山東省淄博市周村第三中學 蔡紅艷
語文知識存在于生活中,只有調(diào)動學生興趣,培養(yǎng)學生自主探究意識,才能實現(xiàn)高效教學,讓學生主動投入到語文學習中。然而在實際教學中,師生長期圍繞教材知識互動,導(dǎo)致學生形成分數(shù)至上的觀念,不利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分認識到教學創(chuàng)新的重要性,感知時代變遷,向?qū)W生滲透自主學習的方法,幫助學生提高語文水平,打造高效課堂。
讓學生自主探究知識,對其語文能力的提升有極大幫助,但在實際教學中,許多學生過于被動,教師講到哪,他們就學到哪,缺乏探究精神。語文知識具有應(yīng)用范圍廣、內(nèi)涵豐富等特點,只有具備自主意識,才能在有限的時間內(nèi)積累更多知識,產(chǎn)生深度思考,從而逐步提升應(yīng)用能力。然而在目前的教學中,許多學生以完成教師布置的任務(wù)為目標,缺乏探究知識的欲望,導(dǎo)致其學習效率較低,閱讀量有限,不利于學習能力的提升。
部分教師存在教師觀念落后的問題,急于在有限的教學時間內(nèi)將基礎(chǔ)知識灌輸給學生,而忽略了學生的發(fā)展需求,導(dǎo)致教學效率低下,學生興趣不高。信息時代下,初中生已經(jīng)逐漸習慣借助網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備獲取知識,對傳統(tǒng)的口耳相傳、板書教學的方式感到厭煩。然而由于觀念的落后,教師經(jīng)常忽略學生的感受,并未真正做到以生為本,低效率的教學不僅會消磨學生的耐心,也會阻礙學生的自主意識發(fā)展,不利于語文教學的推進。
在語文課堂上,教師應(yīng)結(jié)合教學需求適當導(dǎo)入課外知識,讓學生將知識與生活結(jié)合。但在實際教學中,教師對課外知識的導(dǎo)入十分有限,一方面與課堂時間有限相關(guān),另一方面則是教師忽視了課外知識的作用,導(dǎo)致教學環(huán)境過于封閉,學生只能圍繞教材進行思考、學習,限制其自學意識的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂上,學生的自由度較低,不論是閱讀課文、回答問題還是抄寫筆記,都要等教師的指令,過于拘束的環(huán)境會影響學生的個性發(fā)展。教師只有信任學生,讓學生擁有自主表達的空間才能實現(xiàn)高效教學,讓不同的思維相互碰撞,才能改善教學效果。
調(diào)動學生的自主性是構(gòu)建高效課堂的前提,教師應(yīng)在預(yù)習階段引導(dǎo)學生主動思考,深入剖析課文內(nèi)容,使其有收獲、有疑問,做到高效預(yù)習。為改善預(yù)習質(zhì)量,教師應(yīng)提前布置預(yù)習任務(wù),要求學生通讀課文,并回答多個啟發(fā)性問題,利用預(yù)習環(huán)節(jié)培養(yǎng)自主意識,使學生養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的習慣。
例如,在教學《生命的意義》之前,教師要求學生通讀課文,對重點字詞進行標注和解釋,通過自己的努力完成對課文的初步理解。教師在學案中要提出具體的問題,引導(dǎo)學生有感情地朗讀,通過細細品味重點語句,分析主人公的性格和價值觀,探尋課文的內(nèi)涵。在以往教學中,學生習慣利用課上時間分析課文,缺乏獨立思考的機會,而在預(yù)習階段,學生可以根據(jù)學案有條理地分析問題,不僅能鍛煉思維和總結(jié)能力,也有助于培養(yǎng)自主意識。為使學生重視預(yù)習,教師可以在課上時間與學生交流預(yù)習中的問題,通過隨機抽查考查學生的預(yù)習成果,同時要鼓勵學生分享自己的學習成果和疑難問題,使教學更具有針對性,滿足不同層次學生的需求。
高效的預(yù)習可以幫助學生明確目標,快速找到重點段落,在探究欲的影響下進一步思考。與低效預(yù)習或不預(yù)習相比,高質(zhì)量的預(yù)習能讓學生在課堂上有良好的參與意識,對改善教學效果有積極作用。
