鄧妮

摘 要：伴隨課程改革深入推進(jìn)，各學(xué)科教學(xué)模式不斷完善發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)實(shí)效性顯著提升。邏輯思維能力作為重要的思維品質(zhì)，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)范疇，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下文具體結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，分析邏輯思維養(yǎng)成的幾點(diǎn)措施，希望觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引 言：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要求學(xué)習(xí)者具備邏輯思維能力，這是學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法的鋪墊。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們更加關(guān)注知識(shí)教學(xué)成效，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力養(yǎng)成效果關(guān)注度不足，一定程度上阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。新課程背景下，學(xué)科教學(xué)要從“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是關(guān)鍵目標(biāo)，要求學(xué)科教師積極推進(jìn)該目標(biāo)落實(shí)。

1.基于主體參與式理念，給學(xué)生充足的自學(xué)空間

教學(xué)活動(dòng)是由師生共同參與的，但學(xué)生始終是教學(xué)主體，教學(xué)者對(duì)自身身份的精準(zhǔn)定位以及對(duì)學(xué)生主體性的清晰認(rèn)知，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。小學(xué)生在本學(xué)段有其成長和發(fā)展的特定規(guī)律，比如他們?nèi)菀妆恢庇^事物吸引，動(dòng)手能力強(qiáng)，但是注意力難以長時(shí)集中等[1]?；诖?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生邏輯思維能力的過程中，要求學(xué)科教師能夠給學(xué)生提供充足的自主探究和獨(dú)立思考的空間，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生探索學(xué)習(xí)的時(shí)間，賦予數(shù)學(xué)課堂趣味性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教學(xué)《三角形》時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些多彩的圖片，含有三角形、四邊形、多邊形等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并分類，因圖片為學(xué)生感興趣的事物，便可以積極轉(zhuǎn)動(dòng)自己的大腦，對(duì)圖形進(jìn)行分類.然后教師向?qū)W生提問：圖形可以怎樣分類？學(xué)生可能會(huì)回答：圖形的形狀分類，或者顏色分類。接下來，教師依據(jù)學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的分類正確與錯(cuò)誤，促使學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，全身心參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。因此，采用主體參與式的教學(xué)理念，利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.充分挖掘邏輯因素，為邏輯思維培養(yǎng)提供支持

教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和教學(xué)活動(dòng)組織者，同時(shí)是教學(xué)資源的開發(fā)者和課程建設(shè)者，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，要求教師能夠主動(dòng)尋求邏輯思維因素，收集充足的思維訓(xùn)練素材。教師在課堂上要注重與學(xué)生的溝通互動(dòng)，盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行完整地表達(dá)。學(xué)生在說的過程中調(diào)動(dòng)了思維，在不知不覺中加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，便于全方位挖掘數(shù)學(xué)邏輯因素，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)[2]。例如，在教學(xué)《數(shù)的整除》內(nèi)容時(shí)，教師要設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力、抽象概括能力和邏輯推理能力。在實(shí)際的教學(xué)中，利用多媒體給學(xué)生展示對(duì)應(yīng)的因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，然后提出問題：數(shù)的整除指的是什么？整除的意義是什么？引發(fā)學(xué)生思考，繼而呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題：某一個(gè)生產(chǎn)車間有26個(gè)工人，將這些工廠平均劃分為兩個(gè)小組，那么每個(gè)小組工人的數(shù)量是多少？讓學(xué)生列出對(duì)應(yīng)的算式。教師提問：26可以被2整除嗎？整除的前提條件有哪些？關(guān)聯(lián)到除法中被除數(shù)、除數(shù)與商和余數(shù)的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生深入地挖掘數(shù)的整除中的邏輯因素，促使學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.優(yōu)化運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，在教學(xué)中滲透邏輯思維

小學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用存在較大關(guān)聯(lián)，思維過程應(yīng)該通過語言來表達(dá)，且語言的發(fā)展可以影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的條件組織學(xué)生說理，包括定義、公式、定律或者數(shù)量關(guān)系等[3]，在說理過程中觸動(dòng)學(xué)生的語言表達(dá)，向?qū)W生邏輯思維能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。例如，在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生能夠把兩個(gè)相同的梯形拼湊成一個(gè)完整的平行四邊形之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生有條理性地?cái)⑹龉酵茖?dǎo)和生成過程，進(jìn)而引進(jìn)梯形面積的計(jì)算思路，即平行四邊形的面積是底邊與高的乘積，梯形的面積是上底與下底的和乘以高除以2，整理得到梯形面積=（上底+下底）×高÷2。對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

4.滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為邏輯思維訓(xùn)練提供助力

因?qū)W生的生長環(huán)境與生活經(jīng)驗(yàn)存在差異性，所以小學(xué)生興趣愛好與學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)有所不同，每個(gè)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)會(huì)不盡相同，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生自身的差異性，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，增加教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，利于學(xué)生放下對(duì)教師的畏懼心理[4]，深層次的和教師分享自己的喜怒哀樂，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂正常進(jìn)行.同時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)性的制定教學(xué)活動(dòng)具體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自身潛能，促使學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展，提高學(xué)生邏輯思維能力。例如，在教授《圖形的運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)，為了滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，教師在課堂中需要充分尊重學(xué)生的想法，利于某一個(gè)圖形的運(yùn)動(dòng)引出教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)圖形怎樣變化會(huì)得到一個(gè)新穎的圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生充足時(shí)間，促使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，巧妙地將圖形進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而形成賦予對(duì)稱意義的圖形。由此，在學(xué)生自主思考并設(shè)計(jì)過程中，可以轉(zhuǎn)動(dòng)自己的大腦，提高思維的靈活轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

結(jié)束語：

綜上，在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中滲透邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，首先要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)，教師要立足學(xué)生的主體地位，嘗試轉(zhuǎn)換自身角色，創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)然邏輯思維培養(yǎng)要立足數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文嘗試分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法，以期全面落實(shí)課改需求。

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