劉 曉 君

(吉林師范大學(xué)遼源分院，吉林 遼源 136200)

《新課程改革綱要》明確提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！盵1]明確提出了最新的教育評(píng)價(jià)理念——發(fā)展性評(píng)價(jià)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種在過程中不斷形成的教育評(píng)價(jià)，是針對(duì)終結(jié)性教育評(píng)價(jià)的主要弊病而提出的。發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)核心概念，就是通過評(píng)價(jià)來充分體現(xiàn)“以人為本”的指導(dǎo)思想來推動(dòng)人的全面發(fā)展。在《小學(xué)語(yǔ)文》這門學(xué)科中，就是通過發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，了解掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程和手段，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、個(gè)性、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在《小學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，可采用如下策略來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)——注重全面性

以往我們的評(píng)價(jià)，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，往往只從“知識(shí)和能力”這個(gè)層面上的目標(biāo)來考慮，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。發(fā)展性評(píng)價(jià)按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！边@三個(gè)維度同等重要，要相互滲透，融為一體。這樣的評(píng)價(jià)才更全面、更科學(xué)，更有利于整體提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

在《小學(xué)語(yǔ)文》這門課中，我不僅關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)、掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更關(guān)注了學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程和方法以及投入學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度[3]。以《拼音ɑ、o、e教學(xué)》為例，有些教師認(rèn)為拼音教學(xué)和閱讀教學(xué)相比，是枯燥的、冰冷的，沒有任何感情色彩，他們對(duì)知識(shí)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)得非常準(zhǔn)確、到位，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但大部分孩子屬于死記硬背，沒有掌握方法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也沒有熱情。我在教學(xué)中，讓學(xué)生回憶他們是怎樣唱“啊”字歌的？公雞是怎樣打鳴的？讓學(xué)生在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準(zhǔn)字母的音，這種模仿就是過程和方法；用橡皮泥、毛線繩、紙條等捏出或擺出字母的形，或以小組為單位，用編故事、猜謎語(yǔ)、編順口溜的方式記住字母的音、形等，學(xué)生熱情高漲，積極踴躍，這種學(xué)習(xí)態(tài)度就是情感目標(biāo)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅全面、具體地掌握了新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”，還喚起了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)主體——實(shí)現(xiàn)多元性

課堂評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，評(píng)價(jià)主體的意見對(duì)學(xué)生的影響是不可估量的，它可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)、改正自己的缺點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向、方法，《小學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)必須抓好評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)。以往我們的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體通常是每一學(xué)科的任課教師，任課教師一言堂，學(xué)生是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，總是處于被動(dòng)地受審視和選擇的狀態(tài)，評(píng)價(jià)給學(xué)生的身心造成了巨大的負(fù)擔(dān)和嚴(yán)重的負(fù)面影響，抑制了他們自我發(fā)展的愿望。而發(fā)展性的評(píng)價(jià)則充分強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)主體多元化的特點(diǎn)，不僅專家、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師是評(píng)價(jià)的主體，家長(zhǎng)、學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體，所有與評(píng)價(jià)有關(guān)的人員，都要積極參與，從多個(gè)方面獲取資料信息來全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

如在《小學(xué)語(yǔ)文》口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)勸說》教學(xué)中，每個(gè)小組表演完自己的“勸說”后，我讓全體學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來，每一位參與者都必須按照設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)填寫，分好等級(jí)，打好分?jǐn)?shù)，寫下自己的意見或建議。有時(shí)，我還邀請(qǐng)外班的同學(xué)或者是同學(xué)科的教師來聽課，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。為此，我們特別設(shè)計(jì)了多種不同的評(píng)價(jià)測(cè)試量表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行階段性的小結(jié)。其中主要包括“老師的話”“家長(zhǎng)的話”“同學(xué)的話”“我的話”和每一個(gè)階段的獲獎(jiǎng)情況，等等。評(píng)價(jià)主體由單一轉(zhuǎn)為多維，變得多元化，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)能力才會(huì)獲得迅速提高。

三、評(píng)價(jià)方法——強(qiáng)調(diào)靈活性

以往我們的評(píng)價(jià)，只有以紙筆為工具的筆試，機(jī)會(huì)只有一次。發(fā)展性評(píng)價(jià)把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地融入評(píng)價(jià)理論中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)手段的多樣性，比如口頭測(cè)試、情境式測(cè)試、實(shí)踐性測(cè)試、自選式測(cè)試、體驗(yàn)式測(cè)試等[4]。

