鄧小存

【摘要】閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀能力也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。良好的自主閱讀能力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。在基礎(chǔ)教育改革的背景下，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文基于初中生認(rèn)知特點(diǎn)以及當(dāng)前初中生閱讀普遍存在的問(wèn)題探討了培養(yǎng)初中生語(yǔ)文自主閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】自主閱讀能力;初中語(yǔ)文;教學(xué)

閱讀是人們獲取知識(shí)、提升語(yǔ)言能力的重要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)，對(duì)閱讀興致缺缺。當(dāng)前自主閱讀能力已經(jīng)成為初中生應(yīng)該具有的基本能力之一，自主閱讀理念也在語(yǔ)文教學(xué)中盛行開來(lái)。基于此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，這也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提，是現(xiàn)代教育發(fā)展以及學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必然要求。

1.讓興趣激發(fā)初中生自主閱讀興趣

現(xiàn)階段絕大多數(shù)初中生的閱讀資料僅限于課本或者是訓(xùn)練資料，而且課文中的部分文本脫離學(xué)生的生活，同時(shí)大量的閱讀理解訓(xùn)練也削弱了學(xué)生的閱讀興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的閱讀能力水平不高[1]。實(shí)際上，不是學(xué)生不喜歡閱讀，而是教師在閱讀教學(xué)中沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也沒有對(duì)學(xué)生善加引導(dǎo)。初中語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿活力、富有情趣的，教師在培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該利用課余時(shí)間或者是課堂積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生感興趣的話題或者是事物，針對(duì)性學(xué)生的興趣點(diǎn)針對(duì)性地為學(xué)生推薦有關(guān)書籍，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，對(duì)于喜愛籃球等體育運(yùn)動(dòng)的男生，教師可以向其推薦《永遠(yuǎn)的喬丹》;對(duì)于喜愛懸疑題材小說(shuō)的學(xué)生，可以向其推薦《白夜行》等著名小說(shuō);對(duì)于情感較為細(xì)膩、喜愛文學(xué)的女生，可以向其推薦《假如給我三天光明》、《《駱駝祥子》等名著。對(duì)于閱讀興趣較差的學(xué)生，如果一開始讓學(xué)生閱讀大篇幅的人物傳記或者小說(shuō)很難激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)自主閱讀能力更是無(wú)從談起，所以教師就可以鼓勵(lì)這類學(xué)生根據(jù)自己的喜好去閱讀一些短篇幅的科普文章等短篇幅的文本，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，再提升學(xué)生自主閱讀能力。

2.課堂教學(xué)堅(jiān)持先讀后教

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該先讓學(xué)生閱讀文本，學(xué)生通過(guò)默讀或者是朗讀等方式初步了解文本的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上師生之間進(jìn)行討論與互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，同時(shí)也可以改變過(guò)去教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式[2]。例如在初一《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課教學(xué)中，教師可以在課前根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性格等因素對(duì)學(xué)生合理地分組，明確各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。在課堂上，教師讓各組學(xué)生根據(jù)課前分組更換位置進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生閱讀前要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以圈出這篇文章中的關(guān)鍵詞句以及敘事線索，向?qū)W生提問(wèn)：“這篇文章中作者寫了多少次《山海經(jīng)》與阿長(zhǎng)的故事？從那些語(yǔ)句中可以看出阿長(zhǎng)是一位怎樣的女性？”讓學(xué)生戴著這些問(wèn)題先自主閱讀，教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中可以進(jìn)行巡視，在學(xué)生自主閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生與小組內(nèi)的同伴進(jìn)行討論與交流，教師巡視加強(qiáng)引導(dǎo)、維護(hù)課堂秩序。然后，再讓各個(gè)小組匯報(bào)小組閱讀、討論的出的結(jié)論，再由其他小組學(xué)生以及教師進(jìn)行補(bǔ)充。這種先讀后教的教學(xué)方式，給予了學(xué)生自主閱讀的空間，同時(shí)學(xué)生在自主閱讀以及小組討論的過(guò)程中，思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，也有利于學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.向?qū)W生傳授自主閱讀的方法

實(shí)際上部分學(xué)生自主閱讀興趣低的原因之一是尚未掌握自主閱讀的方法，所以閱讀效率低，久而久之會(huì)逐步喪失閱讀的興趣。因此初中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過(guò)程中也需要傳授學(xué)生自主閱讀的方法，這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)論是在在課堂上或者是課后都能夠?qū)ふ业胶线m的閱讀方法完成自主閱讀[3]。

精讀、略讀、默讀、勾畫等方法是語(yǔ)文閱讀中常用的閱讀方法，精讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種方法。精讀方法比較適用于經(jīng)典文本作品的閱讀中，這是因?yàn)檫@類文學(xué)作品需要學(xué)生揣摩文本結(jié)露的巧妙之處、作者所表達(dá)的思想情感，如教材中的《孔乙己》、《背影》等文章。學(xué)生在面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課外文本時(shí)可以采用略讀的方法，這是因?yàn)樵S多課外讀物內(nèi)容較多，有些內(nèi)容可能不符合學(xué)生的興趣或者是以往的認(rèn)識(shí)，而且課外閱讀的文章學(xué)生大多只需要了解文章的故事情節(jié)以及作者的意圖即可，所以學(xué)生可以快速閱讀甚至可以“一目十行”，如《魯濱遜漂流記》等課外讀物。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)或者是課外自主閱讀過(guò)程中如果有覺得優(yōu)美的語(yǔ)句或者是有感想的地方可以使用不同顏色的筆勾畫出來(lái)，比較適用于散文或記敘文的自主閱讀中。

4.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展具有重要的意義。初中語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中也應(yīng)該堅(jiān)持先讀后教，注重向?qū)W生傳授自主閱讀的方法，不斷提高學(xué)生閱讀效率，促進(jìn)自主閱讀能力的養(yǎng)成與提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張杰. 中小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020（7）：24-25.

[2]程嶸. 探討初中生語(yǔ)文自主閱讀能力的激發(fā)與培養(yǎng)路徑[J]. 讀書文摘：中， 2020（9）：1.

[3]趙永智. 閱讀因個(gè)性的張揚(yáng)而美麗——淺談初中生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊，2021（7）：45-46.3D200AA2-3FAD-40FE-B4BD-C8EC9C04ABA7