機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的分析與探索

高漢華

摘要：機(jī)電專業(yè)成為我國(guó)近幾年比較熱門(mén)的報(bào)考學(xué)科，它以畢業(yè)后優(yōu)異的就業(yè)率吸引著廣大的師生學(xué)子。雖然機(jī)電專業(yè)的在畢業(yè)后非常好找工作，但是學(xué)生在學(xué)校的期間，卻并沒(méi)有得到足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，使得學(xué)生雖然可以找到工作，但是實(shí)際的工作效果卻并不好。機(jī)電專業(yè)是一門(mén)對(duì)實(shí)際應(yīng)用有著十分高要求的學(xué)科，但是卻沒(méi)有在學(xué)校的課程中體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，還處于理論學(xué)習(xí)階段，完全不具備實(shí)際操作技術(shù)。為了改變這一現(xiàn)狀，加強(qiáng)機(jī)電一體化的專業(yè)建設(shè)，我國(guó)提出了一種新型的教學(xué)制度，現(xiàn)代學(xué)徒制度。現(xiàn)代學(xué)徒制度的提出與應(yīng)用是對(duì)高等教育的實(shí)踐與創(chuàng)新，它的應(yīng)用加快了對(duì)人才的培養(yǎng)，為我國(guó)機(jī)電專業(yè)提供源源不斷的技術(shù)人才。因此，下文我們將針對(duì)機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生幫助。

關(guān)鍵詞：機(jī)電專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;分析與探索

引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前針對(duì)機(jī)電專業(yè)所提出的一種培養(yǎng)人才實(shí)踐能力的制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制度的應(yīng)用，體現(xiàn)了我國(guó)高職學(xué)校中專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)相互融合的特點(diǎn)，它的出現(xiàn)為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高的職業(yè)人才提供了重要的途徑，滿足了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于機(jī)電行業(yè)與實(shí)際操作過(guò)程中所需要的人才，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在教育所提倡的學(xué)校與企業(yè)合作育人的新型教育模式。機(jī)電專業(yè)作為一門(mén)專業(yè)的、復(fù)雜的知識(shí)體系，它對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力要求較高，如果不能夠在學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能的提高，那么我們的學(xué)生則無(wú)法在畢業(yè)后面對(duì)復(fù)雜的機(jī)電工程?，F(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)則大大的改善了這一問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)技能，還能夠讓學(xué)生掌握杰出的實(shí)踐技能，可以說(shuō)是一舉多得。為了最大程度的發(fā)揮它的作用，我們決定在全國(guó)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，從而為國(guó)家培養(yǎng)源源不斷的人才。

一、機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制度的內(nèi)容

我們所說(shuō)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”是指用人單位或企業(yè)將用人需求與崗位資格相互結(jié)合的一種制度。現(xiàn)代學(xué)徒制度，將用人單位與學(xué)校有機(jī)的結(jié)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生為核心，將教育課程為聯(lián)系，采用一種半工半讀的形式，將教師的教授的專業(yè)知識(shí)，與師傅教授的專業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)和培養(yǎng)的一種模式。這種所提倡的是“實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。

現(xiàn)代學(xué)徒制度的主要實(shí)施路徑，是通過(guò)企業(yè)與學(xué)校相互結(jié)合的形式進(jìn)行的，一般來(lái)說(shuō)這種制度多應(yīng)用在一些高職學(xué)校。有些學(xué)生在結(jié)束初中階段的學(xué)習(xí)后，直接就進(jìn)入到高職學(xué)校中，以“學(xué)徒或是學(xué)徒生”的名義，在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)的文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)完文化知識(shí)以后轉(zhuǎn)移到實(shí)際的生產(chǎn)服務(wù)的工作崗位上，以“師傅帶徒弟”的方式進(jìn)行實(shí)踐技能的訓(xùn)練。學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)時(shí)間，各占一半，這樣既讓學(xué)生掌握機(jī)電專業(yè)知識(shí)，又幫助學(xué)生練習(xí)了實(shí)踐技能，切實(shí)的解決了以前的學(xué)生實(shí)踐能力低下的局面。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成一定的教學(xué)課程，掌握一定的實(shí)踐技能，獲得高職學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，從而保證在畢業(yè)后成為一名高級(jí)的技術(shù)工人，充分的發(fā)揮了現(xiàn)代學(xué)徒制度的意義。