教師應(yīng)堅持創(chuàng)新,采用多樣的手段吸引學生,滿足其個性化的學習需求。在初中階段,學生的語文能力各不相同,若不及時培養(yǎng)學習興趣,轉(zhuǎn)變教學方法,學生之間的差距會更加明顯。教師應(yīng)綜合學生的學習能力、個性特點進行分析,運用課外知識、多媒體、組織互動等手段打造有溫度和自由度的語文課堂。
例如,在教學《皇帝的新裝》時,教師可以播放一段有關(guān)安徒生的視頻介紹,視頻中要提到學生熟悉的童話故事。播放視頻可以緩解課堂上的緊張氛圍,讓學生敞開心扉,積極地分享自己對童話故事的理解。在教學過程中,教師可以安排學生表演,分別從小童、騙子、百姓、大臣不同角度說出自己的看法,其他學生嘗試分析不同人物的出發(fā)點,最后集中大家的看法,總結(jié)童話故事的教育意義。童話故事不僅有趣,而且富有哲理,教師要鼓勵學生在討論環(huán)節(jié)大膽發(fā)言,認識到討論的意義,只有給予學生高度自由,讓其發(fā)揮才能,暢所欲言,才能拉近學生與語文學科的距離。
運用新技術(shù)、轉(zhuǎn)化師生角色都是創(chuàng)新教學的體現(xiàn),但在實際應(yīng)用中,教師要注意靈活應(yīng)用,避免出現(xiàn)本末倒置的情況,影響教學效率。因此,教師應(yīng)提前分析課文,明確教學目標,用豐富有趣的資料輔助教學,讓學生感受到語文學習的樂趣,提高學科影響力。
與同齡人的合作是十分寶貴的鍛煉機會,教師應(yīng)安排合作學習,引導(dǎo)學生在合作氛圍中自主表達,營造寬松自由的學習氛圍,使學生的心理需求得到滿足。學生是課堂教學的主體,教師應(yīng)理解學生的想法,并為其創(chuàng)造自主學習的空間,鼓勵學生通過合作學習探究課文內(nèi)涵,提高學習能力。在合作學習中,學生可以交流學習經(jīng)驗,分享學習中的困惑,大家在良好的氛圍中傾聽彼此的想法,對調(diào)動學習積極性、改善教學環(huán)境有重要幫助。
對教學環(huán)境的改善主要從物質(zhì)和精神兩方面入手。在物質(zhì)方面,可以通過裝飾教室、調(diào)換座位、物質(zhì)獎勵進行改善;在精神方面,教師要營造適合學生的學習氛圍,拉近師生關(guān)系,讓學生從語文課堂收獲成就感,促使其自信心的發(fā)展。在合作學習中,教師可以通過優(yōu)化教學環(huán)境提高教學質(zhì)量,讓學生在合作中展現(xiàn)自身能力。例如,在教學《天上的街市》時,教師可以要求學生分組討論,先對照課文說一說自己了解到的傳統(tǒng)神話故事,接下來將神話故事與本首詩進行對比,找一找有哪些相同之處,有哪些不同之處。在小組合作中,學生積極地分享關(guān)于“牛郎織女”的故事,接下來對作者想象的內(nèi)容進行分析,對比詩與神話的區(qū)別。在分組學習中,學生可以結(jié)合已有知識分析問題,在與組員的切磋討論中樹立學習目標,也符合其發(fā)展需求。
培養(yǎng)語文學習興趣,是改善教學效果的有效舉措,教師應(yīng)結(jié)合學生的學習特點提出學習建議,引導(dǎo)學生提高閱讀量,從課外閱讀中豐富知識,培養(yǎng)語文興趣。語文知識實用且靈活,教師要引導(dǎo)學生多閱讀名著,分析經(jīng)典詩詞,感知語言的魅力,以此培養(yǎng)其學習興趣??梢詫⒄n外閱讀與課堂教學結(jié)合,提倡利用課外閱讀補充知識,鍛煉思維,為課堂互動做鋪墊。
課外閱讀是培養(yǎng)語文興趣的重要手段,教師應(yīng)結(jié)合教學進度推薦書籍,并在一段時間后與學生交流讀書心得,培養(yǎng)學生良好閱讀習慣,使其學會用文字表達感情,提高自己的語言能力。除此之外,還可以推薦與教學相關(guān)的影視劇。例如,在教學《荒島余生》后,推薦學生去觀看有關(guān)荒島求生、野外冒險類的電影或紀錄片,再寫下觀后感,通過觀看影視劇整理思路,思考應(yīng)該以何種態(tài)度面對生活中的逆境。學生對視頻內(nèi)容很感興趣,也樂于與人分享自己的感悟,教師借此契機可以培養(yǎng)學生寫作能力,讓學生在寫觀后感的過程中鍛煉敘述能力,對現(xiàn)實問題進行深度思考
綜上所述,語文教師要努力打造高效課堂,讓每個學生重視語文學科,抓住生活中的學習機會,鍛煉語言能力,提高知識儲備,積極地參與課堂互動。新課標下,教師要積極地進行教學改革,用有效的手段改善課堂氛圍,讓學生感受到語文學科的生命力,促使其自主學習,養(yǎng)成良好學習習慣。