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      思維之花,綻放課堂

      2022-03-03 03:49:54何盛蘭
      文學(xué)天地 2022年1期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)教學(xué)

      何盛蘭

      摘要:數(shù)學(xué)可以說(shuō)是一門(mén)對(duì)學(xué)生思維能力有著極高要求的學(xué)科,沒(méi)有思維能力,或者說(shuō)思維能力缺乏,想要把數(shù)學(xué)學(xué)好是不可能的。在實(shí)踐中,不少教師只是注重傳授數(shù)學(xué)知識(shí),忽視了提高學(xué)生的思維能力的重要性,這就導(dǎo)致許多學(xué)生的思維能力跟不上數(shù)學(xué)時(shí)代的變化。本文將根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐情況,結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng),提出靈活性強(qiáng)的、能夠切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)思維;數(shù)學(xué)教學(xué)

      引言:

      在數(shù)學(xué)教學(xué)中,思維能力的強(qiáng)弱可以說(shuō)是決定了學(xué)生能否正確掌握數(shù)學(xué)原理以及對(duì)數(shù)學(xué)活學(xué)活用。數(shù)學(xué)中的概念理解就是要充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力,這樣才能讓學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)概念,而不是機(jī)械地記憶和套用。小學(xué)的低年級(jí)數(shù)學(xué),沒(méi)有過(guò)多的抽象知識(shí)概念,更多的是要求學(xué)生掌握基本的數(shù)字運(yùn)算規(guī)則和一般的圖形認(rèn)知,所以數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該基于此來(lái)將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力作為基本的教學(xué)目標(biāo)之一。

      一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

      首先是有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒(méi)有很好貫徹新課程理念,依舊沿用傳統(tǒng)模式的教學(xué)理念,認(rèn)為小學(xué)生的思維欠缺成熟而不重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)上擁有的主體性作用,課堂上還依然是教師一人的“一言堂”[1]。在這種情形下,難以對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展取得好成效。其次,教學(xué)手段不得當(dāng)。在小學(xué)低年段,許多數(shù)學(xué)教師都會(huì)用命令似的態(tài)度來(lái)向小學(xué)生布置數(shù)學(xué)任務(wù),雖然在表面上小學(xué)生是服從與數(shù)學(xué)教師的安排,但是內(nèi)心卻會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒,從而消極對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),這就無(wú)法讓小學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課程以及課后作業(yè),也就無(wú)法有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

      二、低年級(jí)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的具體策略

      (一)、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)思維發(fā)展

      如果數(shù)學(xué)教師可以充分利用教學(xué)疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生,那么小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境下明確發(fā)展方向,從而通過(guò)數(shù)學(xué)提問(wèn)氛圍的潛移默化來(lái)養(yǎng)成一個(gè)思維習(xí)慣。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該巧妙地從發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題,以問(wèn)題的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)。數(shù)學(xué)教師要基于課本的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行有效的提問(wèn)。教師在一節(jié)課堂上所講的內(nèi)容,既要包含著學(xué)生們已經(jīng)了解熟悉的,又要包含學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的、還是新的知識(shí)點(diǎn),只有這樣才能讓學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)建立的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展新的思維、吸收新的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)用提問(wèn)的教學(xué)手段時(shí),一定是要在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)上、充分結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際認(rèn)知能力,提出的問(wèn)題的難度一定要適宜[2]。太過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不能滿(mǎn)足學(xué)生們的求知欲,太難的問(wèn)題又會(huì)對(duì)學(xué)生們獨(dú)立思考的信心造成打擊,所以問(wèn)題的適度性非常重要,要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的探究與思考才可以解決。對(duì)于某些難度很大的數(shù)學(xué)但又是學(xué)生必學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題,教師可以嘗試將該知識(shí)點(diǎn)拆解為幾個(gè)小問(wèn)題,從簡(jiǎn)單到難,慢慢引導(dǎo)學(xué)生深入去學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)乘法計(jì)算時(shí)有一道這樣的問(wèn)題:商店老板去進(jìn)貨水果,進(jìn)了蘋(píng)果10噸,橘子的噸數(shù)是蘋(píng)果的3倍,問(wèn)蘋(píng)果和橘子一共有多少斤?教師可以對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn):蘋(píng)果和橘子之間的噸數(shù)有什么關(guān)系?有哪些已知條件?能不能找出一些必要的未知條件?這個(gè)問(wèn)題涉及到噸和斤之間的換算,學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得直接在題目中算蘋(píng)果和橘子的總斤數(shù)有點(diǎn)困難,所以教師可以讓學(xué)生們先將蘋(píng)果的噸數(shù)換算成斤數(shù),然后再來(lái)解決最后的問(wèn)題。這種循循善誘的提問(wèn)辦法就是在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)能力和思維能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這樣既能讓學(xué)生在已學(xué)的數(shù)量關(guān)系上進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法,又可以訓(xùn)練小學(xué)生在數(shù)學(xué)中需要常用到的各種變量或者單位之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思維。

