吳英
摘 要:創(chuàng)造性思維關(guān)注學(xué)生的動態(tài)、靈活思考過程,在教學(xué)中我們需要以學(xué)生作為教學(xué)主體,給學(xué)生提供更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與獨立思考,關(guān)注學(xué)生的思維求異性,強化創(chuàng)新意識培養(yǎng)。下文嘗試分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的舉措,旨在提升課堂教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維能力;初中數(shù)學(xué);培養(yǎng);對策
引 言:
創(chuàng)造性思維影響下,個體在搜集、整理和評價信息的過程中,更容易發(fā)現(xiàn)事物的新規(guī)律,以此作為基礎(chǔ)對事物發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)判和合理推斷。這種思維模式在知識學(xué)習(xí)中的運用,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展有積極影響。創(chuàng)造性思維是思維的高級形態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以從多方面入手,在具體的學(xué)科教學(xué)活動中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與該學(xué)段學(xué)生的思維特點,科學(xué)組織教學(xué)活動,給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的廣闊空間。
1. 創(chuàng)設(shè)思維情境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲
初中數(shù)學(xué)是抽象性較強調(diào)的學(xué)科,其涉及到的方程、有理數(shù)等概念在學(xué)生實際生活中很少應(yīng)用,所以學(xué)生理解起來比較困難。學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展、動機(jī)的激發(fā)、知識的獲取、智力的提高等,都和數(shù)學(xué)情境息息相關(guān),對此,教師需重視思維情境的設(shè)計,創(chuàng)造教學(xué)情景就是要將抽象的問題簡單化、生活化,教師要選擇通俗易懂的教學(xué)情景,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,勾起學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的欲望[1]。例如:在學(xué)習(xí)《勾股定理》時,可以以故事的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境:小紅的媽媽買了一個筆記本,筆記本的長是40厘米,寬是30厘米,媽媽問小紅,這個筆記本的對角線是多少呢?應(yīng)該怎樣計算呢?這時,教師可以組織學(xué)生討論,看看誰能在5分鐘之內(nèi)得出答案。學(xué)生們紛紛進(jìn)行分組討論,2-3分鐘后,很是疑惑地說,怎么計算呢?這時,教師要非常自信地告訴學(xué)生,老師可以在5秒鐘內(nèi)計算出來,是50厘米。學(xué)生們都覺得很神奇,不可思議。這個問題激發(fā)了學(xué)生求知的欲望,課堂一下子活躍起來,都在討論與猜測究竟是怎么回事。這時便是導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題的最佳時機(jī),告訴學(xué)生:“想要知道為什么,就要好好學(xué)習(xí)勾股定理這節(jié)課?!?/p>
2.自主探究性學(xué)習(xí),提供創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間
傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中學(xué)生的獨立性和自主性沒有得到充分體現(xiàn),這局限了學(xué)生的思維發(fā)展空間,鼓勵學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生獨立思考數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)他們自主探究和創(chuàng)新思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生有思維鍛煉的機(jī)會。那么,如何去設(shè)置自主探究性學(xué)習(xí)呢? 教師要讓學(xué)生成為課堂上的“發(fā)現(xiàn)者”,為他們布置一些具有探究性質(zhì)的任務(wù),讓他們在體驗中完成[2]。比如,《圓的內(nèi)接四邊形》一課,教師可以設(shè)計以下探究任務(wù),讓學(xué)生逐個完成:(1)結(jié)合之前積累的有關(guān)正方形、長方形、平行四邊形、梯形等四邊形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,判斷圓的內(nèi)接四邊形應(yīng)該從哪幾個角度去學(xué)習(xí)。(2)給出圓的內(nèi)接四邊形圖片,要求學(xué)生測量出所有的可度量值,包括四邊形的邊長、內(nèi)角線長、周長,圓的直徑、半徑等,從數(shù)據(jù)中分析出圖形的特征以及相互之間的關(guān)系。(3)在原圖的基礎(chǔ)上改變圓形的半徑大小,探究變量的變化以及圖形之間的關(guān)系是否發(fā)生變化 (4)將圓內(nèi)接四邊形的一個頂點移動,分析變量以及哪些圖形之間的關(guān)系發(fā)生了變化[2] 。以上問題的難度不斷增加,需要學(xué)生在動手畫圖、觀察、計算中找答案,充分調(diào)動了學(xué)生的思維。并且由于問題的提出角度新穎,使學(xué)生從與課本完全不同的角度看問題,有利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及自主探究能力的提高。
3.倡導(dǎo)一題多解,點燃創(chuàng)造思維火花
一題多解決教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的最有效方式之一,小學(xué)生的一題多解能力不足,缺乏靈活解題的能力,在知識運用中不能舉一反三,這些都體現(xiàn)了小學(xué)生思維創(chuàng)造性缺乏的問題。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)一題多解。比如,教材中對于多邊形內(nèi)角和公式的證明方法提供了幾種,分別運用四邊形、五邊形、六邊形、兩個三角形、三個三角形和四個三角形論證,師生共同總結(jié)出公式:(n-2)×180°。但是,顯然不止這一個公式,教師可以啟迪學(xué)生從其他角度推理出(n-1)×180°-180°以及 180°×n-360°的公式,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。在平時討論問題時,教師設(shè)計的問題應(yīng)該本身就帶有一定的開放性,能夠啟迪學(xué)生思維。 比如:一張圓形的餅在不挪動的情況下只能在上面切三刀,最多能將餅切成幾塊,有幾種切法? 如果將餅換成是立體的西瓜呢? 切法一樣嗎? 這樣別具一格的問題能夠讓學(xué)生從獨特的視角去思考,對于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展十分有效。
4.逆向思維和發(fā)散思維訓(xùn)練,助力創(chuàng)造性思維形成
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維也非常重要,可以通過一些方法讓學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。兵法有云,正取不行,可迂回作戰(zhàn)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候也可以借鑒兵法戰(zhàn)術(shù),在長久以來的學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生形成了思維定勢,面對數(shù)學(xué)題的時候只會用一種解題方法,思維不太靈活,不善于使用逆向思維來解題。教師要多鼓勵學(xué)生,通過逆向思維來解答題目[3]。學(xué)生在解一道題的時候苦苦思索仍然找不到突破口,那么就可以將思維逆轉(zhuǎn)過來,從新的角度來觀察和分析數(shù)學(xué)問題。例如,證明“三角形中至少有一個角不大于 60°”,那就假設(shè)三角形三個角都大于 60°,然后進(jìn)行角的相加,得到大于180°的結(jié)論,這與公理違背,自然支持了原結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候需要擁有一個靈活的思維方式,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維,學(xué)生學(xué)會使用多種思維來解決問題。相比于其他學(xué)科,數(shù)學(xué)學(xué)科的特色也是較為明顯的,教師在課堂上應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生,多讓學(xué)生做習(xí)題,鍛煉學(xué)生的逆向思維能力,從而將學(xué)生們培養(yǎng)為具有創(chuàng)新能力的人才。
結(jié)束語:
數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,而創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)思維之一,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是重中之重,這與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。但顯然傳統(tǒng)課程指導(dǎo)模式下小學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造性思維能力,提示我們嘗試改進(jìn)課程指導(dǎo)模式,多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。
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