楊曉麗

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和推廣，我國越來越重視心理健康教育，相較于城市，農(nóng)村初中生的心理問題也逐漸暴露出來且日趨嚴(yán)重。為此，本文從邊疆民族地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生的角度入手，結(jié)合心理健康教育背景，來重點(diǎn)探討邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康教育策略

關(guān)鍵詞：邊疆少數(shù)民族地區(qū)?農(nóng)村初中;心理健康教育;策略

引言：

對于邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生來說，其所面臨的生活環(huán)境、教育條件、家庭環(huán)境等與城市學(xué)生相差較大，這也導(dǎo)致了在廣大的農(nóng)村初中學(xué)校學(xué)生群體中，較多的學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問題，由于心理健康教育發(fā)展不均衡，學(xué)生心理問題容易被忽視。初中生正處于“身心發(fā)展的關(guān)鍵期、危險(xiǎn)期”，做好心理工作是目前“雙減”背景下提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，使心理健康教育迅速納入正軌是每一個(gè)教育工作者的重要使命 ，也是當(dāng)前素質(zhì)教育研究亟待解決的課題。

一、重視邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中生心理健康教育的必要性分析

心理健康問題不僅僅會影響到農(nóng)村初中生的形象面貌、情緒性格、思想行為等，還會嚴(yán)重制約學(xué)生的成長發(fā)展，威脅到教育的發(fā)展和社會穩(wěn)定。尤其是一些初中學(xué)生早早接觸到了外界的生活氣息，加上父母管束較少，智能手機(jī)濫用，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)，初三輟學(xué)的不在少數(shù)。甚至還有部分學(xué)生因?yàn)榻佑|到了智能手機(jī)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，打游戲、看直播、刷抖音，蔚然成風(fēng)，學(xué)習(xí)受到極大影響。

因此，在農(nóng)村初中的客觀現(xiàn)實(shí)條件環(huán)境背景之下，如何更好地落實(shí)心理健康教育，顯得十分重要和迫切。初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)成長以及個(gè)性發(fā)展都會對未來的人生歷程產(chǎn)生重要影響，甚至決定了未來一生的命運(yùn)。在這個(gè)階段，針對農(nóng)村初中的獨(dú)特教育環(huán)境，開展針對性的心理健康教育，能夠有效的幫助農(nóng)村初中生樹立健康的道德價(jià)值觀念，使其正確的樹立思想信念，保持健康的心理狀態(tài)，為學(xué)生未來的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、在邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中實(shí)施心理健康教育的途徑探究

（一）營造校園和諧的人文氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是老師與學(xué)生之間思想交流、情感溝通、教學(xué)相長的社會互動(dòng)關(guān)系。良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生對老師有正確的認(rèn)識、促進(jìn)相互理解和接納，有利于緩解焦慮而更好的參與到教學(xué)中。與城市相較，相比于經(jīng)濟(jì)等客觀條件上的落后之外，在農(nóng)村更亟待改善的是思想、意識、理念、觀念等層面上的落后狀態(tài)。早期重男輕女、子女成年后自由發(fā)展、早結(jié)婚、棍棒教育、放羊式教育等，造成了農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)成長面臨的困境難以突破，甚至是有一些無法跨越的鴻溝。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，普遍存在一些“嚴(yán)師出高徒”的觀念。因此，在農(nóng)村初中學(xué)校中，一些體罰、批評、責(zé)罵等的教學(xué)行為仍然存在，尤其是一些班主任，為了更好地管理班級，會采取嚴(yán)厲的粗暴管理手段，以嚴(yán)格的教學(xué)要求，壓制管束學(xué)生。如此管理模式，導(dǎo)致學(xué)生與班主任的關(guān)系十分緊張，甚至學(xué)生害怕班主任，師生關(guān)系比較疏離，甚至不融洽。

