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      混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師教學(xué)能力要求分析

      2022-03-03 09:25:58阿支偉布莫
      文學(xué)天地 2022年1期
      關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)模式教學(xué)能力大學(xué)英語

      摘要:混合式教學(xué)模式是目前高校大學(xué)英語課程的主要改革方式,對大學(xué)英語教師的教學(xué)能力提出了更高的要求,大學(xué)英語教師需不斷學(xué)習(xí),與時俱進(jìn),提升自身的現(xiàn)代信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力,實(shí)現(xiàn)新時代大學(xué)英語教育的目的。

      關(guān)鍵詞:?混合式教學(xué)模式?大學(xué)英語?教學(xué)能力

      隨著信息技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來,混合式教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域的產(chǎn)物并日益受到重視?;旌鲜浇虒W(xué)模式把課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合,是目前高校大學(xué)英語課程的主要改革方式,大學(xué)英語課程作為本科教育階段最量大面廣的通識課程,其由來已久的大班教學(xué)、兩級矛盾等弊端可通過混合式教學(xué)模式得到有效解決。而如何實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的成效,提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量,教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵,混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

      一、現(xiàn)代信息技術(shù)能力

      教育部2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出大學(xué)英語應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是現(xiàn)代信息在英語教學(xué)中的重要作用,大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。大學(xué)英語教師要與時俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),跟上新技術(shù)發(fā)展,積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)全面深度融入教學(xué)與學(xué)習(xí)過程,不斷增強(qiáng)使用信息技術(shù)的意識、知識和能力。

      信息技術(shù)能力支撐著教師進(jìn)行混合式教學(xué)模式的嘗試,絕大部分大學(xué)英語教師出自文科學(xué)習(xí),信息技術(shù)能力稍弱,擅長的限于初階的信息技術(shù)比如多媒體教學(xué)工具、PPT制作等。據(jù)調(diào)研,大部分大學(xué)英語教師表示自己的信息技術(shù)能力不能夠勝任混合式教學(xué)的實(shí)施要求,混合式教學(xué)模式要求教師能夠進(jìn)行高階的網(wǎng)絡(luò)信息篩選、處理、制作、剪輯音視頻的工作,要求教師具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和指學(xué)生的能力,要求教師能夠有效整合信息技術(shù)和學(xué)科知識深度融合,而不具備這些現(xiàn)代信息技術(shù)能力,教師缺乏信心,畏手畏腳,會很大程度上制約混合式教學(xué)模式的效果。

      提高現(xiàn)代信息技術(shù)能力,教師要不斷學(xué)習(xí),具備與時俱進(jìn)的意識,積極通過各種途徑提高自身的信息技術(shù)。而高校管理層也應(yīng)積極創(chuàng)建多元的混合式教學(xué)環(huán)境,組建學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊,集體研磨混合式教學(xué)的實(shí)施;建立激勵機(jī)制,鼓勵教師建設(shè)和使用慕課、微課,實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);增加教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)機(jī)會;建立或購買網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,實(shí)現(xiàn)師生即時互動,人機(jī)交互,人人交互,實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的有效實(shí)施。

      二、教學(xué)設(shè)計能力

      混合式教學(xué)模式形式上混合了課前課后的線上學(xué)習(xí)和課中的線下面授學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)主要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)由學(xué)生進(jìn)行自主個性化學(xué)習(xí),教師利用智慧教學(xué)平臺各類教學(xué)管理工具,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和引導(dǎo);由于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)完成了詞匯、內(nèi)容等比較初階的記憶和理解工作,到了線下的環(huán)節(jié),更多的是帶著自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題進(jìn)入課堂,教師需要做的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行疑難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行知識內(nèi)化和語言應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生對疑難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行思考、思辨,并從立德樹人出發(fā),育人育德。

      因此,教師首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的教學(xué)方式,更新教學(xué)理念,從全新的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計?;旌鲜浇虒W(xué)陌生的教學(xué)設(shè)計需從“以學(xué)生為中心”的教育理念出發(fā),體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,有效銜接線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí),發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