二、機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制度工作的背景

機(jī)電專業(yè)作為我國(guó)的一門(mén)新興的技術(shù)，學(xué)科內(nèi)所涉及的專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)內(nèi)容比較廣泛，可以說(shuō)它是一門(mén)兼?zhèn)渚C合技術(shù)、綜合知識(shí)的專業(yè)。由于機(jī)電專業(yè)的特殊性，所以要求，從事機(jī)電專業(yè)的學(xué)生不僅要具備較高的專業(yè)技能，還要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)基礎(chǔ)理論，從而為機(jī)電專業(yè)提供源源不斷的創(chuàng)新力和發(fā)展力，使其具備開(kāi)發(fā)能力和專業(yè)能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用性人才。

機(jī)電一體化專業(yè)有以下的幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，就是機(jī)電一體化的專業(yè)性較強(qiáng)，且就業(yè)的區(qū)域性比較廣泛，可以說(shuō)具有十分強(qiáng)大的產(chǎn)業(yè)前景。

其次，就是機(jī)電一體化的適用范圍廣泛。這一特點(diǎn)決定了它對(duì)于技術(shù)的要求十分的高，需要在實(shí)踐的過(guò)程中，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則無(wú)法有效的應(yīng)用到實(shí)踐中去。為此，我們應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，踐行培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方針，從而保證日后學(xué)生在實(shí)際工作的時(shí)候，具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維，為他們的職業(yè)生涯創(chuàng)造更好的職業(yè)前景。

雖然我們的對(duì)機(jī)電專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)十分的清晰、明確，但是目前，在高職院校的實(shí)際應(yīng)用情況卻不盡人意，高職學(xué)校中再具體的落實(shí)的時(shí)候存在以下的一些問(wèn)題：

首先，院校沒(méi)有根據(jù)自身學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)的目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及的過(guò)于的廣泛。高職學(xué)校應(yīng)該明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)，我們的目標(biāo)是為了“培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)的專門(mén)的技術(shù)人才”，如果我們的目標(biāo)制定的過(guò)高，涉及的內(nèi)容過(guò)于的廣泛，我們就無(wú)法對(duì)單一的課程進(jìn)行實(shí)踐與操作，使得定位過(guò)高，學(xué)生的就業(yè)水平卻十分的一般，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代的社會(huì)形勢(shì)和行業(yè)的發(fā)展需求。

其次，高職學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。很多高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于的散，無(wú)法在課程內(nèi)容中形成的專業(yè)的知識(shí)體系。另外，高職學(xué)校的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，還缺乏實(shí)際足夠的實(shí)踐訓(xùn)練。導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因是因?yàn)闄C(jī)電專業(yè)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，我們無(wú)法有效的對(duì)其提供實(shí)際操作訓(xùn)練。另一個(gè)原因則是因?yàn)槠髽I(yè)內(nèi)部只會(huì)給學(xué)生提供短期的實(shí)踐操作，無(wú)法為其提供長(zhǎng)期的實(shí)踐操作。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的操作以外，才可以保證自身的專業(yè)技能得到提升，否則對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。這兩點(diǎn)原因也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際訓(xùn)練的主要原因。

三、學(xué)徒制工作任務(wù)分析

學(xué)徒制是為了提高高職學(xué)生的機(jī)電專業(yè)技能而提出的，它本身除了可以在高職學(xué)校的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施以外，還可以在政府、企業(yè)等地進(jìn)行學(xué)徒制度的實(shí)施。因此，下文我們將針對(duì)學(xué)徒制的試點(diǎn)進(jìn)行主要的論述。

（一）校企“雙主體”學(xué)徒育人機(jī)制的建設(shè)

所謂的校企“雙主體”制度是指學(xué)校與企業(yè)之間所實(shí)施的學(xué)徒制度，之所以被稱之為雙主體，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的時(shí)間各占一半。我們的目標(biāo)是希望能夠“高水平、高質(zhì)量、高技能”的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)于機(jī)電專業(yè)的知識(shí)與技能，從而為學(xué)生以后的就業(yè)提供更多的優(yōu)勢(shì)。為了詳細(xì)的論述“雙主體”的概念，我們將根據(jù)以下的幾個(gè)方面去論述。

首先，與以前的傳統(tǒng)的教育模式不同，這次是學(xué)校與企業(yè)采取合作的方式，對(duì)其實(shí)施行“雙主體”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，需要企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行時(shí)深度的合作與支持，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制所提倡的教育目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)生的日常管理等工作。

