新課改背景下的小學(xué)思政課教學(xué)探討

摘?要：在新課改背景下，德育成為初級教育改革的重點，為了立德樹人這個根本教育任務(wù)，本文結(jié)合學(xué)校的實際，從學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀三個維度探討了在新課改背景下如何改進思政課的教學(xué)，通過轉(zhuǎn)變教師觀念，改進教學(xué)方法切實增強思政課的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而達到提高學(xué)生道德品質(zhì)修養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：新課改;思政課;教學(xué)方法

小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)階段能不能上好思政課是關(guān)乎學(xué)生人生第一?？圩幽懿荒芟岛玫膯栴}。新課改以立德樹人為整體目標(biāo)，核心是實現(xiàn)從傳遞知識到學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀，這對小學(xué)思政課教師的要求進一步提高。當(dāng)前思政課的教學(xué)相對傳統(tǒng)，大多應(yīng)用的大多是注入式、灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，教師長篇大論地講，學(xué)生似懂非懂地聽，學(xué)生處于相對被動的接受狀態(tài)，在新課改后這樣的教學(xué)方式將要被淘汰，本文基于新課改背景，從學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀三個方面對新課改背景下的小學(xué)思政課教學(xué)方式如何改革進行著重探討。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念、尊重學(xué)生差異

1.尊重學(xué)生的個性

在與學(xué)生接觸過程中教師會發(fā)現(xiàn)，由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境不同、成長經(jīng)歷不同，因而從學(xué)生身上表現(xiàn)出來的外在特征和心理活動也是千差萬別，在面對相同的事件和人時會學(xué)生們會呈現(xiàn)出各種各樣的反應(yīng)和表現(xiàn)。教師往往期待于不同學(xué)生最終都能達到自己的預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果呈現(xiàn)出“一致性”，這種“一刀切”的教學(xué)觀點有悖于新課改要求，特別是在實行素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的個性應(yīng)當(dāng)成為其發(fā)光點而不是缺點，教師在滲透思政教育時應(yīng)發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘?qū)W生的個性差異并施以正確引導(dǎo)，針對不同學(xué)生的表現(xiàn)“因材施教”，例如，針對性格孤僻的學(xué)生要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的真實想法;對于調(diào)皮的學(xué)生采用溝通和鼓勵的方式來代替訓(xùn)斥。

2.成績不等于素質(zhì)

教師在教學(xué)過程中大多會有暈輪效應(yīng)，認為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生自然品德好，從今年來發(fā)生的高學(xué)歷人才犯罪案件來看，顯然這種認識是錯誤的。學(xué)習(xí)成績不好只是表象，而成績不好的根本原因卻有很多，有的學(xué)生是因為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有的學(xué)生是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，有的學(xué)生是因為受到外界的影響，教師在面對這些學(xué)生時不能采用“一刀切”的態(tài)度和方式，應(yīng)當(dāng)采取有針對性的滲透策略。面對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師需要在態(tài)度上嚴肅起來，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)是為了自己，學(xué)習(xí)是為了未來;面對學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生，教師應(yīng)聯(lián)合家長抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)、鞏固、思維導(dǎo)圖等途徑來形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?，肯定其學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助學(xué)生逐步提高成績和自信心;對于受到家庭、人際關(guān)系影響而成績滑落的學(xué)生，需要教師輔助他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在與學(xué)生接觸和做德育滲透工作時，教師應(yīng)讓學(xué)生意識到來自教師的認可和重視，用賞識教育手段讓學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、做“四有”老師、當(dāng)好引路人

思政課教師要立志做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。當(dāng)前部分教師只是根據(jù)德育大綱所要求的目標(biāo)和方向制定教學(xué)框架，然后填充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。但是這一過程中教師忽略了小學(xué)階段的學(xué)生特點，小學(xué)生不同于高年級學(xué)生，在獨立思考方面還不成熟，其在語言和行為上具有模仿性，教師對學(xué)生而言是榜樣，其一言一行都直接影響學(xué)生對道德內(nèi)容的認識，因此在對學(xué)生施以教育的過程中，應(yīng)當(dāng)注重言傳與身教并行。