教師要樹立新型的師生觀，要善于同學(xué)生交往，要注意發(fā)揚(yáng)教育民主?？梢酝ㄟ^活動(dòng)交流，促進(jìn)師生關(guān)系的形成;通過課堂教學(xué)活動(dòng)，建立知識紐帶;通過課外生活活動(dòng)，溝通生活感情;通過校外活動(dòng)，加強(qiáng)師生關(guān)系。教師要樹立科學(xué)的學(xué)生觀，要關(guān)注學(xué)生的情緒和情感、生活品質(zhì)和人格培養(yǎng)。班主任要在班級內(nèi)營造出一種和諧、自由、平等的互動(dòng)氛圍，在平時(shí)的師生互動(dòng)過程中多表現(xiàn)出慈愛的一面，讓學(xué)生真正感受到班主任的教育關(guān)懷，而不是讓學(xué)生害怕老師，躲著老師。教師還需要在生活細(xì)節(jié)上，多關(guān)注初中學(xué)生的動(dòng)態(tài)，如一些初中住校的學(xué)生，班主任除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，也要適當(dāng)?shù)淖哌M(jìn)學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的住宿生活，對于學(xué)生的住宿問題，要及時(shí)全面的關(guān)注。讓學(xué)生真正感受到學(xué)校是另外一個(gè)“家”，產(chǎn)生班級和集體的認(rèn)同感和融入感，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、成獲得環(huán)境，讓學(xué)生在良好的校園生活環(huán)境中，健康成長，快樂成長。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本，以心育人的觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性被嚴(yán)重忽視，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被極大的束縛住，學(xué)生的個(gè)性、思想等被壓制，久而久之，學(xué)生遇到問題不敢說不敢求助，不會想辦法解決，影響到身心健康。甚至，有些教師在課堂上，過于追求進(jìn)度，對一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生出言諷刺，或者嚴(yán)厲批評，會嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，在心理健康教育中，班主任就需要從教學(xué)這一角度入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供一個(gè)更加科學(xué)、和諧的教育教學(xué)條件，從教學(xué)理念到教學(xué)模式，為學(xué)生塑造更加精彩紛呈、更加有教育引領(lǐng)意義的課堂，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，保證學(xué)生的德智體美勞獲得全方位的提升。具體來說，班主任需要整合班級學(xué)科教育資源，引領(lǐng)班級所有學(xué)科教育老師，加強(qiáng)與帶課教師的溝通合作，關(guān)注學(xué)生的主體地位，形成學(xué)科教育合力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂，更加高效。如對于學(xué)生的體育課程，班主任可以與體育教師積極溝通，為學(xué)生構(gòu)建更具新意的體育課程模式，如引入一些游戲教學(xué)、情景教學(xué)等的案例，讓體育課上笑聲不斷，既達(dá)到了體育能力素養(yǎng)培養(yǎng)要求，又能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，感受到學(xué)科教育的樂趣。

同時(shí)，教師要通過寓教于樂的方式，多種形式開展相關(guān)輔導(dǎo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有正確科學(xué)的認(rèn)識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂中，可多采用合作學(xué)習(xí)、小組討論、探究學(xué)習(xí)等方式。教師要善于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度;要善于利用表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì);要教會學(xué)生進(jìn)行正確的成敗歸因等途徑來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課后，對于學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)應(yīng)該多加指導(dǎo)和鼓勵(lì)、不以成績好壞單一評價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生施加太大的壓力。

（三）建立心理輔導(dǎo)室，開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地，是心理健康教育教師指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾的專門場所，在心理輔導(dǎo)過程中，教師要樹立危機(jī)干預(yù)意識，對個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識別并轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。心理輔導(dǎo)室可以每天定時(shí)定期開放，實(shí)行預(yù)約制，為有需要幫助的學(xué)生提供幫助。班主任老師可以根據(jù)本班情況預(yù)約團(tuán)體心理輔導(dǎo)，從而提高全班學(xué)生心理健康水平。心理教師可以在學(xué)校招募同質(zhì)的團(tuán)體輔導(dǎo)成員，幫助同類學(xué)生解決共性問題。

（四）開設(shè)常規(guī)心理健康教育課，重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)該將心理健康教育納入常規(guī)教學(xué)，確保每周每班有一節(jié)心理健康教育課。通過心理課，采用角色扮演、情境設(shè)計(jì)、游戲輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、問題辨析、心理訓(xùn)練、心理情景劇等方式普及心理健康知識，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能。