      (二)動(dòng)手操作促進(jìn)思維熱情

      小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中,動(dòng)手操作是常用到的教學(xué)手段,教師與小學(xué)生共同合作來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作,在層層遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒(méi)有得到很好的整體發(fā)展,因此與理論思考相比較而言,他們更喜歡動(dòng)手操作,給予小學(xué)生更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)可以讓他們長(zhǎng)期保持良好的思維熱情,而在他們動(dòng)手期間,也會(huì)對(duì)實(shí)踐操作進(jìn)行思考。比如,在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這門(mén)課時(shí),可以讓學(xué)生在課堂上親自用紙折一折一些簡(jiǎn)單的圖形,或者是用畫(huà)筆按照作圖規(guī)范來(lái)描畫(huà)出一些常見(jiàn)的數(shù)學(xué)圖形如三角形、正方形、長(zhǎng)方形等。而對(duì)于正方體、長(zhǎng)方體這種小學(xué)中常要使用的立體幾何,數(shù)學(xué)教師要教導(dǎo)他們一些基本的立體畫(huà)法[3]。學(xué)生在畫(huà)圓的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)使用圓規(guī)不規(guī)范的情況,數(shù)學(xué)教師可以舉例讓他們模仿教室的鐘表,按照秒針那樣固定在圓心上進(jìn)行旋轉(zhuǎn)即可。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)更多的是與實(shí)踐生活息息相關(guān)的內(nèi)容,因此就需要數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐才可以去對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考,小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是與生活緊密相聯(lián)的。

      (三)讓學(xué)生通過(guò)辯論交流來(lái)訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維

      小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的習(xí)得基本是來(lái)源于數(shù)學(xué)教師在課堂上的講解,但是對(duì)于某些概念的理解還是流于表面,缺乏思辨能力,因此,數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)時(shí),一定要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生之間進(jìn)行辯論、互相質(zhì)證的方式來(lái)鞏固所學(xué)到的數(shù)學(xué)概念。比如,在學(xué)習(xí)《面積》這一課時(shí),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論交流,讓學(xué)生通過(guò)提出自己對(duì)各種規(guī)則圖形面積計(jì)算的觀點(diǎn),分別探討為什么可以從長(zhǎng)方形的面積公式中推出正方形的面積公式、為什么平方米和平方分米的進(jìn)率是一百而不是長(zhǎng)度單位中的十,并就各自如何方便適用面積計(jì)算公式、單位轉(zhuǎn)換的方法進(jìn)行交流,以此來(lái)比較各自的方法,看誰(shuí)的方法是最優(yōu)的,或者誰(shuí)的方法是有待改進(jìn)的[4]。最重要的是,學(xué)生能在辯論交流當(dāng)中,不斷完善自己的思維方式,借此來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。思維能力是在辯證的過(guò)程當(dāng)中得到發(fā)展的,辯證不僅能讓學(xué)生對(duì)自身的思維進(jìn)行思考,還可以參考其他學(xué)生的思維方法,從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。而如果一個(gè)學(xué)生的思維方式是優(yōu)秀的、正確的,那么也一定能夠經(jīng)得起辯證。

      (四)強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的思維訓(xùn)練

      雖然掌握了一定的思維方式,但是如果不及時(shí)地進(jìn)行鍛煉很快就會(huì)遺忘,因此,教師一定要適當(dāng)?shù)卣乙恍┓蠈W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的題目,讓學(xué)生就這些題目運(yùn)用自己的思維方式進(jìn)行解答,這樣才能把思維方式深深烙在大腦上,從而讓學(xué)生的思維從習(xí)得思維方式到推動(dòng)思維能力進(jìn)步的轉(zhuǎn)變。還有,思維方式也是要放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)的,只有通過(guò)檢驗(yàn)的思維方式才是適合學(xué)生的,也只有能夠滿(mǎn)足實(shí)踐需要的思維方式才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。鍛煉是最有效,也是最符合實(shí)情的一種提升思維能力的方法了,教師不僅要給予學(xué)生充足的時(shí)間鍛煉思維,還要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校往往會(huì)采取刷習(xí)題的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉,但應(yīng)該注意的是,習(xí)題要有針對(duì)性,不可盲目讓學(xué)生刷題從而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

      三、總結(jié)語(yǔ)

      小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容都是基礎(chǔ)的知識(shí),但卻對(duì)學(xué)生以后更進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較大的幫助,所以相關(guān)人員要從小學(xué)低年級(jí)階段就要重視對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),這樣才可以在未來(lái)有更好的思維條件去深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師也只有立足于對(duì)學(xué)生的思維能力鍛煉也才可以把數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位,也只有這樣才可以讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)概念、定理和法則,讓學(xué)生真正意義上感受到數(shù)學(xué)思維的力量和數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,而數(shù)學(xué)的思維能力也是讓學(xué)生以后能夠把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去的必要條件。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 常顯峰. 小學(xué)低段數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的探討探析構(gòu)建[J]. 新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版), 2019(41):1.

      [2] 曾碧玉. 淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀天下:綜合, 2020(12):1.

      [3] 黃財(cái)敢. 分析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J]. 中外交流, 2019.

      [4]王琳.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方案分析[J].新課程,2019(31):1.

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