李瓊

摘要：教育已經(jīng)普及大眾，教育部對(duì)于小學(xué)教育的重視程度已經(jīng)大大增加。但是由于教育財(cái)政的不公平，教育資源和資金還是更多的往城市傾斜。農(nóng)村小學(xué)教育雖然已經(jīng)開(kāi)展，但是依舊跟不上城市的步伐。尤其是農(nóng)村小學(xué)教育還存在教學(xué)設(shè)施差和教師資源稀缺這些根本性問(wèn)題。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)性教育，承載著奠定優(yōu)良教育的責(zé)任。小學(xué)生由于認(rèn)知能力較差，但是學(xué)習(xí)好奇心強(qiáng)，更需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀等。由于新課標(biāo)的改革，所以教育部對(duì)小學(xué)教育有了更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求?；诖髸r(shí)代背景下，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育管理現(xiàn)狀，小學(xué)教育如何規(guī)整自身方向，從根本上推動(dòng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，這是本文所研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);教育管理;策論建議;

引言：

小學(xué)教育是最基礎(chǔ)的教育階段，是奠定小學(xué)生正確價(jià)值觀的基本途徑。農(nóng)村的教育事業(yè)目前已經(jīng)出現(xiàn)了大的突破，但是由于國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育基金的不重視，導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量比較低下。跟城市對(duì)比起來(lái)，農(nóng)村的差距簡(jiǎn)直是天壤地別?，F(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)教育的根本任務(wù)就是針對(duì)教育管理要改變一直以來(lái)的陳舊教學(xué)觀念。教育旨在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題以及思考問(wèn)題的能力。

一、目前農(nóng)村小學(xué)教育管理現(xiàn)狀

盡管已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教育普及化，但是由于農(nóng)村長(zhǎng)期處于閉塞落后的環(huán)境里，所以也將教育的光輝擋在了門(mén)外。很多農(nóng)村的年紀(jì)大的家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為“何苦要花費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)讓學(xué)生接受教育，還不如讓學(xué)生多給家里做點(diǎn)活”，有的學(xué)生就會(huì)因此被剝奪受教育的權(quán)利。農(nóng)村里大多數(shù)都是婦女、老人為主，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光。由于比較偏僻，課程設(shè)置也趕不上國(guó)家的號(hào)召，教師在教學(xué)時(shí)仍然采用的是應(yīng)試教育的落后教學(xué)方式，秉承的是落后的教育觀念[1].。本來(lái)農(nóng)村學(xué)生就不注重教育，而教師更是只把應(yīng)試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式一直無(wú)創(chuàng)新。農(nóng)村諸多學(xué)校，教育設(shè)備落后，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境很差。很多教室都是只有一張桌子和幾根粉筆，教室里根本就沒(méi)有多媒體設(shè)備。農(nóng)村學(xué)校里很多教師是一進(jìn)來(lái)就可以有編制的，一個(gè)月的工資收入也非?？捎^，大多數(shù)人只是為了來(lái)混日子，并不是真正的熱愛(ài)這份教學(xué)工作，并且要真正把知識(shí)傳授給學(xué)生。小部分教師旨在真心實(shí)意的傳授給學(xué)生知識(shí)，但是由于農(nóng)村教育確實(shí)比較落后，長(zhǎng)期這種情況教師也是心有力而余不足，逐漸失去了教學(xué)的初心。農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求度不高，比較貪玩，而且長(zhǎng)期學(xué)校環(huán)境是不好的，他們也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情況下，大部分孩子都是由最開(kāi)始的滿(mǎn)心熱情到最后失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，日漸頹廢。有部分想學(xué)習(xí)的學(xué)生家長(zhǎng)都會(huì)送他們走出農(nóng)村，去擁有更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。但是大部分學(xué)生都是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，長(zhǎng)期下去就會(huì)產(chǎn)生厭惡的興趣，家長(zhǎng)和教師根本沒(méi)有辦法管束。

二、針對(duì)農(nóng)村小學(xué)管理教育問(wèn)題的提出對(duì)策

（一）構(gòu)建完整的管理體系

上文提到，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)觀念比較單一落后，主要還是想讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣的想法會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題就在于管理方法的單一性。學(xué)生想有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，那就一定是要有優(yōu)秀的教師資源。而完整的管理體系會(huì)包含以下幾點(diǎn)：教師資源、教學(xué)質(zhì)量、校園文化建設(shè)等。這幾個(gè)部分之間都是互相聯(lián)系的。優(yōu)秀的教師資源學(xué)校就會(huì)進(jìn)行分配給好一點(diǎn)的班級(jí)，導(dǎo)致后續(xù)班級(jí)的教師資源都一般。而且學(xué)校會(huì)直接根據(jù)學(xué)科分配老師，很多教師的專(zhuān)業(yè)性也是不夠的。在完善管理體系中，不僅要從大局出發(fā)，考慮到整個(gè)學(xué)校的管理發(fā)展體系，也要利用好如今的教育資源。小學(xué)教育管理的改革主體應(yīng)該要圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行，要一直保障學(xué)生的主體地位。教師在管理過(guò)程中要一直保持一個(gè)引導(dǎo)者的地位.，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[2]。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)的任務(wù)，讓學(xué)生更好的把知識(shí)用到生活實(shí)踐中，學(xué)生可以在課堂上分享作業(yè)的完成情況，教師再進(jìn)行一定的教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)管理中，針對(duì)于成績(jī)比較落后的學(xué)生，教師除了積極關(guān)注之外，也要主動(dòng)幫助這些理解能力較差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生找到針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法。教師通過(guò)這種方法，不僅可以提高自己的班級(jí)管理能力，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而學(xué)校的高層管理者，要注重全國(guó)教育的優(yōu)秀管理制度，及時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)師資力量

