李紅

摘 要：核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與變革要突出對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)注，整本書閱讀可以銜接課內(nèi)外知識，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生積累語言的效率，同時對學(xué)生的語文思維、審美鑒賞能力、文化素養(yǎng)等方面的發(fā)展也會起到推動作用。本研究基于核心素養(yǎng)視域，分析小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用思路，希望本文觀點可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)方法

引 言：

整本書閱讀過程考驗學(xué)生的速讀、精讀能力，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中注意力更加集中，學(xué)生獨立閱讀的時間增加，對學(xué)生的語言理解能力和鑒賞能力發(fā)展也十分有利。此外，整本書閱讀模式下，學(xué)生在閱讀文本的過程中能夠著眼于整體理解的角度去解讀文本語言和思想內(nèi)涵，打破了傳統(tǒng)語文課堂“碎片化，快餐化，淺閱讀”的局面[1]，讓小學(xué)生在整本書閱讀中獲得有利的語文學(xué)習(xí)契機(jī)。語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富，我們在組織小學(xué)生參與整本書閱讀活動的過程中，一定要高度關(guān)注核心素養(yǎng)的落實情況，并且基于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律展開閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生形成自主閱讀和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，落實“發(fā)展閱讀能力、促進(jìn)思維提升、培養(yǎng)文化素養(yǎng)、提升語言能力、發(fā)展審美觀念”等教學(xué)目標(biāo)。

1.打造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境促進(jìn)學(xué)生閱讀態(tài)度形成

新時期的的社會發(fā)展節(jié)奏不斷加快，快餐文學(xué)占領(lǐng)文學(xué)市場，教學(xué)節(jié)奏也不斷加快，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中單篇閱讀和節(jié)選片段閱讀占據(jù)主導(dǎo)，整體閱讀不同程度被忽視，導(dǎo)致小學(xué)生的文本感悟能力、情感體驗?zāi)芰?、語言理解能力以及語文思維能力等方面的關(guān)鍵素質(zhì)無法得到發(fā)展，影響語文核心素養(yǎng)的滲透效果。基于此，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中引入整本書閱讀教學(xué)模式，但想要保證閱讀指導(dǎo)效果，首先需要學(xué)生形成整本書閱讀的正確態(tài)度，這就要求教師能夠著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求，合理安排閱讀時間、制定閱讀計劃，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生端正的閱讀態(tài)度過程中，要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀尤其是整本書閱讀的重要性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很多小學(xué)生都有著不好的閱讀習(xí)慣，這也直接影響著學(xué)生對于整本書的閱讀態(tài)度，在閱讀的過程當(dāng)中，教師也要注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤習(xí)慣，讓學(xué)生積極的參與到各種閱讀活動當(dāng)中，提升學(xué)生整本書閱讀的效率。例如，教為了給學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，教師可以在每周設(shè)立兩至三節(jié)閱讀課，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇整本書閱讀的內(nèi)容，教師在這個過程當(dāng)中可以給學(xué)生一定的指導(dǎo)，糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，通過長期的整本書閱讀的堅持，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣。

2.充分挖掘教材豐富整本書閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀課程當(dāng)中，教師要認(rèn)真專研教材，利用教材進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生對相關(guān)文章的整本書進(jìn)行閱讀。此外，教師還可以給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生的讀物，組織一些閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品當(dāng)中獲得知識，感受到文化的熏陶，豐富學(xué)生的情感，擴(kuò)展學(xué)生的視野。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！窌r，教師在進(jìn)行教材的講解的同時，還可以利用中國神話故事當(dāng)中的故事，為學(xué)生們介紹一些學(xué)生感興趣的典故，例如，“女媧補天”“大禹治水”等，讓學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)時，可以對《中國神話故事》產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀。利用課余的時間堅持每天閱讀，經(jīng)常地與學(xué)生保持溝通交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力，語文素養(yǎng)的提升。

3.家長學(xué)校合力保障整本書閱讀實施

由于小學(xué)生年紀(jì)較小，普遍自控能力比較差，注意力很容易被分散。整本書閱讀由于篇幅較長，需要制定一個比較詳細(xì)的計劃，規(guī)劃好閱讀的時間[2]。而很多小學(xué)生在整本書閱讀的過程當(dāng)中很難堅持下去，導(dǎo)致半途而廢，或者是沒有按照計劃進(jìn)行。因此，為了保證整本書閱讀的切實有效的執(zhí)行，教師和家長要通力合作，共同監(jiān)督學(xué)生。在實際的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如微信群、釘釘群等，將課閱讀的內(nèi)容和安排告訴家長，讓家長和學(xué)生結(jié)合實際情況共同制定讀書計劃。在課后，由家長進(jìn)行監(jiān)督，定期對學(xué)生執(zhí)行計劃的情況進(jìn)行匯總，保證學(xué)生能夠按時按量的完成整本書閱讀[3]。例如，在進(jìn)行《西游記》閱讀的時候，由于整本書篇幅較長，需要制定一定的閱讀計劃，這時，家長和學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，制定科學(xué)合理的閱讀計劃，每天有家長進(jìn)行監(jiān)督，在計劃表當(dāng)中進(jìn)行評價。每個月結(jié)束之后，可以讓學(xué)生帶著計劃表走入課堂，和其他學(xué)生進(jìn)行交流，彼此之間進(jìn)行討論，修正計劃。

4.應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式保障整本書閱讀效果

要注重對教學(xué)方法的研討，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，提升整本書的閱讀效果。例如，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行《魯賓遜漂流記》整本書的閱讀，將整本書的閱讀進(jìn)行分解，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，合理得安排時間。教師可以針對《魯濱遜漂流記》這本書的閱讀開展小組探討活動。在閱讀初期，可以安排一次小組討論活動，對作者的生平、《魯賓遜漂流記》這部書的創(chuàng)作背景進(jìn)行探討。而在閱讀中期時也可以對閱讀當(dāng)中存在的問題和困惑進(jìn)行討論，彼此交流閱讀計劃的執(zhí)行情況。而在閱讀結(jié)束后，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行一次小組討論活動。要學(xué)生選擇自己最感興趣的部分，編排成為小話劇的形式，讓學(xué)生通過對語言的再加工深入理解文章，感受作者表達(dá)的情感。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提升，閱讀效果也更加明顯，這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分有利的。

結(jié)束語：

綜上所述，基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的整本書閱讀需要教師發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，參考小學(xué)生的思維能力、閱讀興趣、認(rèn)知水平指定合適的閱讀計劃，篩選適合小學(xué)生的閱讀素材，在閱讀教學(xué)中整合資源、建立家校合作關(guān)系，積極推進(jìn)核心素養(yǎng)滲透，讓小學(xué)生在整本書閱讀中積累語言、拓展視野、感悟文化、發(fā)展審美，最終獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜立筠.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的有效途徑探析[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018（35）：77.

[2]駱可青.“任務(wù)驅(qū)動式”整本書閱讀指導(dǎo)的策略探究[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2018（12）：35.

[3]黃利文.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技.管理），2020（08）：11-13.