朱詠絮

摘要：通過(guò)對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)，幼兒園對(duì)于親自閱讀活動(dòng)的開(kāi)展也是勢(shì)在必行。本文針對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀的習(xí)慣和能夠力對(duì)幼兒園開(kāi)展親自閱讀進(jìn)行思考討論。

關(guān)鍵詞：幼兒;親子閱讀;閱讀習(xí)慣

引言：

隨著社會(huì)文明的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于人民素質(zhì)的要求越來(lái)越高。對(duì)于幼兒的閱讀也更加重視，面對(duì)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的嚴(yán)峻問(wèn)題，將兒童的生活習(xí)慣以及基本素養(yǎng)作為重點(diǎn)的培養(yǎng)對(duì)象是最簡(jiǎn)便的提高國(guó)民綜合素養(yǎng)的行為。對(duì)于人格并未完全形成的幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀滲入更加正確的三觀可以幫助其形成更加完善的人格。除此之外，閱讀也是提高幼兒求知欲的重要途徑。而親子閱讀也是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)適應(yīng)新習(xí)慣的重要步驟。

一、開(kāi)展親子閱讀的重要性

對(duì)于親子閱讀，處在幼兒園階段的兒童適當(dāng)?shù)拈喿x是對(duì)于培養(yǎng)自己良好品格的重要步驟，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀一本書(shū)給予自己最大的幫助僅僅是書(shū)中有趣的內(nèi)容和認(rèn)識(shí)更多的生字，至于書(shū)中所含有的人生意義幼兒階段往往是不能夠完全理解的。于是便需要家長(zhǎng)伴隨著幼兒將書(shū)中所體現(xiàn)的哲理進(jìn)行詮釋，再言傳身教傳授給幼兒，幼兒通過(guò)家長(zhǎng)的講述而獲取除識(shí)字外的知識(shí)。除此之外，親子的閱讀也更能很好的決定和判定幼兒閱讀的內(nèi)容準(zhǔn)確性，避免幼兒閱讀“垃圾文學(xué)”等閱讀材料。良好的控制幼兒人格的前期發(fā)展，避免不良書(shū)籍帶給幼兒的不好影響。并且親子閱讀更能很好的提高親子之間的情感交流，擴(kuò)展幼兒的語(yǔ)言交流能力，表達(dá)能力和思考能力。

二、親子閱讀存在的問(wèn)題

（一）幼兒閱讀的態(tài)度問(wèn)題

對(duì)于幼兒的閱讀狀態(tài)其中最明顯的問(wèn)題便是幼兒的閱讀環(huán)境，倘若父母給予幼兒的閱讀環(huán)境相對(duì)較差，那么幼兒對(duì)于閱讀的興趣便會(huì)大大降低，從而對(duì)產(chǎn)生對(duì)于閱讀的排斥而拒絕閱讀。所以幼兒的閱讀環(huán)境極為重要，家長(zhǎng)更應(yīng)當(dāng)將閱讀環(huán)境優(yōu)化，避免幼兒的排斥心理產(chǎn)生。心理學(xué)家懷特曾經(jīng)表示“在促進(jìn)兒童早期教育方面，最有效的做法就是營(yíng)造良好的環(huán)境?！庇變旱陌l(fā)展是其客體因素和周圍環(huán)境因素緩慢引導(dǎo)的，在早期的閱讀中，環(huán)境起到了相當(dāng)重要的作用。

（二）家長(zhǎng)存在的問(wèn)題

研究表明大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力還是抱有懷疑態(tài)度的，秉持著“笨鳥(niǎo)先飛”的原則，家長(zhǎng)常常會(huì)將幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間排滿，使其學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容從而忽略其實(shí)際性和可行性[1]。這也就導(dǎo)致一部分家長(zhǎng)的心態(tài)上存在問(wèn)題，只要求給幼兒規(guī)定的“量”是否完成從而忽略了“質(zhì)”，以親子閱讀作為切入點(diǎn)，盯著幼兒完成更多的“量”的閱讀，從而轉(zhuǎn)換為吹噓的籌碼，而忽略的閱讀的本質(zhì)和特點(diǎn)。除此之外，家長(zhǎng)的身上體現(xiàn)的問(wèn)題還存在于家長(zhǎng)對(duì)于閱讀本身的看法，由于對(duì)閱讀的偏見(jiàn)，導(dǎo)致很小一部分家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀只一定程度上的耽誤幼兒的學(xué)習(xí)，降低幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)。由此看來(lái)家長(zhǎng)存在的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)?shù)靡越鉀Q。

