昔日因成績(jī)差、嚴(yán)重自卑而逃學(xué)的彤彤,開起了美容美甲店;調(diào)皮搗蛋、管不住自己的俊俊,每天奔走在送快遞的路上……新學(xué)期伊始,筆者走進(jìn)江蘇省丹陽市訪仙中心小學(xué),聽到了一個(gè)個(gè)從特教班走出來的特需學(xué)生成為生活強(qiáng)者的故事。
這些特需學(xué)生的勵(lì)志故事,體現(xiàn)了學(xué)校四十年來堅(jiān)持探索普特融合發(fā)展之路的不懈努力。近日,學(xué)校申報(bào)的江蘇省特殊教育發(fā)展工程項(xiàng)目“普特融合:特需兒童個(gè)別化支持的創(chuàng)新實(shí)踐”開項(xiàng)論證,與會(huì)專家一致贊揚(yáng)了學(xué)校將特需學(xué)生培養(yǎng)成能獨(dú)立生活的社會(huì)青年的感人之舉。
回溯至上世紀(jì)80年代,那時(shí)丹陽城區(qū)沒有特殊教育學(xué)校,一些特需兒童的家長(zhǎng)非??释昂⒆幽芟衿胀ê⒆右粯咏邮芙逃R(shí)幾個(gè)字,將來能照顧自己”。
特需兒童家長(zhǎng)的傷心、無奈與痛苦,讓訪仙中心小學(xué)時(shí)任校長(zhǎng)單新元感同身受?!疤匦鑳和枰厥鈱?duì)待,特需兒童也要有學(xué)上!”他決定,為8名特需兒童開設(shè)一個(gè)特殊班級(jí)——輔讀班,選派有責(zé)任心、有愛心、有耐心的優(yōu)秀教師吳月仙到輔讀班任教,滿足特需兒童的教育需求。
與特需兒童打交道的過程中,輔讀班的老師付出了很多不為人知的心血。上課時(shí),有的孩子冷不丁甩來一個(gè)巴掌,打得老師眼冒金星;有的孩子時(shí)不時(shí)地玩“消失”,還“教唆”同伴添亂;還有的孩子好不容易學(xué)會(huì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的字詞,第二天又忘個(gè)精光……
“選擇特殊教育,就要擔(dān)當(dāng)一份不一樣的責(zé)任,就要付出一份更深沉的愛心。”面對(duì)特教新挑戰(zhàn),學(xué)校從校長(zhǎng)到老師都對(duì)特需兒童不離不棄,視每個(gè)孩子為金子。
斗轉(zhuǎn)星移,校長(zhǎng)換了8任,但學(xué)校和老師對(duì)特需兒童的關(guān)愛從未間斷。學(xué)校堅(jiān)持“讓折翼天使找到屬于自己的精彩”理念,做到“輔讀班學(xué)生需要什么就教什么”“學(xué)生能學(xué)會(huì)什么就學(xué)什么”“學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)就怎么教”。
“要讓普通兒童走近和了解特需兒童,幫助特需兒童更加自信地融入集體?!泵鎸?duì)普特融合新要求,現(xiàn)任校長(zhǎng)譚習(xí)龍引入先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐模式,開展融合教育改革,由單一特教班變?yōu)樘亟贪?、半隨班、全隨班并舉,共同建設(shè)“和美共生”校園文化。目前,學(xué)校是鎮(zhèn)江市唯一設(shè)有特教班的普通學(xué)校,教師戎秀芬也因?qū)μ亟淌聵I(yè)的奉獻(xiàn)而榮獲全國(guó)“特教園丁獎(jiǎng)”。
走進(jìn)訪仙中心小學(xué)特教班教室,可以發(fā)現(xiàn)特需兒童的課表各不相同,所學(xué)課程內(nèi)容豐富多彩。特需兒童既要在特教班學(xué)習(xí)生活語文、生活數(shù)學(xué),又要到不同的普通班級(jí)學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育、勞技等課程。
“學(xué)校根據(jù)特需學(xué)生的個(gè)性需求,開設(shè)功能性課程、潛能開發(fā)課程,以及豐富多樣的活動(dòng)課程,讓特需學(xué)生在拓展室和資源教室接受訓(xùn)練。同時(shí),因人制宜地讓特需學(xué)生到不同班級(jí)隨班就讀?!备毙iL(zhǎng)周澤鋒解釋道,“學(xué)校通過智慧教育平臺(tái),對(duì)特需學(xué)生的日常行為、課堂學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)等多個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,為學(xué)生推送個(gè)性化的資源與方案,按需施教。同時(shí),充分利用資源教室的康復(fù)設(shè)備、蒙特梭利教具等,讓學(xué)生在玩中學(xué),幫助其健康成長(zhǎng)。”
學(xué)校通過構(gòu)建“真知識(shí)、活學(xué)問”個(gè)別化支持課程系統(tǒng),將普通學(xué)科課程的內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)、適當(dāng)替換,降低教學(xué)要求、調(diào)整教學(xué)方式、變換教學(xué)方法,變單一試卷測(cè)評(píng)為多元化特殊評(píng)價(jià)。同時(shí),學(xué)校組織專家及校內(nèi)團(tuán)隊(duì)研制自編的補(bǔ)救課程和適合特需兒童的功能性課程,包括認(rèn)知能力鍛煉、溝通能力鍛煉、社交技巧鍛煉、注意力鍛煉、情緒管理鍛煉、生活自理能力鍛煉等,為特需兒童提供豐富的課程資源。此外,學(xué)校還根據(jù)特需兒童的優(yōu)勢(shì)能力開設(shè)定制學(xué)科課程,充分培養(yǎng)學(xué)生興趣,發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)生的成功感。