在《小學(xué)語(yǔ)文》這門學(xué)科，我除了通過口試、筆試、競(jìng)賽等方式來考察和檢測(cè)學(xué)生，判斷他們的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地推進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生外，還采用了成長(zhǎng)記錄法，讓每個(gè)學(xué)生把自己所搜集到的材料、所編寫的作品、修改后的材料全部存放到自己的檔案袋中，每一部分在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都占有一定的比例。比如，有一位同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)得非常好，在課堂上聚精會(huì)神地聽講，積極回答問題；課后，能及時(shí)、高質(zhì)量地完成作業(yè)，但是在期末測(cè)試的時(shí)候卻考得不太理想，我會(huì)參照他的平時(shí)表現(xiàn)，給出較高的成績(jī)或提升等級(jí)；相反，如果這位同學(xué)平時(shí)上課，經(jīng)常缺課，或者上課常做與本學(xué)科無關(guān)的事情，即使期末考核成績(jī)較好，我也會(huì)在總體考核中作出降低等級(jí)方式的處理。這樣做能強(qiáng)化導(dǎo)向效應(yīng)，一是讓家長(zhǎng)不再只是到了學(xué)期末才想起關(guān)心孩子，關(guān)注考試結(jié)果；二是讓學(xué)生知道學(xué)業(yè)成績(jī)不是期末一次“定終身”，迫使他們關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視過程，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的過程性，做到學(xué)評(píng)相長(zhǎng)。這樣在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都會(huì)保持學(xué)習(xí)的這種主動(dòng)性、積極性，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容——展現(xiàn)綜合性

以往我們的評(píng)價(jià)，只是注重學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，發(fā)展性評(píng)價(jià)除了注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，更注重各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生在自主創(chuàng)新、探索、合作和實(shí)踐中各種綜合技能的發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人才發(fā)展方式的多樣化。

在《小學(xué)語(yǔ)文》這門課上，我不僅重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，更注重學(xué)生自身人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和培育，在教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有利于促進(jìn)學(xué)生之間合作交流能力的培養(yǎng)。小組成員同完成一個(gè)案例，既有差異性，又有共通性；既可以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提倡的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，又為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)平臺(tái)，集思廣益，資源共享，既有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握，也有利于提高學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力。

五、評(píng)價(jià)對(duì)象——注意差異性

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)承認(rèn)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是唯一的，是不會(huì)雷同的，在教學(xué)中，重視學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生用不同的方法，因人而異，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生。能力強(qiáng)的學(xué)生可以側(cè)重教學(xué)能力的提升、創(chuàng)新能力的提高，能力弱一點(diǎn)的學(xué)生側(cè)重知識(shí)的習(xí)得、學(xué)習(xí)方法的掌握。多一把用于衡量的尺子將有助于多培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“為了學(xué)生發(fā)展的理念”[5]。

在《小學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)中，我弱化了學(xué)生與學(xué)生之間的橫向競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化了學(xué)生自我的縱向比較，尊重學(xué)生不同個(gè)體心理特征和性格差異，召喚了學(xué)生的主體意識(shí)，理解學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，做到“因材施評(píng)”。比如說，在小組合作學(xué)習(xí)中，安排能力差點(diǎn)的學(xué)生做一些簡(jiǎn)單、易掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。無論是個(gè)人還是小組只要有進(jìn)步就及時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)了他們的合作興趣和學(xué)習(xí)自信心，讓他們積極主動(dòng)地參與小組學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中來，成為他們自我發(fā)展的動(dòng)力，逐步讓他們學(xué)會(huì)自我診斷和進(jìn)行獨(dú)立反思，掌控自己的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)自我，完善自我。

六、評(píng)價(jià)結(jié)果——強(qiáng)調(diào)過程性

采取發(fā)展性的評(píng)價(jià)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中我們既要充分考慮每一個(gè)學(xué)生的過去，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)在，又要著眼于每一個(gè)學(xué)生的未來。[6]不僅是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成績(jī)和成果，更是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生最終取得這種學(xué)習(xí)成果的整個(gè)過程;不僅考察每一個(gè)學(xué)生擁有哪些學(xué)習(xí)素材，更是考察每一個(gè)學(xué)生掌握和取得所學(xué)素材的整個(gè)過程；不但是要通過對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)來促進(jìn)其在原有素質(zhì)和水平上的提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到其《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更是要充分挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，了解其在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的需要，幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自我，樹立起自信，從而讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。

我們建立了一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站，為每位學(xué)生都創(chuàng)建了個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，記錄每位學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。成長(zhǎng)的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)中包含“老師的寄語(yǔ)”“同伴的觀察”“家長(zhǎng)的期望”“我的體會(huì)”“精彩的瞬間”等多項(xiàng)內(nèi)容，完整地記錄了來自于教師、家長(zhǎng)、同學(xué)以及學(xué)生自己各方面的不同評(píng)價(jià)材料，使得學(xué)生們能從多個(gè)視角去認(rèn)識(shí)自己，糾偏改錯(cuò)，不斷地審視自我，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，成長(zhǎng)的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)中還收集學(xué)生每次參加活動(dòng)的成果與作品、學(xué)生自己覺得有意義的作業(yè)、平時(shí)所積累的學(xué)習(xí)材料與照片、活動(dòng)的心得與體會(huì)等，逐步形成學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的成長(zhǎng)個(gè)人網(wǎng)頁(yè)就是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自身的成長(zhǎng)狀況有清楚的掌握，也更好地幫助了學(xué)生對(duì)自身的成長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行了反思和改進(jìn)，逐步訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立自主、自我開拓、自身發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。發(fā)展性的評(píng)價(jià)立足于學(xué)生的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，注重對(duì)學(xué)生的發(fā)展過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)[7]。激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和興趣，形成了奮發(fā)向上的精神驅(qū)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)了全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)這一新課標(biāo)的基本理念。