三、解決問(wèn)題

（一）解決幼兒存在的問(wèn)題

幼兒存在的問(wèn)題總結(jié)成為三點(diǎn)，首先是閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容的選擇需要幼兒園和家長(zhǎng)針對(duì)適應(yīng)的年齡階段進(jìn)行總結(jié)和規(guī)劃[2];第二是幼兒的閱讀理解能力，對(duì)于內(nèi)容的分析和學(xué)習(xí)的程度是幼兒閱讀的根本問(wèn)題，第三便是幼兒通過(guò)閱讀培養(yǎng)多方面能力的問(wèn)題。如此，針對(duì)這三點(diǎn)，幼兒在閱讀過(guò)程中不僅需要家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督還需要家長(zhǎng)針對(duì)問(wèn)題營(yíng)造相適應(yīng)的閱讀環(huán)境，將閱讀的環(huán)境和氛圍營(yíng)造出來(lái)。其次，需要家長(zhǎng)和幼兒園針對(duì)幼兒的年齡層和接受能力的階段了解幼兒能夠?qū)W習(xí)閱讀的書(shū)籍和閱讀資料。將閱讀資料分為簡(jiǎn)單較難等不同的接受程度。例如，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)《白雪公主》、《小紅帽》等簡(jiǎn)單的童話故事相對(duì)更好理解，其中簡(jiǎn)易適合幼兒閱讀的書(shū)籍也很常見(jiàn)，而四大名著的簡(jiǎn)易版雖然也很好理解，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)易版的四大名著也存在較大的難度，而對(duì)于不同階段的幼兒，也會(huì)有對(duì)于不同難度的書(shū)籍進(jìn)行理解的能力。所以在進(jìn)行了解和篩選幼兒的閱讀內(nèi)容時(shí)，更好的分辨幼兒的閱讀能力，針對(duì)其不同的閱讀能力幫助其進(jìn)行閱讀。

除此之外，幼兒存在的問(wèn)題更集中體現(xiàn)在幼兒的閱讀成果上，對(duì)于閱讀的成果，更多的是認(rèn)識(shí)更多的生字。在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)也更偏向于給幼兒閱讀更加有作用性的書(shū)籍，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，可幼兒對(duì)于閱讀的興趣需要家長(zhǎng)率先培養(yǎng)，將幼兒喜歡閱讀的故事書(shū)等先給幼兒閱讀培養(yǎng)其閱讀興趣，例如《童話繪本》等故事書(shū)。

（二）家長(zhǎng)在親自閱讀中存在問(wèn)題的解決

家長(zhǎng)存在的問(wèn)題總結(jié)存在家長(zhǎng)的心理問(wèn)題當(dāng)中，由于對(duì)于閱讀的偏見(jiàn)或是對(duì)于現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象的接連暗示產(chǎn)生了對(duì)于閱讀不一樣的理解方式，對(duì)幼兒的閱讀能力忽視，并且根據(jù)自己的想法強(qiáng)制性壓迫幼兒根據(jù)自己的想法和方式對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行安排和計(jì)劃，對(duì)于過(guò)于封建的思想和行為，更是需要幼兒園對(duì)此與家長(zhǎng)交流，并且勸導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)家長(zhǎng)的額言傳身教和環(huán)境的影響，培養(yǎng)幼兒的自主思考能力。通過(guò)親子閱讀不僅能夠提高幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、思考能力，交流能力能夠促進(jìn)與家長(zhǎng)的關(guān)系。家庭環(huán)境無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著幼兒的心理狀態(tài)和閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，家長(zhǎng)需要摒棄各種不良風(fēng)氣的影響，針對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在親子閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒都扮演著相當(dāng)重要的卻角色，二者缺一不可，對(duì)于幼兒的閱讀能力培養(yǎng)，還需要家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督和培養(yǎng)。在親自閱讀的過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀性趣、閱讀能力，對(duì)于家長(zhǎng)的耐心指導(dǎo)也具備一定的考驗(yàn)性，將書(shū)中的內(nèi)容更好的詮釋給幼兒并針對(duì)書(shū)中的問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是較為困難的事情。這樣的親自閱讀的方式能夠足夠的培養(yǎng)家長(zhǎng)與幼兒的默契性。

參考文獻(xiàn)：

[1]董記美.幼兒園開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的實(shí)踐與探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（07）：164-165.

[2]薛艷紅.試論幼兒園開(kāi)展親子閱讀的意義[J].中國(guó)新通信，2019，21（03）：177.