龐潔

摘要：陽光教育旨在讓教師以培養(yǎng)具有獨(dú)立性、合作性、意志力、同理心和有著健全人格的新時(shí)代學(xué)生為目標(biāo)，重點(diǎn)在于用愛心關(guān)懷、滋養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生，一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為本。推廣陽光教育順應(yīng)了時(shí)代呼喚和教育要求，體現(xiàn)了人本主義的關(guān)懷、順應(yīng)了美好生活的向往。陽光教育的具體實(shí)踐包含了陽光關(guān)系構(gòu)建、陽光課堂創(chuàng)設(shè)、陽光校園營(yíng)造和陽光團(tuán)隊(duì)建設(shè)四個(gè)主要方面。

關(guān)鍵詞：陽光教育;教學(xué)策略;素質(zhì)教育

引言：陽光教育這一理念最早是2004年由周洪宇教授提出，十幾年間，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校圍繞陽光教育理念進(jìn)行了實(shí)踐探索，使這一理念的內(nèi)涵深化、覆蓋面廣以及實(shí)施路徑體系化。在教育實(shí)踐中，廣大教育工作者依據(jù)不同教育階段和不同學(xué)科的特點(diǎn)，探索出了相應(yīng)的陽光教育實(shí)施路徑。新時(shí)代對(duì)義務(wù)教育提出了新的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。因此以陽光教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)新一代樂觀、自信以及自強(qiáng)的學(xué)生勢(shì)在必行。

一、陽光教育的內(nèi)涵

陽光教育理念的提出，是基于中小學(xué)教育存在的弊端提出來的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生智商、情商以及意商三種品質(zhì)[1]。陽光教育是一種面向未來發(fā)展的教育，教師要像陽光一樣給予學(xué)生心靈上的溫暖與關(guān)懷、學(xué)生成長(zhǎng)中必備的知識(shí)與技能，為學(xué)生未來面向社會(huì)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。陽光教育培養(yǎng)下的學(xué)生具有開朗溫暖、善于合作、積極向上與善于自我調(diào)節(jié)的能力。從某種程度上來說，教師對(duì)于學(xué)生的美好情感與堅(jiān)強(qiáng)意志力的培養(yǎng)比單純的知識(shí)輸入與智力培養(yǎng)更為重要，健康的心理和堅(jiān)強(qiáng)的意志有助于學(xué)生未來的成功，是學(xué)生擁有健全人格不可或缺的前提條件。立德樹人，先立德后樹人，而德行的培養(yǎng)離不開陽光教育，陽光教育本質(zhì)上是素質(zhì)教育的一種。

二、陽光教育的實(shí)踐探索

（一）陽光關(guān)系構(gòu)建

陽光關(guān)系構(gòu)建包含了陽光的師生關(guān)系與陽光的生生關(guān)系[2]。陽光的師生關(guān)系有助于良好的班級(jí)氛圍營(yíng)造，有助于學(xué)生之間關(guān)系的良好發(fā)展。陽光師生關(guān)系是陽光教育實(shí)施的前提。教育的內(nèi)涵從來都不是單純知識(shí)的傳授，教師作為成年人肩負(fù)著對(duì)下一代正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀塑造的重要使命。學(xué)生的人格養(yǎng)成一半來源于家庭的影響，另一半源于學(xué)校的影響。陽光的學(xué)生需要陽光的教師，二者之間良性的師生關(guān)系甚至能夠?qū)W(xué)生未來的人生軌跡發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。首先，教師要以身作則，熱愛自己教授的學(xué)科，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)之美。其次，教師需要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理和生理方面所面臨的難題，耐心地幫助學(xué)生解決問題。陽光的師生關(guān)系是亦師亦友的關(guān)系，教師與學(xué)生相互尊重，學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心敬佩教師的學(xué)識(shí)與品格，因此教師要充分尊重學(xué)生人格獨(dú)立性。

陽光的生生關(guān)系的建立離不開良好班級(jí)氛圍的建設(shè)與學(xué)生集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。近朱者赤近墨者黑，良好的大環(huán)境能夠影響規(guī)范學(xué)生的行為。教師要團(tuán)結(jié)學(xué)生、而不是分化學(xué)生，更不能強(qiáng)行干涉介入學(xué)生之間的關(guān)系，否則會(huì)使師生關(guān)系僵化破裂。教師需要采取更為溫和與迂回的方式，公平公正地處理學(xué)生之間難以調(diào)和的矛盾。如發(fā)現(xiàn)班級(jí)出現(xiàn)霸凌等不良現(xiàn)象要站在正義的一方解決爭(zhēng)端，萬不可漠視。

（二）陽光課堂創(chuàng)設(shè)

陽光課堂的創(chuàng)設(shè)是貫徹陽光教育理念的主陣地[3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為課堂主體，教師是知識(shí)的主動(dòng)傳播者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種教學(xué)模式雖然能夠滿足教師傳道受業(yè)解惑的基本要求，但是師生之間的互動(dòng)不足，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到充分的激發(fā)，不利于教師的因材施教與對(duì)癥下藥。陽光課堂的建設(shè)需要教學(xué)模式的創(chuàng)新，將學(xué)生作為課堂的主體，基于學(xué)生特定年齡段的思維方式設(shè)置課堂節(jié)奏與授課方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在陽光教育課堂中，教師主要起到課堂的引導(dǎo)和糾偏作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。學(xué)習(xí)能力中最重要的是搜集與處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力、溝通與合作的能力和處理與解決難題的能力。

