語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)課型設(shè)計(jì)探微

山東省平度市明村鎮(zhèn)明村中學(xué) 趙宗剛

群文閱讀教學(xué)屬于新興事物，其課型設(shè)計(jì)沒(méi)有太多現(xiàn)成的模式可以參考，教師需要有創(chuàng)新探索意識(shí)，針對(duì)群文閱讀特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，推出更多實(shí)用性課型，為群文閱讀教學(xué)提供模式參考。不同群文課型有不同呈現(xiàn)方式，教學(xué)效果也有不同表現(xiàn)，教師需要做好整合處理，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出匹配性選擇。

一、自主學(xué)習(xí)課型，增設(shè)圈點(diǎn)批注

群文閱讀需要處理更多閱讀內(nèi)容，初中生有一定閱讀基礎(chǔ)，但處理閱讀內(nèi)容的能力還存在很多局限，教師要做出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)閱讀環(huán)節(jié)。首先是布置明確的閱讀任務(wù)，提出具體的閱讀要求，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)過(guò)程中形成群文閱讀認(rèn)知。其次是傳授群文閱讀方法，不妨引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)處理，增加一些批注文字，形成個(gè)性閱讀認(rèn)知。最后是自主閱讀信息處理要科學(xué)合理，學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中占有更多閱讀素材，教師適時(shí)做出學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自然內(nèi)化這些閱讀認(rèn)知。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》時(shí)，教師將《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》納入群文閱讀之中，要求學(xué)生先展開(kāi)梳理性閱讀，將閱讀中不明白的地方找出來(lái)，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的形式，對(duì)兩篇文本內(nèi)容做處理，準(zhǔn)備參加小組閱讀討論。學(xué)生對(duì)批注閱讀很熟悉，教師深入學(xué)生中間，觀察學(xué)生閱讀處理情況，針對(duì)性地做出一些提示，要求學(xué)生用自己看得懂的符號(hào)做閱讀標(biāo)記，便于在集體討論中做出個(gè)性發(fā)言。在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師做出具體布設(shè)：閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難是不同的，先對(duì)閱讀感知情況做介紹，重點(diǎn)推出典型問(wèn)題，征詢大家意見(jiàn)，達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開(kāi)互動(dòng)交流，課堂閱讀氛圍逐漸形成。

群文閱讀需要處理更多閱讀信息，教師在閱讀前和閱讀后都有布設(shè)和安排，要求學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)閱讀交流和閱讀內(nèi)化，給學(xué)生規(guī)劃清晰操作路線，確保群文閱讀教學(xué)順利進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)不是自由活動(dòng)，教師在布局上做出宏觀設(shè)計(jì)，而在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行微觀調(diào)控，為學(xué)生自然進(jìn)入群文閱讀學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造條件，促使其在自主合作學(xué)習(xí)中完成閱讀認(rèn)知構(gòu)建。

二、對(duì)比閱讀課型，注重歸納探究

初中語(yǔ)文教材以主題為設(shè)計(jì)原則，形成不同主題單元結(jié)構(gòu)，教師要對(duì)同單元內(nèi)容做匹配性選擇，形成對(duì)比性群文閱讀。當(dāng)多篇內(nèi)容集合到一起時(shí)，需要運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法來(lái)處理這些閱讀材料，教師要在對(duì)比閱讀方法傳授方向上做出一些探索，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀形式，針對(duì)不同文體特點(diǎn)，對(duì)群文內(nèi)容做出對(duì)應(yīng)梳理和歸結(jié)，自然形成群文閱讀探究成果。閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意閱讀探索學(xué)習(xí)，讓個(gè)體閱讀和集體閱讀相結(jié)合，在多重互動(dòng)交流中形成群文閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

對(duì)比閱讀是比較常見(jiàn)的閱讀方式，教師在組織學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要在閱讀內(nèi)容整合、閱讀方法運(yùn)用以及閱讀評(píng)價(jià)優(yōu)化等方面做出積極布設(shè)，讓學(xué)生順利進(jìn)入對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，在不斷的閱讀體驗(yàn)中形成群文學(xué)習(xí)認(rèn)知。如《老王》是典型的寫(xiě)人為主的散文，而《臺(tái)階》與其有更多相似之處，教師將兩篇課文放到一起，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀：兩篇散文中都有比較經(jīng)典的人物描寫(xiě)片段，找到典型段落，展開(kāi)對(duì)比閱讀，運(yùn)用語(yǔ)言鑒賞的方式，展開(kāi)鑒賞操作，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞方法運(yùn)用有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，自然會(huì)給出積極回應(yīng)。教師深入課堂之中，從鑒賞角度選擇和鑒賞程序設(shè)計(jì)等方面做出一些引導(dǎo)，確保語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)順利展開(kāi)。閱讀《老王》這篇課文時(shí)，學(xué)生很容易找到“老王”這個(gè)人物的肖像描寫(xiě)片段；閱讀《臺(tái)階》時(shí)，也能找到“父親”的肖像和神態(tài)描寫(xiě)內(nèi)容。教師與學(xué)生一起展開(kāi)鑒賞操作，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)階段。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)，教師從這個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)突破，給學(xué)生提供更多學(xué)法支持，有利于群文閱讀學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。對(duì)比閱讀是最為常見(jiàn)的群文閱讀形式，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在多重閱讀感知體驗(yàn)中形成能力。

