胡伶俐

摘要：幼兒階段的教育在人一生中起著重要的啟蒙作用，對(duì)人的學(xué)習(xí)發(fā)展尤為關(guān)鍵。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)幼兒的教育也隨之提高。幼兒教師作為幼兒教育教學(xué)中的重要引領(lǐng)者、研究者、決策者，其教學(xué)方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起著決定性的作用。為此，本文著重對(duì)幼兒園教師管理中的激勵(lì)模式展開探究與分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師管理;激勵(lì)模式;探究分析

引言：

兒童代表著祖國(guó)的未來與希望，而教師作為人類靈魂的工程師，其身上肩負(fù)著神圣的歷史使命，對(duì)兒童的教育教學(xué)應(yīng)盡心盡職，且在教學(xué)中應(yīng)以兒童為主體，滿足兒童的心理需求，從而將其引向正確的人生發(fā)展道路。由此可見，在幼兒園的教學(xué)管理中，其關(guān)鍵點(diǎn)在于教師，只有教師將幼兒放在教學(xué)的主體位置，全力以赴，竭盡所能地去教育教導(dǎo)，才能有效實(shí)現(xiàn)幼兒園教育水平的提升，從而為幼兒今后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前幼兒園教師的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒教師隊(duì)伍的總?cè)藬?shù)偏少，教師們普遍性壓力大

目前，我國(guó)絕大多數(shù)的幼兒園皆有師資力量不足的現(xiàn)狀，尤其是農(nóng)村幼兒園更是嚴(yán)重缺少幼兒教師，幼兒教師們往往是身兼多職，其既要承擔(dān)著教育教學(xué)的重任，同時(shí)又兼顧著保育員的的工作，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致幼兒教師們身心疲憊，教學(xué)狀態(tài)欠佳。據(jù)相關(guān)的幼兒教育工作人員們表示，絕大多數(shù)的幼兒教師普遍性認(rèn)為自身承擔(dān)的工作壓力過大，每天面臨的任務(wù)繁重，幾乎成為了一臺(tái)連軸轉(zhuǎn)的機(jī)器，導(dǎo)致自身的生活幸福指數(shù)偏低[1]。

（二）幼兒教師的年齡兩極分化嚴(yán)重，師資力量懸殊

據(jù)調(diào)查研究顯示，部分地區(qū)的幼兒園教師年齡要么過于年輕化，這部分教師雖有較強(qiáng)的上進(jìn)心但卻缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要么教師年齡偏大，這部分教師雖然擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但是卻缺乏一定的上進(jìn)心，而既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有上進(jìn)心處于中間年齡階段的教師相對(duì)而言則顯得較少，這部分教師的調(diào)動(dòng)性較大。正常情況下而言，這類教師更傾向于選調(diào)進(jìn)各方面條件都更具有優(yōu)勢(shì)的幼兒園。因此現(xiàn)下的幼兒園之間一直存在著教師分配不均衡、教師之間的年齡兩極分化嚴(yán)重、師資力量懸殊的問題。

（三）教師之間的待遇相差大，且缺乏交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

近年來，社會(huì)各界對(duì)幼兒教師的要求不斷地提高，為此報(bào)考幼兒教師編制的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，選拔亦更為嚴(yán)格，而事實(shí)證明，在現(xiàn)下的幼兒教師隊(duì)伍中，非編制幼兒教師的人數(shù)所占比例并不在少數(shù)。而在編的幼兒園教師與非編的幼兒園教師之間的待遇相差較大，非編教師的工資待遇普遍性偏低，同時(shí)非編教師外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，兩者之間過于懸殊，造成大多數(shù)的幼兒非編教師失去教學(xué)的信心。

二、在幼兒園教師管理中采用激勵(lì)模式的意義

“激勵(lì)模式”顧名思義便是指通過采用鼓勵(lì)他人的方式，來激發(fā)他人的潛能，使其行動(dòng)具有積極性與主動(dòng)性[2]。針對(duì)當(dāng)前幼兒園教師群體中存在的一些現(xiàn)狀，在幼兒園教師的管理中采取激勵(lì)模式能有效地消除教師的負(fù)面情緒，幫助教師建立起良好的職業(yè)道德觀，喚起教師的教學(xué)熱情，使其體驗(yàn)到教書育人的職業(yè)幸福感。另一方面，通過激勵(lì)模式能較大地增加教師的自信，使其具有迎難而上、自強(qiáng)不息的美好品格，那么幼兒教師在教學(xué)中自然而然就能更好的教育引導(dǎo)幼兒了。

三、幼兒園教師管理中采用激勵(lì)模式的有效策略

（一）科學(xué)合理地完善激勵(lì)制度，保障教師的生活質(zhì)量

教師是辛勤的園丁，其精心呵護(hù)灌溉祖國(guó)的每一朵花朵，使其茁壯成長(zhǎng)。但就目前的情況而言，大部分地區(qū)的幼兒教師工資水平并不樂觀。幼兒階段的學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、探究能力、實(shí)踐能力皆處于初淺水平，作為幼兒園的教師，其辛苦程度是不容置喙的[3]。因此，教育部門應(yīng)科學(xué)合理地完善激勵(lì)制度，制定相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)方案，根據(jù)幼兒教師的工作完成目標(biāo)情況來實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，加大力度保障幼兒教師的生活質(zhì)量，幫助其減輕一些經(jīng)濟(jì)壓力，從而促使幼兒教師能心無旁騖地投入到教學(xué)工作之中去，且在建立了具體的激勵(lì)制度之后，亦能有效地提高教師的工作積極性，從而有利于提整體的教學(xué)水平。除此之外，學(xué)校還應(yīng)堅(jiān)決杜絕幼兒教師群體中發(fā)展副業(yè)的現(xiàn)象，如做微商、做家教等，對(duì)于以上情況，學(xué)校部門應(yīng)予以適當(dāng)?shù)靥幜P，讓幼兒教師專注于教學(xué)。