小學(xué)生在學(xué)校接觸到的直接人就是教師，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，比起父母，他們會(huì)更聽(tīng)教師的話(huà)。教師也是農(nóng)村教育水平的中堅(jiān)力量，城市與農(nóng)村教育水平的差距主要就是在教師上。城市的教師業(yè)務(wù)能力好，教育資源充實(shí)，教師都是吸收來(lái)自于全國(guó)各地的人才，而農(nóng)村的教學(xué)資源則是十分有限，大部分教師雖然都是來(lái)自于城市，但是屬于在城市找不到工作，所以才被迫來(lái)農(nóng)村發(fā)展，而且有農(nóng)村教學(xué)工作的這幾年經(jīng)驗(yàn)，后續(xù)找工作還是比較方便的，只把這里當(dāng)做一個(gè)跳板。而針對(duì)大部分農(nóng)村教師，一定要進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，設(shè)置一定階段的教學(xué)任務(wù)[3]。一個(gè)月一次對(duì)教師進(jìn)行考核，抽查備課教案，評(píng)選出備課和教學(xué)工作最充足的教師。教師不僅要積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，也要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自身的教學(xué)能力。另外教師之間可以經(jīng)常進(jìn)行培訓(xùn)交流會(huì)，鼓勵(lì)教學(xué)能力強(qiáng)以及教學(xué)質(zhì)量比較好的教師在會(huì)上分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校一定要有專(zhuān)門(mén)的學(xué)科研究部門(mén)，選取有能力的人去做學(xué)科組長(zhǎng)。除了學(xué)校內(nèi)部之外，學(xué)校之間一定要積極組織教師進(jìn)行教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)的分享，取其精華，明確自己在教學(xué)和管理中的不足。教師不僅可以提升教學(xué)水平專(zhuān)業(yè)能力，還能提高管理班級(jí)的能力，進(jìn)而為學(xué)校的管理體系貢獻(xiàn)出自己的力量。

（三）圍繞素質(zhì)教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)今一直沿用的教學(xué)方式其實(shí)就是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)灌輸知識(shí)，只是在這個(gè)課堂，而并未真正的參與課堂。課堂氛圍單一的情況下，學(xué)生本身整體參與度極低，容易思維跑神。尤其是小學(xué)生本身的注意力就容易被其他事物所吸引。比如，在講述多邊形的面積時(shí)，教師只是在黑板中畫(huà)出不同的圖形，教給學(xué)生整套的公式，用來(lái)死記硬背。而其實(shí)如果結(jié)合生活中不同的圖形，用以引導(dǎo)學(xué)生，或者就利用三角形作為基礎(chǔ)單位，學(xué)生本身的思維方式就會(huì)開(kāi)闊的多。通過(guò)舉一反三的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生也有主動(dòng)參與到課堂中的感覺(jué)，從而對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)也能夠留下深刻的印象。在講授新課的過(guò)程中，教師除了講課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)之外，也可以設(shè)置不同的教學(xué)手段或者輔助教學(xué)工具，在教學(xué)過(guò)程中在穿插進(jìn)生動(dòng)有趣的案例引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)多邊形的面積一課時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考多邊形的含義、多邊形的面積有哪些計(jì)算方式、多邊形可以具體分裂為哪些圖形。教師對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去反復(fù)的教學(xué)，但是學(xué)生也能通過(guò)一個(gè)固有的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行延展訓(xùn)練，能夠通過(guò)數(shù)學(xué)圖形去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)教學(xué)中要充分注重學(xué)生思維拓展方面的訓(xùn)練，不僅鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，也能培養(yǎng)出學(xué)生開(kāi)闊的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合前文可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今小學(xué)教育改革正處在刻不容緩的時(shí)候。小學(xué)教育是學(xué)生接觸教育最基礎(chǔ)的階段，小學(xué)教育管理工作是教育工作進(jìn)行的前提。在當(dāng)今時(shí)代背景下，我們要積極探尋農(nóng)村小學(xué)教育管理的不足，從中找到針對(duì)性的困難問(wèn)題，提出解決措施。教師要積極參與管理工作，利用自身的專(zhuān)業(yè)能力為小學(xué)教育管理提出寶貴意見(jiàn)，積極推動(dòng)變革，只有改善小學(xué)教育的管理情況，我國(guó)教育才能欣欣向榮。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬彥春[1]. 農(nóng)村小學(xué)教育管理有效性探析[J]. 文理導(dǎo)航， 2019， 000（012）：P.84-84.

[2]劉超娟. 新課程背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性探究[J].?2021（2020-3）：57-58.

[3]楊厚圖. 淺談新教改下農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略[J]. 讀天下：綜合， 2019（14）：1.