何曉文

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力并不成熟，需要教師的引導(dǎo)，教師在制定教學(xué)計劃時不能過于苛刻，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是應(yīng)該提升教育教學(xué)模式，利用分層教學(xué)法鼓勵學(xué)生主動地參與。學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的模式，一旦達(dá)成，就會成為課堂的主人，而教師要做的是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升小學(xué)英語教學(xué)的綜合水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);策略探究

引言

分層教學(xué)法是一種比較科學(xué)的教學(xué)方式，在小學(xué)英語課堂上應(yīng)用分層教學(xué)法，不能過于教條化，傳統(tǒng)和僵化的思想難以幫助學(xué)生快速成長。分層教學(xué)法將學(xué)生分為不同的層次，并依據(jù)層次的區(qū)別總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師不應(yīng)該直接地公布分層學(xué)習(xí)法的相關(guān)情況，而是應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生良性競爭的積極性。不公布分層的相關(guān)情況，同時安排層次互補(bǔ)的學(xué)生成為同一個學(xué)習(xí)小組，這樣既減少了由于分層帶來的負(fù)面影響，同時又能夠使學(xué)生們的能量成倍提升。分層教學(xué)法更在乎實際效果，在提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的同時，提升小學(xué)英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。

1分層教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

1.1增強(qiáng)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)絕不僅僅是簡單的筆試學(xué)習(xí)或理論知識的學(xué)習(xí)，教師在注重語法知識教學(xué)和單詞背誦教學(xué)的同時，還應(yīng)該考慮到學(xué)生口語練習(xí)的重要意義。學(xué)生的口語、聽力、簡單會話練習(xí)等均可以為英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。雖然小學(xué)生年紀(jì)小，但是記憶力反而比較好。利用分層教學(xué)法就可以幫助小學(xué)生規(guī)避這一問題，在課堂教學(xué)中幫助小學(xué)生揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢，并提升學(xué)生綜合英語素養(yǎng)，才能夠從不同的層面把控小學(xué)英語學(xué)習(xí)的各個細(xì)節(jié)，同時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的差異，給學(xué)生提供更加有效的教學(xué)指導(dǎo)。

1.2激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生的英語綜合能力并不強(qiáng)，很多學(xué)生都無法將所學(xué)習(xí)到的知識運用于語言實踐之中去，這使得小學(xué)生較有挫敗感，學(xué)習(xí)積極性也不高。如果能夠借助分層教學(xué)法給學(xué)生提供更多信息，教師也不會一味地“拔苗助長”，而是會針對不同層次學(xué)生的需求給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。由于教師給予的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，足以使得小學(xué)生贏得學(xué)習(xí)的自信心，分層教學(xué)法能夠分階段地給學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更明顯，進(jìn)步速度更快，從而有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

分層教學(xué)法有助于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，突破了小學(xué)英語教師使用“灌輸式”教學(xué)方式的傳統(tǒng)方案，分層教學(xué)法可以幫助各個級別的學(xué)生在預(yù)學(xué)階段進(jìn)步速度更快，并且可以有效改善學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法更有針對性，極大促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，這樣也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層教學(xué)法有助于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生長期在優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境的影響之下，對英語學(xué)習(xí)的追求也會朝向更高的層次發(fā)展。良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還將在未來幫助學(xué)生終身受益。

2小學(xué)英語教學(xué)中的分層教學(xué)策略

2.1課堂教學(xué)分層

因為小學(xué)生的英語水平各不相同，所以在學(xué)習(xí)英語知識的時候?qū)W習(xí)效果也各不相同。為此，教師要針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排難度不同的課堂任務(wù)，有效實施分層教學(xué)的，從而提高教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如在人教版PEP 英語三年級上冊“Unit 6 Happy birthday！”的教學(xué)中，教師可以讓教師可以先讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，了解課文主要講解了一個什么故事;其次，將學(xué)生按照層次劃分為多個小組，每個小組當(dāng)中有5-6名學(xué)生，然后對各個層次的小組進(jìn)行提問。A層次的小組：Do you know when the birthday of a classmate in class is？What should you say to your birthday students？What presents have you got？B層次的小組：Do you know when the birthday of a classmate in class is？What should you say to your birthday students？？C層次的小組：Do you know when the birthday of a classmate in class is？。最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2合理完成分層，奠定分層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

合理完成分層分組是教師在課堂教學(xué)過程中開展分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)，教師要依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點完成有效分層，促進(jìn)學(xué)生在不同層次中學(xué)習(xí)英語知識，實現(xiàn)英語課堂中的教學(xué)目標(biāo)。

例如：“Reasonable stratification”是教師完成英語分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)過程中要首先了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和不同興趣愛好，可以依據(jù)簡單的考試形式了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的實際能力，同時通過日常學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生的交談，了解學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)興趣。隨后，將成績較高、興趣較強(qiáng)的學(xué)程分為第一層次，將成績較弱、興趣較低的學(xué)生分為第二層次。教師應(yīng)用合理有效的分層，為日后的分層教學(xué)方法奠定基礎(chǔ)，同時通過分層讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次中取得不同進(jìn)步，會以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也會有助于教師完成重點英語知識教學(xué)，是教師增強(qiáng)綜合教學(xué)效率的有效方式。

2.3分層完成目標(biāo)設(shè)定，清晰學(xué)習(xí)方向

分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)會讓學(xué)生清晰英語學(xué)習(xí)的基本方向，在課堂教學(xué)過程中掌握英語學(xué)習(xí)的基本方法。因此，在課堂教學(xué)過程中教師可以運用分層教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲取綜合全面發(fā)展，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)實效性的提升。

例如：在小學(xué)英語人教版三年級下冊“Do you like pears？”教師在課堂用運用分層教學(xué)模式，讓第一層次的學(xué)生先完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后將英語知識運用到生活中，在生活中想他人詢問：“Do you like apples”讓學(xué)生練習(xí)“Do you like......”的句式，同時讓學(xué)生完成“Plural noun”練習(xí)，以此方式提高第一層學(xué)生的口語能力。隨后，教師可以讓第二層次學(xué)生主要完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以及基礎(chǔ)知識學(xué)生成果的提升保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升信心、提升主動意識。教師分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，會保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

3結(jié)束語

綜上述，分層教學(xué)法需要依托于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素，在明顯差異的背景之下，有針對性地實施不同教育方法，分層教學(xué)法有助于學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本目標(biāo)，使學(xué)生在知識能力、技能能力和綜合能力方面都有所提升。分層教學(xué)法的理論有很長的歷史淵源，在因材施教方面具有突出的意義，“教育的最優(yōu)化理論”成為分層教學(xué)法的指導(dǎo)性理論，有助于提升人全面和諧發(fā)展的可能性。分層教學(xué)法的實施能夠減少學(xué)有余力的學(xué)生在課堂上無所事事，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂上參與度低的情況。

參考文獻(xiàn)

[1]劉寧.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語分層教學(xué)探究[J].校園英語，2021，（27）：152-153.

[2]劉慧冬.分層作業(yè)設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語，2021，（24）：18.

[3]張亞琴.小學(xué)英語分層教學(xué)之我見[J].小學(xué)生（中旬刊），2021，（06）：41.7C7B8F95-DAFB-4308-9BE3-3D2580535C6D