索南才讓

摘要：隨著新課程改革的深入，對于教學(xué)提出了更高的要求，教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要教授知識，也要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品德和高尚的情操。道德與法治課程，是初中階段的基礎(chǔ)課程，在初中道德與法治教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，能夠讓初中生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)之上，發(fā)展初中生的學(xué)兒科素養(yǎng)。本文主要探討了在初中道德與法治教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生德育工作的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;德育工作;有效策略

引言：

素質(zhì)教育的背景下，愈發(fā)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。初中生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，個性鮮明，很容易受到外界環(huán)境的影響，在此階段加強(qiáng)初中生的德育教育十分重要。因此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師要注重德育教育的滲透，以培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，幫助初中生樹立正確的價(jià)值觀念，發(fā)展其綜合素養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。

1、簡析初中道德與法治教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，部分初中道德與法治教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了初中生之間的個體差異，忽視了初中生的需求，致使最終的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。初中階段，初中生本身有著較強(qiáng)的個性，在學(xué)習(xí)能力、理解能力上也存在著的一定的差異，需要教師尊重其差異，并結(jié)合其差異進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)德育教育。但部分教師在其教學(xué)中，往往會忽視初中生之間的差異，以自我為中心進(jìn)行知識的講解，導(dǎo)致初中生在課堂中相對被動，欠缺學(xué)習(xí)的興趣，不利于德育工作的開展，為德育教育的融入帶來了困難。

2、初中道德與法治教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生德育工作的有效策略

2.1尊重學(xué)生的個體差異

新課改的背景下，對于教師的教學(xué)提出了明確的要求，教師在其教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，以強(qiáng)化德育工作，促進(jìn)德育教育的有效開展[1]。初中生之間的個體差異是客觀存在的，這種差異無可避免，教師應(yīng)正確認(rèn)識其差異，并尊重其差異，以此來提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

例如：以“走進(jìn)法治天地”為例。教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)采取差異教學(xué)的方式結(jié)合初中生之間的不同差異，采取不同的教育策略。如對于優(yōu)秀生、中等生以及后進(jìn)生教師應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，提出不同的要求。同時(shí)，教師也應(yīng)積極關(guān)注每一位初中生，公平公證的對待每一位學(xué)生，特別是在學(xué)習(xí)上存在問題與困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵，讓其能夠感受到教師的關(guān)注與重視，也能在教師的指導(dǎo)與幫助下，深化對所學(xué)知識的理解，讓其得智體美勞得到大幅度的提升。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源引入《焦點(diǎn)訪談》或《今日說法》節(jié)日，提升課堂的趣味性，并結(jié)合初中生之間的差異性，合理劃分小組，組織初中生對不同的法律案例進(jìn)行探討。這樣的教學(xué)組織形式不僅可以將更多新鮮元素注入課堂，拓寬學(xué)生的視野，還可以對課本中的很多理論知識進(jìn)行更加清晰的解讀，強(qiáng)化初中生的法治意識，提升初中生的道德素養(yǎng)。

2.2開展實(shí)踐活動，滲透德育

在初中道德與法治教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，需要教師注重實(shí)踐的作用，認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性[2]。初中道德與法治知識本就與我們的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)意識到道德與法治學(xué)科與生活之間的關(guān)系，在教學(xué)中注重理論與生活實(shí)踐的結(jié)合，設(shè)計(jì)一些輕松有趣的實(shí)踐探究活動，使初中生能夠在實(shí)踐的過程中對德育知識有更深的感悟和認(rèn)知。教師以這樣的方式滲透德育，會讓傳遞的信息更好地被學(xué)生理解與接納，能夠避免學(xué)生對德育內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理。

例如：教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際相應(yīng)的實(shí)踐活動，讓初中生能夠?qū)⒗碚摳吨T于實(shí)踐。以“合理利用網(wǎng)絡(luò)”為例，教師可以組織初中生進(jìn)行辯論比賽，教師可以把班級學(xué)生分為兩大組，一組為正方，一組為反方，然后讓學(xué)生通過辯論賽來討論網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的好處多還是壞處多。在辯論中，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對我們的影響，從而樹立正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。再如：在“關(guān)愛他人”的教學(xué)中，教師可以組織初中生走出校園，走出教室，去幫助更多需要幫助的人。教師可以帶領(lǐng)初中生去敬老院開展幫扶活動，通過這一實(shí)踐活動讓學(xué)生感知到自己的社會責(zé)任，認(rèn)識到關(guān)愛老年人的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的美好品質(zhì)。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動可以極大地豐富原有的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會走出課堂，真正在生活中對課本中的理論知識加以體驗(yàn)和實(shí)踐。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，滲透德育教育

情境教學(xué)法是新課改下一種新型的教學(xué)方法，很多教師在其教學(xué)中都會選擇運(yùn)用這一方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)W(xué)生導(dǎo)入到具體的情境之中，使其在情境中對所學(xué)知識能夠有更深刻的認(rèn)知和感悟[3]。因此，教師在其教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境，滲透德育教育。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要從具體的知識內(nèi)容出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)主題有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境。與此同時(shí)，教師也要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感導(dǎo)向，列舉一些能夠充分引發(fā)學(xué)生情感共鳴的范例，這樣才能使學(xué)生充分投入學(xué)習(xí)中，也能更好地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)輔助效果，德育也會有更大的滲透空間。

例如：以“我們的情感世界”為例。該部分內(nèi)容主要講的是情感和情緒之間的差別，為了讓學(xué)生更好地理解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)情境就相關(guān)知識點(diǎn)展開分析解讀。如教師給初中生展示兩則對比的畫面，一組是升國旗的場面，一組是同學(xué)之間鬧不愉快的場面。教師可以引導(dǎo)初中生思考兩組情境的不同感受，以幫助初中生更好地看待自己的感情和情緒。整個教學(xué)過程不僅輕松、直觀，學(xué)生也能更快地理解相應(yīng)的知識內(nèi)容，能夠從知識的學(xué)習(xí)中收獲成長與進(jìn)步。

結(jié)語：

綜上所述，在初中的道德與法治教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，是新課改下的具體要求，也是教育發(fā)展的必然。作為初中的道德與法治教師，應(yīng)正確認(rèn)識德育教育的重要性，并能夠尊重初中生的差異，結(jié)合初中生的需求與道德與法治教學(xué)的內(nèi)容，向初中生傳遞正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的道德品質(zhì)與素養(yǎng)。以提升道德與法治教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢芳.初中道德與法治教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生德育工作的有效策略[J].吉林教育，2020，（10）：9-10.

[2]沈國新，孫一新.淺談初中道德與法治教學(xué)中德育滲透的策略[J].讀與寫（教育學(xué)刊），2019，（05）：69-70.

[3]陳天朋，高鳳君.論初中道德與法治教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生德育工作的有效策略[J].新時(shí)代周刊（上旬刊），2019，（05）：50-51.