（二）建立幼兒教師的綜合考察制度，提升教師的職業(yè)道德感

幼兒教師的綜合考察制度是幼兒教師管理制度中的重要內(nèi)容，其能直接反應(yīng)各教師之間的總體能力高低。根據(jù)綜合考察的數(shù)據(jù)反饋，學(xué)校應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)較高的教師授予光榮的稱號(hào)，并且邀請(qǐng)“光榮”教師上臺(tái)進(jìn)行演講，分享自己工作教學(xué)中的個(gè)人心得、經(jīng)驗(yàn)，在其收獲他人贊揚(yáng)的同時(shí)幫助其他幼兒教師找到更多更有效的教學(xué)方法。通過綜合考察的方式來實(shí)現(xiàn)激勵(lì)制度，讓表現(xiàn)較好的幼兒教師帶動(dòng)其他的教師共同努力，共同奮斗。在齊頭并進(jìn)、互幫互助、科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的良好工作氛圍中提升自身的責(zé)任感，加強(qiáng)自身的職業(yè)道德感[4]。

（三）激勵(lì)制度需合理化、規(guī)范化

激勵(lì)制度雖然能有效地推動(dòng)幼兒教師之間的發(fā)展，但是園長(zhǎng)在實(shí)行激勵(lì)制度的過程應(yīng)注重制度的規(guī)范化、合理化，凡事把握好度，正所謂“物極必反”，若激勵(lì)制度的實(shí)施不得當(dāng)，不僅不能為幼兒教師帶來正面影響，而且只會(huì)在幼兒教師群體中衍生出一股弄虛作假、應(yīng)付了事的風(fēng)氣。因此，管理者應(yīng)根教師們的實(shí)際情況來實(shí)行激勵(lì)制度。而根據(jù)教師們實(shí)際情況，園長(zhǎng)可以將激勵(lì)制度分為精神和物質(zhì)兩個(gè)層面。物質(zhì)層面可以通過設(shè)立“獎(jiǎng)金制”來提高教師們對(duì)工作的完善度，對(duì)自我要求的不斷提高。而精神層面則是讓教師獲取歸屬感，通過與教師建立起心靈溝通，能及時(shí)有效地幫助教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激勵(lì)其重拾信心，收獲成功。

（四）滿足教師的個(gè)性化需求

幼兒園的教育教學(xué)工作是艱巨復(fù)雜的，幼兒教師在工作的過程中難免會(huì)遇到多多少的難題，因此幼兒園的管理者們應(yīng)提高做好管理方案，在面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)，能通過多個(gè)途徑來解決事情[5]。而從大部分的突發(fā)事件來觀，究其主要原因主要和幼兒園的個(gè)性有關(guān)，每位教師的都是獨(dú)特的個(gè)體，教師們處理事情的方式各不相同。所以，幼兒園的管理者們不應(yīng)該抑制幼兒教師們的個(gè)性化發(fā)展，而是應(yīng)提供給教師們個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)，激勵(lì)教師的學(xué)習(xí)發(fā)展，滿足教師的個(gè)性化需求。不可置否，激勵(lì)制度對(duì)幼兒教師的號(hào)召力是最強(qiáng)的，對(duì)此幼兒園應(yīng)定期組織開展“座談會(huì)”，讓教師們都相聚在一起交流、分享、切磋，讓教師們根據(jù)自身的獨(dú)到見解對(duì)教學(xué)工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并且通民主投票的方式推選出呼吁最高的計(jì)策。此種激勵(lì)模式不僅使教師們的個(gè)性化得到了充分地發(fā)揮，亦能拓寬幼兒教師們的教學(xué)途徑。

結(jié)束語

總而言之，幼兒園教師的管理是必須到位的，只有幼兒教師們得到良好的發(fā)展，才能保證幼兒的學(xué)習(xí)生活是健康且有潛力的，而激勵(lì)制度是當(dāng)下幼兒教師管理中較有時(shí)效性與可行性的一種管理方式，幼兒園應(yīng)充分利用教師管理中的激勵(lì)模式，滿足教師的發(fā)展需求，才能為幼兒健康成長(zhǎng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張星瀛. 民辦幼兒園教師隊(duì)伍管理中激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)用[J]. 黑龍江科學(xué)， 2020， 11（11）：2.

[2] 周淑艷. 激勵(lì)策略在幼兒園教師管理中運(yùn)用的研究[J]. 科教導(dǎo)刊：電子版， 2019（8）：1.

[3] 孫為為. 以構(gòu)建成長(zhǎng)型思維為載體提升幼兒教師自我管理能力的策略分享[J]. 幼兒100：教師版， 2020（4）：6.

[4] 賴斯慧. 淺析幼兒園教師隊(duì)伍管理中激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)用[J]. 新一代：理論版， 2019（11）：2.

[5] 王亞莉， 劉世剛. 公辦幼兒園教師"星級(jí)管理"實(shí)踐與探索——基于"兩自一包"改革背景[J]. 現(xiàn)代教育， 2020（10）：3.