吳春蘭

摘要：目前，我國教育不斷的發(fā)展和改革，科學(xué)精神是六大核心素養(yǎng)之一，技術(shù)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要載體。在科學(xué)教學(xué)中，以教材技術(shù)設(shè)計產(chǎn)品為載體，于產(chǎn)品的分析和推理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，于產(chǎn)品的評價和交流，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，于產(chǎn)品的改進(jìn)和完善，激勵學(xué)生勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)教學(xué);科學(xué)觀念;科學(xué)精神

引言

在教育改革過程中，為培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)將科學(xué)課程專門設(shè)置成一門課程，初中生可以不斷學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并將科學(xué)素養(yǎng)的觀念代入到學(xué)生的日常生活當(dāng)中。在初中，學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛學(xué)習(xí)，是加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的最佳階段。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中，開始接觸科學(xué)，化學(xué)和物理課程，會加強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)教學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1科學(xué)觀念的概念厘定

科學(xué)觀念不同于科學(xué)概念，科學(xué)概念必須嚴(yán)格界定，因而它利于記錄、傳播和交流，而科學(xué)觀念更具有模糊性，它是科學(xué)概念及其與其他概念聯(lián)系的整體背景和基礎(chǔ)。它不便于傳播和交流，卻具有廣泛和高效的特征，既成為人的科學(xué)素養(yǎng)的一部分，又廣泛支配著知識的應(yīng)用。培養(yǎng)人的科學(xué)觀念，是學(xué)科教育的素養(yǎng)目標(biāo)和實用目標(biāo)的中介，因而對學(xué)科教育的改革具有重要意義。人們由于受思維定勢的影響，總是認(rèn)為科學(xué)觀念是抽象的、不可捉摸的概念，是初中生變動不居的性格中無法形成的概念。其實，科學(xué)觀念并不是玄而又玄的形而上學(xué)的概念，它完全可以以科學(xué)教學(xué)（當(dāng)然也包括其他學(xué)科的教學(xué)）的實際為依托，采取切實可行的舉措，循序漸進(jìn)地在學(xué)生內(nèi)在性格和思維習(xí)慣上產(chǎn)生影響，并最終獲得科學(xué)觀念的本真性實現(xiàn)。

2初中科學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足也是影響學(xué)生科學(xué)觀念形成的重要原因，盡管初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)教育已經(jīng)初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，但是學(xué)生還處在兒童與青年轉(zhuǎn)變時期，兒童特征明顯，如果教學(xué)缺少樂趣學(xué)生就會降低專注力，無法將教師課堂上教授的知識全部掌握，久而久之學(xué)生之間的能力就會出現(xiàn)較大分層，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于科學(xué)觀念的形成。因此教師要豐富教學(xué)手段，營造趣味性課堂。

2.2教學(xué)評價不夠科學(xué)和合理

有的教師所采取的教育教學(xué)評價不夠科學(xué)及合理，教師仍然按照結(jié)果性評價來落實這一階段的教育任務(wù)，沒有扮演好組織者的角色。教學(xué)評價的內(nèi)容形式以及策略非常的單一及傳統(tǒng)，無法激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)自信心。課堂教學(xué)質(zhì)量和效率與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距，科學(xué)課程的開設(shè)會受到教學(xué)評價的影響，形式新穎的評價有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的熱情。但是教師無視這一教育環(huán)節(jié)的分析以及改進(jìn)，按照最終的測試評價來了解學(xué)生。