教師在課堂開始可以提出一個(gè)問題，以問題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在課前對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)并搜集整理相關(guān)資料。課堂中可以采取小組合作討論問題的模式，提升學(xué)生與他人的溝通交流能力，教師選擇小組組長(zhǎng)組織課堂討論并由小組長(zhǎng)將學(xué)生討論的結(jié)果和反饋的問題進(jìn)行匯報(bào)交流。教師與學(xué)生在課堂中要建立雙向的反饋系統(tǒng)，這樣課堂所學(xué)的知識(shí)就不是傳統(tǒng)課堂中的單向知識(shí)輸出，教師和學(xué)生通過對(duì)于知識(shí)的探索與討論過程幫助學(xué)生充分消化所學(xué)。學(xué)生在課堂自主性的提升有助于幫助學(xué)生自信心的建立與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。綜上所述，陽光課堂的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生為本的，需要師生之間充分地溝通交流，重在知識(shí)探索的過程與解決問題方法的學(xué)習(xí)[4]。

（三）陽光校園營(yíng)造

陽光校園的建設(shè)是陽光課堂的延伸發(fā)展，包含有陽光環(huán)境、陽光管理、陽光課程、陽光教師和陽光少年五方面要素，這些要素的形成離不開陽光校園文化的營(yíng)造。

陽光校園環(huán)境包含著能夠支持學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境。內(nèi)在環(huán)境即學(xué)校的教育水平，在于優(yōu)秀教室團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng);外在環(huán)境即學(xué)校的硬件設(shè)施，在于現(xiàn)代化、智能化與多元化的教育設(shè)施的營(yíng)造。陽光校園環(huán)境重點(diǎn)在內(nèi)在環(huán)境，即人的培養(yǎng)。不斷優(yōu)化校園的內(nèi)在環(huán)境有助于校園管理水平的提升、校園課程的優(yōu)化以及教師和學(xué)生整體素質(zhì)的提高，是陽光校園建設(shè)的前提。

內(nèi)在環(huán)境提升在于文化的熏陶與滋養(yǎng)。校園需要以陽光的品質(zhì)作為表彰內(nèi)容，例如將愛心、勇敢、誠(chéng)信、智慧、守禮、健美、環(huán)保等作為文化活動(dòng)的主題，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，摒棄單一的成績(jī)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)多元化發(fā)展，幫助學(xué)生建立信心。除此之外，學(xué)校需踐行雙減政策，用體育、勞動(dòng)、美育和德育相關(guān)的系列活動(dòng)豐富學(xué)生的校園生活，鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生興趣小組的建立，助力學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代復(fù)合型人才。

（四）陽光團(tuán)隊(duì)建設(shè)

陽光教育的踐行離不開優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師以陽光教育理念培養(yǎng)學(xué)生需要教師本身具有“發(fā)光”的能力。只有教師建立陽光的生活與工作態(tài)度，才能幫助學(xué)生收獲快樂幸福的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷。學(xué)校需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，集體攻關(guān)，將教育科研和特色創(chuàng)建結(jié)合起來，將個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)聯(lián)系起來。學(xué)校在建設(shè)陽光團(tuán)隊(duì)中，需要著重關(guān)注教師的心理健康和道德規(guī)范建設(shè)、增強(qiáng)教師的問題解決能力，并且教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)合作能力和凝聚力也尤為重要。除此之外，教師教學(xué)能力與教學(xué)水平的提升離不開教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，這需要學(xué)校組織針對(duì)教師教學(xué)的培訓(xùn)。

學(xué)校需要建立一套完整的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位、多角度評(píng)價(jià)教師的陽光教育水平。評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、學(xué)校評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等多角度評(píng)價(jià)，其中最重要的是學(xué)生評(píng)價(jià)。教學(xué)能力評(píng)價(jià)機(jī)制能夠及時(shí)幫助教師調(diào)整教學(xué)模式助力學(xué)生陽光成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語

“做陽光教師，建陽光班級(jí)，育陽光少年，造陽光科室，創(chuàng)陽光校園”是我校陽光教育實(shí)施的指導(dǎo)理念。以陽光教育作為凝聚共識(shí)與發(fā)展特色校園的抓手有助于貫徹素質(zhì)教育理念、提升整體教育水平，能夠助力學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展形成示范作用和品牌效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕. 讓陽光灑滿校園——汝溪小學(xué)"陽光教育"品牌建設(shè)實(shí)踐研究[J]. 科學(xué)咨詢， 2020（51）：2.

[2]王松."陽光教育"：將立德樹人落到實(shí)處[J].遼寧教育，2020（8）：3-3.

[3]趙逸萍.柳永忠：用感恩的心做陽光教育[J].華人時(shí)刊·校長(zhǎng)版，2020（7）：5-5.

[4]奧會(huì)軍.讓陽光照耀學(xué)生心底——淺議小學(xué)班主任心理健康教育的有效實(shí)施[J].文教資料，2019（12）：2-2.

（此文為廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“義務(wù)教育學(xué)校常規(guī)管理研究與實(shí)踐”專項(xiàng)課題——《“陽光灑心田，成就美少年”打造陽光教育的實(shí)踐研究》立項(xiàng)編號(hào)：2021ZJY367，專用）