三、演繹展示課型，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

群文閱讀需要接觸更多材料，教師在閱讀要求設(shè)計(jì)時(shí)，要注重直觀閱讀活動(dòng)的組織，讓學(xué)生在演繹展示過(guò)程中形成學(xué)科認(rèn)知。誦讀、演講、故事、歌唱、繪畫(huà)、演繹、造型、小品等，都屬于演繹展示手段，在群文閱讀中，教師應(yīng)選取適合角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)演繹設(shè)計(jì)和展示，能對(duì)學(xué)生多種感官帶來(lái)強(qiáng)力沖擊，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生對(duì)演繹展示活動(dòng)有特殊參與興趣，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，讓更多學(xué)生能順利進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)，并在廣泛體驗(yàn)和深度思考中形成個(gè)性閱讀認(rèn)知。

文本閱讀形式眾多，教師對(duì)文本內(nèi)容做個(gè)性設(shè)計(jì)和處理，為學(xué)生提供更多直觀演繹的機(jī)會(huì)，其調(diào)度作用會(huì)更為顯著。例如，在教學(xué)《葉圣陶先生二三事》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，然后納入《驛路梨花》，要求學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，找到一個(gè)片段，自行做演繹設(shè)計(jì)，或者是復(fù)述其情節(jié)內(nèi)容，或者是做誦讀展示，也可以是角色演繹。學(xué)生接受任務(wù)后，都能積極行動(dòng)起來(lái)，或者自主探究，或者合作學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。教師主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，參與學(xué)生閱讀交流，對(duì)學(xué)生演繹情況做對(duì)應(yīng)調(diào)控，給學(xué)生提供更多技術(shù)指導(dǎo)，確保課堂演繹活動(dòng)順利展開(kāi)。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自主展示，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)評(píng)價(jià)，在深入交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師對(duì)學(xué)生演繹表現(xiàn)做點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生形成心靈的觸動(dòng)。學(xué)生有更多學(xué)習(xí)選擇，閱讀個(gè)性也能得到有效展現(xiàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同方式進(jìn)行演繹展示，帶有主體設(shè)計(jì)意識(shí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，其調(diào)度效果更為突出。學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)有主動(dòng)參與熱情，教師積極設(shè)計(jì)和組織，能給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)際操作展示中完成閱讀能力成長(zhǎng)。演繹展示課型的順利引入，為群文閱讀教學(xué)提供更多選擇，符合群文閱讀教學(xué)屬性要求。

四、讀寫(xiě)輸出課型，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化培養(yǎng)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x寫(xiě)關(guān)系緊密，這是普遍共識(shí)。在群文閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)布置一些讀寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)性讀寫(xiě)操作，可以為學(xué)生提供更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讀寫(xiě)之間是相輔相成的辯證關(guān)系，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，有利于促使學(xué)生在個(gè)性展示過(guò)程中建立閱讀認(rèn)知。群文讀寫(xiě)任務(wù)要具有更高概括性和啟迪性，教師在讀寫(xiě)角度選擇和讀寫(xiě)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做出更多創(chuàng)新探索，讓讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)順利啟動(dòng)。

讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)群文閱讀形成重要支持，教師在其訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要注意做好對(duì)接處理，唯有形成觀照性，將多篇文本納入讀寫(xiě)范疇，才能給學(xué)生做出操作規(guī)劃，以提升學(xué)生讀寫(xiě)操作品質(zhì)，促使其閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹(shù)》這兩篇課文時(shí)，教師從景色描寫(xiě)角度展開(kāi)讀寫(xiě)設(shè)計(jì)：紫藤蘿、小桃樹(shù)，這些植物本身是很平凡的，但到了作者筆下，卻呈現(xiàn)出很多靈性和生命力，這是多種表達(dá)手法運(yùn)用的結(jié)果。重點(diǎn)閱讀相關(guān)描寫(xiě)片段，選擇一段做仿寫(xiě)操作，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生大多有仿寫(xiě)的經(jīng)歷，自然能做出積極應(yīng)對(duì)。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師從技術(shù)角度做出指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多個(gè)性化建議。學(xué)生在進(jìn)行景色描寫(xiě)操作時(shí)，大多注重辭藻的堆砌，教師提醒學(xué)生從思想角度展開(kāi)滲透，讓學(xué)生自然進(jìn)入讀寫(xiě)環(huán)節(jié)。

教師布置仿寫(xiě)任務(wù)，會(huì)給學(xué)生提供難得的讀寫(xiě)操作機(jī)會(huì)。學(xué)生有讀寫(xiě)實(shí)踐經(jīng)歷，教師專門(mén)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)課程，給學(xué)生提供更多操作提示，確保讀寫(xiě)訓(xùn)練順利展開(kāi)。學(xué)生對(duì)景色描寫(xiě)比較有感覺(jué)，教師引導(dǎo)學(xué)生從思想角度展開(kāi)滲透設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來(lái)更多啟迪。讀寫(xiě)結(jié)合有不同呈現(xiàn)形式，教師選擇適合角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，其訓(xùn)練效果更為顯著。

總之，群文閱讀與單篇閱讀有更多差別，教師需要有整合優(yōu)化意識(shí)，對(duì)群文閱讀教學(xué)課型做創(chuàng)新設(shè)計(jì)和探索。群文閱讀包含諸多內(nèi)容，教師組織不同課型展開(kāi)具體施教，可以為學(xué)生提供不同的路線選擇，以提升其閱讀效果。不同群文閱讀課型有不同特點(diǎn)，教師潛心研究這些課型屬性，能給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。