林海琴

摘要：新課改背景下，提升小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的效率，整體優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果，對于低年級小學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展來說大有助益。語文教師認(rèn)真細(xì)化教學(xué)流程，深入挖掘?qū)W生潛能，開啟他們的智慧之門，使得低年級閱讀教學(xué)特色盡顯，充分滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，增強(qiáng)他們?nèi)姘l(fā)展的自信心，在和諧師生關(guān)系的支持下，低年級小學(xué)生將積累豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，逐步構(gòu)建完整的知識體系，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，繼而成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;低年級;語文閱讀;教學(xué)效率;提升方法

引言：提升小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)效率很難一蹴而就，具體實(shí)踐中，需要教師扮演好引導(dǎo)者角色，幫助低年級的小學(xué)生閱讀理解，形成深刻的記憶，學(xué)以致用所學(xué)知識，做好讀寫結(jié)合的充足準(zhǔn)備。學(xué)生們閱讀積極性更高，語文思維更加活躍，學(xué)科成績必然擁有更大的進(jìn)步空間。從不同角度出發(fā)，積極探索小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)效率的提升方法，各位教師用心做好教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐工作可以取得理想化成效，更容易揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章。

1、強(qiáng)化語文朗讀練習(xí)

低年級的小學(xué)語文教師，需要摒棄傳統(tǒng)固化的教育教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案后，通過朗讀練習(xí)的強(qiáng)化，提升閱讀教學(xué)的效率，也使學(xué)生們熟練掌握正確的朗讀方式，自覺進(jìn)行課文朗讀，并將情感融入其中，實(shí)現(xiàn)語文閱讀水平的不斷提升，對于接下來的課堂活動(dòng)充滿期待。低年級語文閱讀課堂強(qiáng)化朗讀練習(xí)的主要目的是，鍛煉小學(xué)生正確閱讀、流利閱讀的能力，提高他們自主閱讀、閱讀思考的意識，同時(shí)營造出良好的語文閱讀教學(xué)氛圍，真正打下高效化閱讀教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。一個(gè)小學(xué)生，能讀到流利而富有感情是不容易的，需要長時(shí)間的訓(xùn)練，尤其是低年級的學(xué)生，需要反復(fù)的朗讀才能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，首先要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。新課改要求老師將學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，要把讀書的時(shí)間交給學(xué)生，如果沒有做到這一點(diǎn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，無疑成了一句空話。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間是很少的，常常是蜻蜓點(diǎn)水，如雁掠過，甚至將閱讀作為語文課堂教學(xué)中的過渡環(huán)節(jié)，給學(xué)生朗讀的時(shí)間不會超過10分鐘。事實(shí)上，語文教學(xué)不能用老師的講解來代替學(xué)生的朗讀，朗讀是學(xué)生的主觀感受，只有讓學(xué)生的主觀感受多一點(diǎn)，才能促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。假如老師在語文教學(xué)中講的多，學(xué)生讀的少，是很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣對提高閱讀能力有很大的促進(jìn)作用，小學(xué)低年級學(xué)生坐不住、沒耐心、自制能力比較差，常常讀一會兒，就亂動(dòng)，有的在書本上亂畫，有的還撕書頁，這些壞習(xí)慣要及時(shí)糾正，否則會影響到日后的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從哪里入手呢？很顯然，首先從珍惜書本開始。一個(gè)不愛惜書本的學(xué)生，怎么能讀好書本上的內(nèi)容呢？因此，在具體的教學(xué)中，老師要求學(xué)生要愛惜書本，保護(hù)自己的書，不能在書上亂畫，讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這樣不僅能提高閱讀的效率，還能成為學(xué)生的個(gè)人財(cái)富，使學(xué)生享用終身[2]。因此，老師務(wù)必保持清醒的認(rèn)識，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣方面敢于下大的力氣，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，在閱讀課文的時(shí)候，不做任何小動(dòng)作，遇到生字的時(shí)候，養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣。比如，在閱讀《十里長街送總理》時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生對我們敬愛的周總理并不了解，廣大群眾自發(fā)的到長安街送別周總理的感人場面也沒有親眼看到，他們就無法富有感情地朗讀，為了使學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生富有感情地朗讀，可以先讓學(xué)生收集相關(guān)資料與圖片，了解與課文內(nèi)容有關(guān)的背景，從而使他們從內(nèi)心產(chǎn)生對周總理的敬愛之情以及失去周總理的悲痛之情。

3、注重閱讀方法指導(dǎo)

要想提高小學(xué)低年級學(xué)生的語文閱讀能力，就必須培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的閱讀方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀一篇文章的時(shí)候，要手、眼、腦三者共用，眼睛要專注地看閱讀的文章，注意力不要分散，大腦也要根據(jù)閱讀的進(jìn)度快速運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷思考分析。其次，老師要規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要閱讀的文章書目，并且進(jìn)行定期的檢查，要求學(xué)生寫必要的閱讀記錄與收獲。例如，可對閱讀的文章進(jìn)行摘抄，可以寫讀后感或是文章評價(jià)等，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。老師還可以組織多種多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生高效快速地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。

4、引導(dǎo)初讀感知文章

在讀中實(shí)現(xiàn)整體的感知，是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。初讀課文的基本任務(wù)，是感知語言文字，對課文內(nèi)容獲得粗略的整體印象。所以在課堂上老師要求學(xué)生自由讀課文，邊讀邊感知語言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感悟字形，在讀中聯(lián)系上下文或借助工具書理解部分詞語，在讀中感知課文大意[3]。比如，在講《鯨》一文的時(shí)候，可以結(jié)合課題產(chǎn)生疑問：“鯨有哪些特點(diǎn)”。然后齊讀找答案，由此便知課文大意。而對于有些不能直接從課題入手的課文，學(xué)生應(yīng)在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，一步一步地讀文總結(jié)。在初讀課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生邊讀邊把文中圍繞落花生講了一些什么事、通過這些事說明了什么讀清楚，讀后小組討論，通過這樣的方式讓學(xué)生在讀中整體感知課文內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)低年級語文的閱讀教學(xué)，全方位、多角度提升了低年級語文閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)了更多學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)低年級的語文教師，必須探索有效途徑，繼續(xù)深入研究可行性策略，善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，讓低年級學(xué)生通過有效的閱讀，得以學(xué)科成績的不斷進(jìn)步，真正積累下豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，成為一名合格的時(shí)代新人，走出校園，走進(jìn)社會，努力發(fā)揮主體優(yōu)勢，進(jìn)而為社會現(xiàn)代化建設(shè)做出很大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嵐.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)效率的全面提升[J].語文課內(nèi)外，2019（05）110-110.

[2]許佳慧.提升小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)效率促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)踐研究[J].新課程·中，2020（09）167-168.

[3]王紹兵，高天琪，李文浩.新課改背景下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].西部大開發(fā)旬刊，2020（35）171-172.