其次，就是在“雙學(xué)制”幫助下，我們要將雙主體作為工作的平臺(tái)，分配好各自的任務(wù)，從而負(fù)責(zé)現(xiàn)代的學(xué)徒試點(diǎn)制度的運(yùn)行與建設(shè)。在對(duì)建立管理工作的基礎(chǔ)上。不斷的完善學(xué)徒機(jī)構(gòu)制度的管理秩序，積極的落實(shí)好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的保障工作。我們進(jìn)行“雙主體”學(xué)徒制的目的是為了保證學(xué)徒制可以在機(jī)電專業(yè)長(zhǎng)久的實(shí)施下去，所以我們要明確學(xué)校與企業(yè)之間的責(zé)任制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)于企業(yè)的可行性，確定二者的分工，從而對(duì)其進(jìn)行全面的統(tǒng)籌與管理，在“雙主體”的共同作用下，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)機(jī)電專業(yè)人才的目標(biāo)。

（二）校企招生、招工一體化工作

要想充分的落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，我們需要實(shí)現(xiàn)校企招工、招生的一體化工作。高職學(xué)校最看重的是學(xué)校的畢業(yè)率，在企業(yè)進(jìn)行合作的時(shí)候，我們要首先明確招工、招生這一工作的特點(diǎn)，在保證培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以及專業(yè)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在畢業(yè)后就能獲得一份好的工作，這也是我們進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制度的目的。為了，我們需要保證所招聘的學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能過(guò)硬，這樣才能符合企業(yè)對(duì)于招聘的要求。同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)該建立相應(yīng)的招工小組，完善企業(yè)自身對(duì)于招生的規(guī)章與制度，同時(shí)對(duì)招生進(jìn)行宣傳，在保證為企業(yè)招的更優(yōu)秀的人才以外，還要跟所招聘的企業(yè)的員工簽訂勞動(dòng)合同，實(shí)現(xiàn)校企招生、招工一體化工作。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程前，需要先明確企業(yè)的對(duì)人才的實(shí)際要求，這樣才能有針對(duì)的進(jìn)行人才的培養(yǎng)，確保我們的人才符合企業(yè)的實(shí)際要求，從而提高學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率。為了保證學(xué)生的技能和專業(yè)知識(shí)符合企業(yè)的要求，我們決定在學(xué)校和企業(yè)之間建立一個(gè)專業(yè)的機(jī)電一體化技術(shù)的現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)制度。

這一制度的建立需要學(xué)校與企業(yè)的共同努力，在學(xué)校和企業(yè)的共同努力下，建立統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。制度的制定，我們可以依靠學(xué)徒委員會(huì)來(lái)制定，在制定的時(shí)候，我們應(yīng)該以新時(shí)期的技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，為企業(yè)構(gòu)建高水平的現(xiàn)代學(xué)徒制度標(biāo)準(zhǔn)，從而保證現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行，為后續(xù)學(xué)徒制試點(diǎn)工作提供重要的參考依據(jù)。

這種建設(shè)具有國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系，校企雙方應(yīng)該制定嚴(yán)格的、完善的學(xué)徒制教學(xué)考核方案，同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)在國(guó)家所制定的學(xué)徒教學(xué)完善的標(biāo)準(zhǔn)，將其引入到我們所制定的標(biāo)準(zhǔn)之中，深化校企共同制定的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在內(nèi)部實(shí)施考核的評(píng)價(jià)制度。另外，在制度完成制定以后，我們還需要將學(xué)徒制度的完成情況，納入到考核的標(biāo)準(zhǔn)，在考核中不斷的完善“現(xiàn)代學(xué)徒制”中的教學(xué)管理、考核及評(píng)測(cè)等，確?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制度”的進(jìn)一步落實(shí)。

（四）建立高水平校企互聘共用的教師隊(duì)伍

要想保證教師隊(duì)伍的高水平，我們首要要對(duì)各學(xué)科的專業(yè)水平進(jìn)行提升，從而不斷的優(yōu)化教師的教學(xué)梯隊(duì)，在優(yōu)化的過(guò)程中始終堅(jiān)持“科學(xué)規(guī)劃、突出重點(diǎn)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的方針，全面的落實(shí)的現(xiàn)代學(xué)徒制度的實(shí)施，從而進(jìn)一步保證教師的團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性、優(yōu)秀性。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，我們可以選擇出各個(gè)學(xué)科的負(fù)責(zé)人，并在其中起到帶頭的作用，從而帶動(dòng)各學(xué)科的教師可以不斷的提高自身的專業(yè)性質(zhì)。培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，需要學(xué)校、企業(yè)共同來(lái)完成，單打獨(dú)斗是不行的。

這種學(xué)校和企業(yè)相互合作的模式，有助于進(jìn)一步提高教師團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)，同時(shí)將教育觀念與國(guó)際接軌，為培養(yǎng)高水平的國(guó)家化教學(xué)課程做出不懈的努力。

