淺談學(xué)科素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文語言文字運(yùn)用策略

趙桓

摘要：文以載道，言為心聲，語言是心靈的外射。教是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展的重要的引導(dǎo)者。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中遇到的一些問題，教師都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)語文中語言文字的有效解讀，能夠快速提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供良好的語文學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生語文方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文閱讀進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)研究，從而體會(huì)其中蘊(yùn)含的重要教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)理念;小學(xué)語文;語言文字;運(yùn)用策略

1追求自我體驗(yàn)，釋放讀者層面的生命情思

“文本細(xì)讀”原是文學(xué)批評(píng)的一種方法，因?yàn)閷?duì)接受美學(xué)有不同的看法，他們認(rèn)為在閱讀中，其中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，更多是讀者根據(jù)自己的主觀情感引申出的含義。教師在教學(xué)時(shí)，不能強(qiáng)加自己的主觀意愿，應(yīng)該根據(jù)作者的寫作方向進(jìn)行教學(xué)。教師不能脫離文本，大談文本之外的創(chuàng)作背景、主旨立意，這種概念化、抽象化的語文教學(xué)不利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該從多種學(xué)習(xí)方式中，深入探究語言文字在文章中的含義。更全面地解讀文本的寫作手法、語言表達(dá)形式，都是語言文學(xué)的良好體現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，其中很多的內(nèi)容有著重要的教學(xué)意義，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，能夠快速增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。有哲學(xué)家認(rèn)為：“一切的文本解讀都是一種自我解讀?！蔽谋臼亲髡呦胍蜃x者呈現(xiàn)出的一種情感表達(dá)方式，不斷采用何種方式，都是一種良好的教學(xué)體驗(yàn)，并且能在正確的引導(dǎo)下，進(jìn)行綜合性的提升，還能在良好的文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)發(fā)展中，有良好的表現(xiàn)形式。讀者通過自身的理解，對(duì)文本有了更新的認(rèn)識(shí)。有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。課文《天鵝的故事》中有“騰空而起”“石頭似的”“第二次、第三次……”等詞句，無不準(zhǔn)確、傳神地刻畫了勇敢、果斷、不畏犧牲的老天鵝形象。對(duì)于“騰空而起”“第一次、第二次……”等詞句，學(xué)生這可以輕易地理解，但是為什么將美麗、高雅的老天鵝比作冷冰冰、堅(jiān)硬的石頭，學(xué)生無法快速了解作者想要表達(dá)的含義，尤其是作者對(duì)天鵝的贊嘆，學(xué)生很難進(jìn)行理解。在課堂教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)品味文本：“老天鵝與石頭之間有什么相似之處？”有學(xué)生說：“石頭重，老天鵝也重?！庇袑W(xué)生說：“石頭堅(jiān)硬，老天鵝的身體也堅(jiān)硬。”有學(xué)生說：“不是老天鵝的身體堅(jiān)硬，而是老天鵝堅(jiān)硬，不向命運(yùn)低頭。”還有學(xué)生說：“石頭和天鵝也有不同，石頭沒有生命，但老天鵝有生命?！痹谶@樣多角度思維火花的碰撞下，就有學(xué)生產(chǎn)生了“石頭無情，但老天鵝有情”的觀點(diǎn)。每個(gè)人在進(jìn)行閱讀時(shí)，由于主觀思想不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的見解。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，有自己的想法。這是一種文化的發(fā)展，有利于學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生：“老天鵝的身體，在作者眼里僅僅是堅(jiān)硬的石頭嗎？”“比身體更像石頭一般堅(jiān)強(qiáng)的，還有什么？”“在我們的生活中，為了說明意志堅(jiān)定，決心大，可以把哪些人或物也比做石頭？”學(xué)生在一次又一次的思考、比較中，發(fā)現(xiàn)作者這樣比喻是要說明老天鵝繃緊的身體就像石塊一樣堅(jiān)硬有力，它的決心像石塊一樣堅(jiān)定，意志像石塊一樣堅(jiān)定，而后閱讀遷移出“一只只天鵝都跟著老天鵝迅速騰空，落下，像無數(shù)塊石頭紛紛砸向冰面?！?“寒冷凜冽的冬天，交警叔叔像一塊石頭雕像，屹立在重要交通路口?！薄把劭创跬骄鸵又藏擦?，黑貓警長(zhǎng)突然從天而降，像一塊巨石擋在了他的面前?！蔽谋炯?xì)讀其實(shí)更是一種主觀的想法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，教師在教學(xué)中，不要固定學(xué)生的思維，讓學(xué)生多進(jìn)行一些獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考。培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生能有更好的表現(xiàn)狀態(tài)。

2通過還原語境，構(gòu)建語言文字的表達(dá)語場(chǎng)

接受美學(xué)對(duì)文本中的“文本空白”作為一種反對(duì)的意見。過去，對(duì)于文本空白，人們總是持一種惋惜甚至否定的態(tài)度，但現(xiàn)代文論認(rèn)為，正是因?yàn)槲谋局写嬖诳瞻祝攀墙o讀者的一種享受，因?yàn)檫@本質(zhì)上就是一種良好的思想教學(xué)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，進(jìn)行多樣化的研究，確保學(xué)生在閱讀中，能在“空白”的地方有自己的思考。語境是語言產(chǎn)生的意義源泉，決定著文本意蘊(yùn)內(nèi)涵。《船長(zhǎng)》這一課中，對(duì)最后哈爾威船長(zhǎng)有進(jìn)行語言的描述，這就是留給讀者進(jìn)行思考。對(duì)于船長(zhǎng)想要表達(dá)的內(nèi)容，就可以根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行多樣化的研究。這就是進(jìn)行“留白”，讓讀者思考，從而提高學(xué)生的文本閱讀興趣，使其久久不能忘記，這種表面上沒有進(jìn)行描寫，實(shí)際上更能引發(fā)讀者思考。在插圖中，哈爾威船長(zhǎng)身后是闊大海洋，表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象，很多學(xué)生在閱讀后，對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的英勇表示非常的崇敬，認(rèn)為船長(zhǎng)非常地勇敢，讀完后內(nèi)心非常地激動(dòng)，小說中的人物生動(dòng)形象，走進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)生都被船長(zhǎng)的精神所感染，想要努力進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在閱讀中有所思考，“我將所有乘客安全脫險(xiǎn)，我可以問心無愧了”;還有學(xué)生說，“我盡了我做船長(zhǎng)的責(zé)任，我完成了我的使命，我死而無憾了”。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)理解，將這一段的留白進(jìn)行創(chuàng)作，每個(gè)學(xué)生都有不同的想法。這就體現(xiàn)出作者想要表達(dá)的情感，在閱讀過程中，你所感受到的，就是你所想的，智慧語用得到了進(jìn)一步發(fā)揮。

3結(jié)語

綜上所述，“文本空白”是蘊(yùn)含文本言外無盡之意的間隙地帶。作為教師，要充分運(yùn)用文本空白，讓有限的文本催生無限的想象，生發(fā)無限的意義。羅常培曾說：“語言文字是一個(gè)民族文化的結(jié)晶，這個(gè)民族過去的文化靠它來流傳，未來的文化仗著它來推進(jìn)?！边@是語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)當(dāng)從語文學(xué)習(xí)的課程化進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多個(gè)層面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)提升，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生能通過學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)發(fā)展。

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