劉鵬

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中課堂提問的教學(xué)方式一直都被提倡，因為課堂提問的教學(xué)形式可以尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，與此同時通過課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的有效思考，并能夠集中學(xué)生的注意力。因而課堂題問的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一直言傳至今，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的課堂提問可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活應(yīng)用的能力，因而能夠鞏固學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的理解，本文就在課堂觀察下提出了數(shù)學(xué)課堂提問的探討，其中分析了現(xiàn)在課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，并且針對其中存在的弊端提出了針對性的解決措施。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;現(xiàn)狀分析

引言：

在新課程的不斷要求下，課堂教學(xué)開始備受重視，在如今快速發(fā)展的背景下，高效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式成為了當今關(guān)注的重點問題，而要想從根本上提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就一定要從課堂出發(fā)，利用有效的問題為主要的導(dǎo)向開展實際的教學(xué)，這樣可以有效地喚醒學(xué)生對于新知識點的記憶，與此同時也能夠提升學(xué)生的注意力和知識的鞏固，課堂提問主要應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，在這樣的背景下學(xué)生才能夠擁有自己的思考，進而可以通過自己去理解知識，這也是現(xiàn)在教學(xué)中的主要理念，但是在這之前還需要激發(fā)學(xué)生求知的欲望才能夠為課堂提問打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

1.課堂提出的問題并不具有代表性

伴隨著課堂提問的長時間應(yīng)用，課堂提問已經(jīng)成為了老師教學(xué)中的必要教學(xué)手段，特別是在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多的時候老師需要應(yīng)用提問的方式來加強和學(xué)生之間的互動，但是就目前來看，老師提出來的問題并不能滿足現(xiàn)在社會對于人才培養(yǎng)的需求，老師經(jīng)常會存在“促進師生之間的互動就會提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率”這樣的誤區(qū)，其實不然，在實際的教學(xué)中，一些枯燥乏味的題問很容易引起學(xué)生的反感，而這時老師再采取一問到底的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理，這樣的方式就很難達成最終的教學(xué)目標，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的現(xiàn)象也和現(xiàn)在提倡的教學(xué)理念完全相反，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力往往是有限的，過多的問題不僅不能發(fā)揮提問的本質(zhì)作用，在很多的時候還會起到與此相反的效果，很容易讓學(xué)生沒有時間去獨立思考，所以這樣的教學(xué)方式是存在著弊端的，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.課堂提問的方向模糊不清

小學(xué)生本就是對世間萬物的接觸較少，所以在很多的時候他們的理解能力是相對較差的，這時如果老師引發(fā)的提問不能具有清楚的方向就很容易使得學(xué)生產(chǎn)生混淆的狀態(tài)，一些難理解的問題不僅不能引發(fā)學(xué)生的獨立思考，同時還會讓學(xué)生最自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)模糊不清，這樣的方式將會在很大的程度上約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如在北師大版教材《倍數(shù)與因數(shù)》這個知識點的講解中以“2的倍數(shù)有哪些”，這個問題本身就是無限制的，所以讓學(xué)生回答起來也沒有一個明確的答案，老師完全可以這樣問“2的倍數(shù)都有那些特征”這樣的問題不僅可以考察學(xué)生對2的倍數(shù)的理解，同時也能夠考察學(xué)生對各種數(shù)的理解，所以這樣的提問才能夠引起學(xué)生有效的思考，并且可以達到教學(xué)中實際的目的。

二、提升課堂提問有效性的策略分析

1.提出的問題要具有科學(xué)性

科學(xué)合理的設(shè)置問題才是提升問題有效性的關(guān)鍵，所以對于數(shù)學(xué)課堂的提問來說，要想能夠具備科學(xué)有效性就一定要擁有明確的目標作為指引。我們都知道興趣是最好的老師，在教學(xué)中也是一樣，所以老師在具體的教學(xué)工作開展中一定要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣才能夠激發(fā)學(xué)生活躍的思維，在這樣的背景下才能夠把數(shù)學(xué)中的知識點引入到數(shù)學(xué)課堂上，與此同時數(shù)學(xué)的提問也會因此變成很好的輔助工具，例如在北師大版教材梯形的面積這個知識點的講解中，老師就可以應(yīng)用兩個不同大小的梯形向?qū)W生提問哪個梯形的面積更大，學(xué)生通?？梢灾庇^地看出來，但是問學(xué)生面積小多少學(xué)生就很難回答出來了，這時老師就可以借助于學(xué)生想知道具體小多少的心理來引出課堂的內(nèi)容，在這樣的背景下不僅可以提升問題的有效性同時可以借助于提問來引出知識點。

2.提出的問題要具有針對性

針對性是現(xiàn)階段社會快速發(fā)展所提出的概念，越來越多的領(lǐng)域開始應(yīng)用針對性的解決措施和彌補措施來實現(xiàn)高效發(fā)展，在學(xué)習(xí)中也是一樣，針對性的學(xué)習(xí)方式才能夠加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課堂的提問中也要提升問題的針對性，在這樣的背景下才能夠提升問題的有效性，與此同時才能合理地引出知識點，例如在北師大版三角形的面積講解中，老師首先應(yīng)該明白這個內(nèi)容的講解要培養(yǎng)學(xué)生三角形面積的算法，與此同時要清晰地了解三角形和其他四邊形之間的關(guān)系，這時老師就可以拿出兩個相同的三角板來進行真實的演示，這樣學(xué)生便可以清晰地觀察到兩個三角板在拼接過后可以形成一個平行四邊形，拼出來的平行四邊形的高低也是相等的，從而可以讓學(xué)生在原有的三角形面積計算方法上了解這個計算方法，這樣的方式可以充分地拓展學(xué)生的思維，這樣巧妙的方式更容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

結(jié)束語

總的來說，課堂提問是一種高效的教學(xué)方式，在具體的教學(xué)中起到的功效也是非常多的，但是在實際的教學(xué)中具有時效性的提問才是關(guān)鍵所在，而并非在于數(shù)量上的多少，與此同時老師也要提升課堂提問的有效性和針對性，以便于學(xué)生在接受提問之后可以自己銜接各個知識點之間的關(guān)系，進而可以提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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