當(dāng)前，在邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中“控輟保學(xué)”的壓力很大，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，受“讀書無用論”的影響很深，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃課中，可以帶領(lǐng)學(xué)生探索、了解自己的興趣、能力、性格、特長，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生結(jié)合社會需要培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識，確立自己的職業(yè)志向，把握升學(xué)選擇的方向，樹立早期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識和社會責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生更加了解自己和職業(yè)，對將來更有希望，那么就會對學(xué)習(xí)有更加強(qiáng)大的動(dòng)力。因此，若有條件的學(xué)校可以將生涯規(guī)劃課單獨(dú)列出成課，若沒條件，則可以在心理健康課中著重強(qiáng)調(diào)，增加課時(shí)安排。

（五）多種形式定期開展心理健康專題教育。

專題教育可作為未開心理健康課班級的補(bǔ)充教育。可結(jié)合學(xué)校德育工作的重心和學(xué)校實(shí)際情況，開展一系列系統(tǒng)的專題活動(dòng)。如：青春期情緒情感輔導(dǎo)、青春期性心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方法的培養(yǎng)等與學(xué)生息息相關(guān)又迫切解決的共性問題?？刹捎脠F(tuán)體心理輔導(dǎo)、專題講座、知識競賽、主題班會、主題隊(duì)會、心理情景劇展演、心理健康手抄報(bào)比賽、體驗(yàn)與創(chuàng)作等方式系統(tǒng)開展相關(guān)活動(dòng)。

（六）積極在學(xué)科教育中滲透心理健康教育

教師在學(xué)科教學(xué)中要自覺地、有意識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法 ，設(shè)計(jì)既符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，又符合時(shí)代要求和體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的課程。在備課時(shí)，要對學(xué)生心理特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、班級差異及個(gè)體差異進(jìn)行綜合考慮;在教學(xué)反思中，要注意心理健康教育滲透的效果，要有掌控對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力和對策。在授予學(xué)生一定的知識 、技能、發(fā)展他們創(chuàng)造力、智力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康 ，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。

（七）建立學(xué)校和家庭心理健康教育的溝通渠道，加強(qiáng)社區(qū)聯(lián)系

科學(xué)研究和有關(guān)資料都表明，那些心理健康存在明顯缺陷的學(xué)生，往往與家庭環(huán)境和家長的行為個(gè)性有直接關(guān)系。無論是了解學(xué)生心理與行為問題的原因，還是輔導(dǎo)、矯治計(jì)劃的制定和實(shí)施都離不開家長的積極支持和緊密配合，離不開家長的言傳身教和和諧融洽的家庭人際關(guān)系及氛圍。如果家長能充分認(rèn)識到心理健康教育的地位和作用 ，就會自覺主動(dòng)地創(chuàng)造有利的家庭環(huán)境并注意自己的行為方式 ，幫助 、影響孩子形成健康 良好的心理素質(zhì) ，起到學(xué)校和社會教育不可能起到的作用。因此，學(xué)校要密切聯(lián)系家長，可以成立家長委員會、家長心理健康教育學(xué)校、開設(shè)親子課堂、定期舉行家長心理健康培訓(xùn)講座、每學(xué)期開設(shè)家長開放日、召開家長會等，引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀 ，改善家庭環(huán)境，用正確的方式、良好的行為 、和諧的氣氛去影響和教育子女。學(xué)校要主動(dòng)和社區(qū)聯(lián)系 ，組織學(xué)生在社區(qū)中進(jìn)行一些諸如社區(qū)調(diào)查、文化宣傳 、義務(wù)服務(wù)等服務(wù)社區(qū)的活動(dòng) ，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、服務(wù)社會和的能力 。

三、結(jié)束語

總而言之，初中生正處于青春期，加上農(nóng)村初中獨(dú)特的條件因素限制，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題十分突出，學(xué)校應(yīng)重視心理健康教育，將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程;全體教師必須要高度關(guān)注，應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，并積極進(jìn)行教育干預(yù);要將心理健康教育與班主任工作、校園文體活動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育。開展好心理健康教育活動(dòng)，不僅有利于提升教育教學(xué)，還有利于學(xué)校管理，更可以使學(xué)生受益終生。

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