在新課改背景下，思政課的開展不僅僅只是限制在課堂上，而應(yīng)該在校園的各個角落，《教育的本質(zhì)》曾提到：“最高明的教育方式，不是育人，而是育人先育己?！比粝胱寣W(xué)生受到良好的思想品德教育，教師就要根據(jù)自己對德育內(nèi)容的理解在教學(xué)過程或生活中不斷約束自己的言行。例如，在教學(xué)過程中，面對調(diào)皮的學(xué)生采用鼓勵和感化而不是語言攻擊;教師認真遵守一系列道德規(guī)范，學(xué)生也能深刻感受到這些道德準則的約束力，從而從內(nèi)心認可并自覺遵守。此外，我校在德育方面，一直堅持“四學(xué)”育人的理念，即“學(xué)解放軍叔叔走路----昂首挺胸”、“學(xué)主持人阿姨說話----字正腔圓”、“學(xué)售貨員阿姨穿衣----大方得體”、“學(xué)雷鋒叔叔做事----助人為樂”?！八膶W(xué)”理念涵蓋了學(xué)生學(xué)走路、學(xué)說話、學(xué)穿衣、學(xué)做事四方面。

正所謂上行下效，“四學(xué)”育人理念能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使得學(xué)生主動模仿良好的言行，學(xué)生的道德素質(zhì)在無形之中得到鍛煉和提高。

三、改進教學(xué)模式，全面評價學(xué)生

當(dāng)前小學(xué)思政課存在如下問題：首先，小學(xué)生心理普遍尚未成熟，學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)缺乏動力。其次，對于一些內(nèi)涵深邃的思想政治理論學(xué)習(xí)接受程度有限，對一些“大道理”缺少感性的認識，這就造成了部分學(xué)生陷入了“聽不懂、不想聽、學(xué)不會”的死循環(huán)。最后，受當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的影響，學(xué)生接觸到的娛樂信息過多，使得對思政教育失去興趣。綜合上述原因，小學(xué)生在思政課上呈現(xiàn)出自由散漫的態(tài)度，使得小學(xué)思政課程的實效性達不到教學(xué)目標(biāo)。對于這類問題，本文認為可在以下幾個方面進行改進：

首先，在思政課教學(xué)上可結(jié)合小學(xué)生當(dāng)下常接觸、易接受的載體進行施教，文字信息的接受程度明顯低于音頻信息的接受程度，可在思政課上增加音頻課件的占比，在音頻的選擇上要結(jié)合動畫或當(dāng)下流行的正面綜藝視頻等學(xué)生生活中能接觸到、易接受的素材作為參考，打造沉浸式課堂[1-2]，使學(xué)生感受到思政課的魅力。例如，以當(dāng)下熱播的愛國題材電影《長津湖》為素材，厚植學(xué)生的愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國情自覺融入新時代追夢征程之中，讓學(xué)生從小心存大愛，勇于擔(dān)當(dāng)，真正肩負起時代重任。

其次，灌輸式、填鴨式課堂不再符合課改要求，在思政課上教師要減少講授時間，增加學(xué)生思考的時間與發(fā)言的機會，教師只起到畫龍點睛作用，要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生主動思考，主動表達，從而增強學(xué)生的代入感和收獲感，加深學(xué)生對知識的理解。例如，鼓勵學(xué)生講述發(fā)生在他們身邊的道德榜樣故事，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)榜樣的能力，達到培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、明辨是非的能力。

最后，思政教育的主陣地是思政課堂，但是思政教應(yīng)滲透到教學(xué)的每個角落，小學(xué)思政教師不僅需要在日常思政教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)與交流，同時也應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科教師和家長進行積極的溝通，一方面能多方面的了解學(xué)生特點，便于開展針對性教育，另一方面能夠從校內(nèi)校外多方向?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，加深學(xué)生對思政知識的理解，幫助學(xué)生盡快形成正確的價值觀。

四、結(jié)語

小學(xué)生處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要精心引導(dǎo)和栽培。思政課是學(xué)生接受思想品德教育、提升政治素養(yǎng)的主陣地，其直接關(guān)系到黨中央提出的為誰培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人的重大問題，新課改背景下的思政課教師肩負著為學(xué)生引路的重任，必須有高度的政治敏銳性和責(zé)任感，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，用自己的智慧幫助學(xué)生奠基成才之路。

參考文獻：

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[2]李彤彤.情境式教學(xué)在小學(xué)思政課中的實踐探討[J].智力，2021（29）：139-141.

[3]王成龍.新時代中小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)探析[J].中小學(xué)校長，2021（10）：51-55+67.

作者簡介：

劉樹燕（1970.12），女，漢族，山東濟南，本科，山東省濟南市槐蔭區(qū)西堡小學(xué)，一級教師。