      而在實(shí)際的混合式教學(xué)探索過程中,很多教師的教學(xué)理念仍舊沒有轉(zhuǎn)變,教學(xué)設(shè)計依然是傳統(tǒng)教學(xué)模式的做法,精力側(cè)重在課堂面授環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計,注重挖掘語法點(diǎn)、長難句理解、讀寫譯方法介紹,大多屬于內(nèi)容輸入,沒有以學(xué)生為中心,沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化應(yīng)用,沒有讓學(xué)生有評價意識進(jìn)行學(xué)習(xí)促進(jìn)。另外,大多數(shù)教師忽視線上學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計,認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)平臺的資源由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)即可,教師沒有自己設(shè)計教學(xué)動畫,沒有微課設(shè)計,沒有把線上線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效銜接。

      三、教學(xué)實(shí)施能力

      實(shí)施混合式教學(xué),教師不再作為教學(xué)過程主體,而只是起到引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用,這是兩種截然不同的教學(xué)實(shí)施行為,很多教師在教學(xué)實(shí)施過程中茫然不知所措。據(jù)調(diào)研,很大一部分教師在教學(xué)過程中不愿意進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中由于教學(xué)實(shí)施能力欠缺導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)的課堂節(jié)奏混亂。

      課堂翻轉(zhuǎn)對教師教學(xué)實(shí)施能力提出了更高的要求。教師按照教學(xué)目標(biāo)、課程特征、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行了符合混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計后,需積極跟進(jìn)線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,通過線上智慧教學(xué)平臺管理工具的學(xué)習(xí)反饋,及時進(jìn)行線下教學(xué)的內(nèi)容更新設(shè)計,抓住學(xué)生的疑難點(diǎn),提煉重難點(diǎn),并能夠在短時間內(nèi)完成線下面授的教學(xué)設(shè)計。教師不要企圖維護(hù)教師中心地位,需自信放手,在線下環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,小組辯論,協(xié)同學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生能夠通過分組完成任務(wù),自主實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義,同時讓學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力,而教師在這教學(xué)實(shí)施過程中主要體現(xiàn)的是組織和監(jiān)控能力,設(shè)計組織各類活動,監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,讓學(xué)習(xí)過程順暢,同時引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      混合式教學(xué)模式中教師的教學(xué)實(shí)施能力還體現(xiàn)在其教學(xué)評價和改進(jìn)能力上,教師能夠?qū)ψ陨砗蛯W(xué)生做出客觀的評價,能夠進(jìn)行自我更新和改進(jìn)。同時要通過生生互評、小組互評,培養(yǎng)學(xué)生的評價能力,以評促學(xué)。

      四、結(jié)語

      混合式教學(xué)模式在國內(nèi)外已經(jīng)大量推廣,我國教育部發(fā)文也一再明確混合式教學(xué)是各級各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢,混合式教學(xué)模式不僅符合時代發(fā)展的需求,也是高校教育改革的趨勢所在,有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)英語課程的語言屬性尤其符合混合式教學(xué)模式的實(shí)施,其效果取決于教師的教學(xué)能力,大學(xué)英語教師需不斷學(xué)習(xí),與時俱進(jìn),跟上時代發(fā)展的步伐,提升自身的現(xiàn)代信息技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力,實(shí)現(xiàn)新時代大學(xué)英語教育的目的。

      參考文獻(xiàn)

      [1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主編. 大學(xué)英語教學(xué)指南:2020版[M]. 北京:高等教育出版社,2020.12.

      [2]于明波.當(dāng)代高校英語教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)模式探究[M].北京:中國紡織出版社,2020.04.

      [3]劉芳.大學(xué)英語教師對混合式教學(xué)模式的認(rèn)知及使用現(xiàn)狀調(diào)查[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2019(3).

      作者簡介

      作者姓名:阿支偉布莫(1983—),女,彝族,四川甘洛人,武警警官學(xué)院 副教授,研究方向:大學(xué)英語教學(xué)。7934B83D-A41A-45AA-8233-C6B6EA84FD5C

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