（五）完善現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合管理制度

為了構(gòu)建完善的現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度，需要學(xué)徒制試點(diǎn)與企業(yè)共同完成，這項(xiàng)制度里可以包含，學(xué)徒學(xué)生教學(xué)管理制度、彈性的學(xué)制管理以及學(xué)徒保證體系等等。我們要在管理制度的運(yùn)行下，保證學(xué)徒制試點(diǎn)的正常工作。在不斷的完善管理制度的過(guò)程中，我們需要將學(xué)徒的日常行為，個(gè)人素養(yǎng)等因素一一的納入管理制度之中，從而為其形成完善的學(xué)徒評(píng)估體系。

（六）其他

除了上述我們說(shuō)到的以外，還可以通過(guò)人才質(zhì)量的培養(yǎng)制度來(lái)進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制度進(jìn)行完善，在大數(shù)據(jù)的幫助下，我們可以對(duì)學(xué)徒人才的培養(yǎng)著質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，即通過(guò)監(jiān)理學(xué)徒報(bào)名、招生招工等全面追蹤的體系。之后通過(guò)對(duì)其進(jìn)行分析和評(píng)測(cè)，實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的不斷提高。

三、配套需求

學(xué)徒制度項(xiàng)目的開(kāi)展需要，需要學(xué)校、企業(yè)以及政府等部門(mén)為其提供堅(jiān)實(shí)有力的保障。

從政府的角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)徒制度的開(kāi)展需要遵守平等、合作、創(chuàng)新等理念，在學(xué)校和企業(yè)之間互惠互助，共同構(gòu)成一種緊密的辦學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的全方位培養(yǎng)。另外，還要積極的擴(kuò)展現(xiàn)代學(xué)徒的制度，將創(chuàng)新這一理念充分的融合到人才培養(yǎng)的政策中去，從而進(jìn)一步深化企業(yè)與學(xué)院之間的合作制度。

除了政府保障以外，學(xué)徒制的經(jīng)費(fèi)也需要得到保障。為了保證學(xué)徒制的經(jīng)費(fèi)，我們盡量要做到專款專用，在保證專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建立的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，避免出現(xiàn)以前的那種學(xué)生實(shí)踐能力低下的局面。學(xué)校和企業(yè)還可以共同設(shè)置有關(guān)于學(xué)徒制的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，進(jìn)一步保證經(jīng)費(fèi)應(yīng)用到與學(xué)徒制度相關(guān)的工作之中。

硬件條件保證也是，我們必須要做到的。結(jié)合市場(chǎng)現(xiàn)有的資源，通過(guò)多樣的方法和途徑對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行積極的建設(shè)。與此同時(shí)，也要注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的條件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制度下的一體化教學(xué)。除了需要保證優(yōu)秀的師資力量以外，學(xué)校和企業(yè)還要為學(xué)徒制建立過(guò)硬的師資力量，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)雙師型的教師團(tuán)隊(duì)。

四、總結(jié)

綜上所述，上文主要論述了機(jī)電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制度試點(diǎn)工作。學(xué)徒制是有關(guān)的教育學(xué)者的提出，用來(lái)提高機(jī)電專業(yè)一體化技術(shù)的學(xué)生的實(shí)踐技能的教學(xué)方法。這種方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)制度，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校招生、招工工作的一體化的人才培養(yǎng)制度。與此同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校共同建立了一支專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的教師隊(duì)伍，以及條件設(shè)施過(guò)硬的實(shí)訓(xùn)基地，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)機(jī)電專業(yè)技能的掌握。另外，我們還融入了國(guó)際化的教學(xué)理念，確保為國(guó)家、社會(huì)提供源源不斷的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娉娉 . 基于合作博弈視角的現(xiàn)代學(xué)徒制利益相關(guān)者研究 [J]. 教育與職業(yè) ，2018（14）：5-11.

[2]崔發(fā)周 . 序參量視閾下校企主導(dǎo)型現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)協(xié)同機(jī)制 [J]. 職教論壇 ，2018（6）：37-42.

[3]劉三華 . 應(yīng)用型院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的矛盾化解 [J]. 中國(guó)成 人教育 ，2018（4）：82-84.

[4]宮麗麗 ， 張安強(qiáng) . 基于帕森斯結(jié)構(gòu)功能主義的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué) 徒制探析 [J]. 教育與職業(yè) ，2018（1）：25-29.

[5]王少杰 ， 宋萍 . 我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問(wèn)題 [J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào) （ 教育科學(xué)版 ），2017，35（1）：31-36.