特需兒童有著一定的特殊性,需要參與具有針對(duì)性的活動(dòng)。例如,學(xué)校在資源教室為感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生開展感統(tǒng)訓(xùn)練,通過“做中學(xué)”鍛煉其感統(tǒng)協(xié)調(diào)能力;通過愛心小伙伴的幫助,讓特需兒童參與社團(tuán)活動(dòng);結(jié)合各類節(jié)日開展教育活動(dòng),讓特需兒童盡可能融入普通兒童的日常生活。
在融合教育的實(shí)施過程中,教師一方面指導(dǎo)普通兒童關(guān)心、幫助特需兒童,另一方面幫助特需兒童融入普通班級(jí)的集體生活。
生活自理能力差的孤獨(dú)癥兒童逸逸在3年前剛來特教班時(shí),只會(huì)說“拜拜”“媽媽”,很難安靜地坐著,常常躺在地上大哭大鬧,有自殘和傷人行為。戎秀芬老師運(yùn)用“交互式教導(dǎo)技術(shù)”對(duì)逸逸進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo),教他語言、模仿及游戲技能。如今,他的生活自理能力明顯提升,聽從指令的意識(shí)顯著提高,問題行為有了很大改善。
腦癱兒齊齊手部無張力,腕部不靈活。老師利用打擊樂器來鍛煉他的手指、手腕,通過拿、敲木魚和雙響筒等來提高他手指的握力與手腕的協(xié)調(diào)配合能力。
喜歡拼圖的強(qiáng)強(qiáng)在普通班用短短的5分鐘時(shí)間,熟練地將凌亂的40塊拼圖拼出完整的中國(guó)地圖,獲得了如雷的掌聲,找到了自信與快樂……
這些對(duì)普通兒童來說是微不足道的進(jìn)步,卻使特需兒童的家長(zhǎng)看到了希望。一位家長(zhǎng)淚流滿面地說:“本來我已經(jīng)對(duì)孩子徹底絕望了,可看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師真的把孩子當(dāng)成普通孩子一樣來尊重,我一定全力配合學(xué)校教育孩子?!?/p>
“窗子”“鏡子”“梯子”是訪仙中心小學(xué)對(duì)普特融合的再認(rèn)識(shí)。普通兒童和特需兒童互為“窗子”,是對(duì)方眼中的一種風(fēng)景;他們又互為“鏡子”,通過相互參照來反思自己;他們手拉手共同前行,形成共同發(fā)展的“梯子”,呈現(xiàn)最美的育人風(fēng)景。
為了更好地推進(jìn)普通教育與特殊教育融合,學(xué)校向普通兒童宣講關(guān)心、責(zé)任、寬容等理念,并運(yùn)用融合教育繪本故事、融合教育情景劇等方式,幫助普通兒童學(xué)會(huì)接納、關(guān)愛特需兒童;對(duì)特需兒童進(jìn)行行為矯正,通過開展課間互動(dòng)、小游戲,提高特需兒童與同伴交往的能力,幫助他們做好隨班就讀準(zhǔn)備。
特需兒童鑫鑫每次隨班就讀時(shí),總是膽怯怯的。為了消除他的恐懼感,朱敏老師根據(jù)他的音樂特長(zhǎng),鼓勵(lì)他在同學(xué)們面前唱歌。他第一次在同學(xué)們面前唱歌,就贏得了大家熱烈的掌聲,跨出了融入普通班的第一步。隨著一次次登臺(tái)亮相,他已經(jīng)能和普通班的孩子玩在一起。
對(duì)于學(xué)校隨班就讀班級(jí)中的老師來說,每次備課都要關(guān)注特需兒童,進(jìn)行一案兩備,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、分層教學(xué)、作業(yè)內(nèi)容、個(gè)別反饋、個(gè)別評(píng)價(jià),調(diào)整特需兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在教學(xué)中優(yōu)先接納特需兒童,使每個(gè)孩子都能“美美地成長(zhǎng)”。
學(xué)校廣泛開展學(xué)伴結(jié)對(duì)活動(dòng),安排普通兒童在學(xué)習(xí)、生活中陪伴與幫助特需兒童,并建立學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)小組、生活幫扶小組、課余生活友好玩伴等,通過一對(duì)一陪伴、小組陪伴、專項(xiàng)陪伴,讓特需兒童和普通兒童成為彼此的“窗子”“鏡子”“梯子”。
“隨班就讀不是隨班就坐、混日子,必須讓每一位特需兒童都有新進(jìn)步?!边@已成為學(xué)校老師的共識(shí)。
特教班的芯芯特別喜歡畫畫,喜歡上美術(shù)課。細(xì)心的王敏華老師發(fā)現(xiàn)芯芯雖然不怎么會(huì)畫畫,但對(duì)色彩很敏感。于是安排學(xué)習(xí)伙伴王丹璐先幫她畫一部分,再讓芯芯補(bǔ)充一部分,并在王丹璐手把手幫助下涂色。芯芯很快就融入了美術(shù)課堂。
三年級(jí)老師董夢(mèng)潔感慨地說:“隨班就讀孩子的到來,不僅沒有增加班里的負(fù)擔(dān),反而給孩子們帶來一份美好。班里的普通孩子能夠發(fā)現(xiàn)隨班就讀孩子自強(qiáng)不息的閃光點(diǎn),相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步?!?/p>
“從事特教工作,不敢期盼有‘桃李滿天下’的成就感,但期盼特需兒童走出校門后,能自立于社會(huì),成為生活的強(qiáng)者?!弊T習(xí)龍校長(zhǎng)表示,“學(xué)校已形成教師、同伴、社會(huì)、自我共同助力特需兒童成長(zhǎng)的文化體系,用滿腔的耐心、愛心和恒心,讓每一個(gè)生命同樣精彩?!?/p>