的公信力,保障制度的作用能夠嚴(yán)格貫徹執(zhí)行,發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生的自主管理能力提升的目的。

      三、結(jié)束語

      綜上所述,在小學(xué)實(shí)際班級過程中,班主任的工作十分繁忙,不僅包括班級管理,還包括教學(xué)工作。因此注重對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng),不僅對于班主任工作壓力減輕和提高管理效率有著重要意義,而且有利于提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng),能夠?yàn)閷W(xué)生未來的人生發(fā)展提供巨大的幫助,影響深遠(yuǎn)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]楊荔媛. 淺論小學(xué)班主任民主化管理下如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性管理[J].?2021(2017-26): P.40-40.

      [2]邢麗麗. 讓學(xué)生在班級自主管理中健康成長——小學(xué)班主任工作體會(huì)點(diǎn)滴[J].?2021(2014-5): P.197-197.

      [3]李琴. 小學(xué)班主任如何培養(yǎng)學(xué)生干部落實(shí)班級自主管理探究[J]. 新課程, 2019, 000(028):P.245-245.

      [4]吳小霞. 小學(xué)班主任培養(yǎng)學(xué)生干部落實(shí)班級自主管理的策略分析[J]. 新一代:理論版, 2020(6): P.126-126.

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