3培養(yǎng)初中生科學(xué)精神培養(yǎng)的教學(xué)策略

3.1宣傳科學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

（1）以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識。在課堂上，老師應(yīng)該尊重初中生，學(xué)生可以大膽的提出疑問，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，多給學(xué)生討論和研究的機(jī)會，比如空氣的存在，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本后，讓學(xué)生通過某些試驗或周圍事物證明空氣和大氣壓的真實存在。同學(xué)們通過簡單的試驗，比如將一個空的集氣瓶倒扣在水中，發(fā)現(xiàn)水不能進(jìn)滿集氣瓶、將空氣瓶放在盛滿水的容器中，發(fā)現(xiàn)有氣泡冒出，這說明有空氣的存在，這些簡單易操作的試驗，可以積極的調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，課堂氛圍熱烈。（2）老師精心設(shè)計問題，討論式教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)教課內(nèi)容，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本并相互討論。比如關(guān)于重力的教學(xué)，老師可以先展示一張A4紙和一個小石頭同時從高空著地，觀察老師試驗，在將A4紙揉成團(tuán)，再與小石頭同時下落，然后觀察，相互討論，下落的速度有著怎樣的變化，老師可以在通過多媒體，多介紹一些這樣的試驗。試驗完成以后，老師就可以提出有關(guān)于重力的問題，比如重力的方向是朝向哪里？重力產(chǎn)生的原理是什么？……一系列的問題提出以后，學(xué)生就可以進(jìn)行思考，相互討論，老師激發(fā)學(xué)生的智慧。3.精選案例，實施有效互動初中科學(xué)互動教學(xué)實施過程中必須要精選案例，在課程教學(xué)過程中提煉出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的互動內(nèi)容，實施有效互動、避免無效互動，真正發(fā)揮互動的價值。案例選擇既要貼合初中科學(xué)實驗的內(nèi)容，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，貼近學(xué)生已有知識與實踐經(jīng)驗，因此在教學(xué)指導(dǎo)過程中需要進(jìn)行有效的互動，不斷在科學(xué)教材中精選教案。

3.3優(yōu)化反饋評價。

（1）反饋結(jié)果及時化。作業(yè)反饋是作業(yè)設(shè)計中重要的一環(huán)，教師應(yīng)第一時間對學(xué)生的各類作業(yè)進(jìn)行反饋，且反饋要以正向激勵為主，這樣才能幫助學(xué)生完善作業(yè)。反饋的形式有書面作業(yè)的評語、作品的展示與評獎、線上討論的點評、項目化長周期作業(yè)的“項目支架”提供等。（2）過程評價常態(tài)化。在進(jìn)行作業(yè)反饋的過程中，教師還要注意應(yīng)用過程性評價努力尋找學(xué)生身上的閃光點，破解“唯分?jǐn)?shù)、唯結(jié)果”的應(yīng)試?yán)Ь?。?）評價主體多元化。教師可構(gòu)建“學(xué)生自評”“生生互評”“教師復(fù)評”的多元評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在評價中反思、總結(jié)，在評價中借鑒、學(xué)習(xí)，在評價中找到自我成長的新支點。

結(jié)語

興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)初中生良好的科學(xué)素養(yǎng)，就要讓學(xué)生對科學(xué)這門課程產(chǎn)生興趣。初中生喜歡科學(xué)，才會自己動手去做一些實踐來學(xué)習(xí)和探討科學(xué)課程，就會有科學(xué)精神。若初中生對科學(xué)這么課程失去興趣，科學(xué)素養(yǎng)又從何談起呢？這也是科學(xué)課程的失敗之處，我們老師要樹立正確的教育觀，以學(xué)生為主體。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，老師要不斷學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)，為社會主義培養(yǎng)崇尚科學(xué)的人才貢獻(xiàn)一份力。全國公民科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，就是社會主義快速發(fā)展之時。

參考文獻(xiàn)

[1]伍闊倫.提升初中科學(xué)分析高階思維能力的策略：以“大氣壓強(qiáng)”為例[J].新課程，2020（41）：204-205.

[2]張夫堅.巧設(shè)情境提高課堂效率：談初中科學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2020（17）：1-2+128.

[3]陳緒杰.初中科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：176—177.

[4]葉笛.基于深度學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2019（22）：53—55.

[5]王曉敏.核心素養(yǎng)在初中科學(xué)教學(xué)中的融入思考[J].課程教育研究，2019（08）：173.4E78E0F6-38A2-47F4-9428-DECEEC72753A