山東省東營市第二中學 李 彬

寫作，與閱讀等內容一樣，共同構成了高中語文學習的主體內容，它是學生通過文字來表達自身情感，升華自身心靈的一種媒介，學生可以通過寫作，來創(chuàng)造性地構思和抒發(fā)對人類、社會以及生活中各種現(xiàn)象的認知。因此，高中語文寫作也可以被作為衡量和評判學生思想觀念的重要因素。然而，受到應試教育的影響，語文寫作教學中存在生態(tài)性缺失的情況。傳統(tǒng)的寫作教學更注重對學生寫作技巧、寫作模式以及辭藻運用能力的考查和培養(yǎng)，而生態(tài)課堂的語文寫作教學，則更加注重對學生生態(tài)化寫作能力的鍛煉，側重從學生情感和思想傾訴表達的方向出發(fā)，推動其全面發(fā)展。同時，生態(tài)化語文寫作課堂更注重對學生的多元化教學，致力于實現(xiàn)寫作與生活相結合，而不是重復式的機械練習。因此，對高中語文作文教學生態(tài)課堂的構建很有必要。

一、高中語文寫作教學中的“非生態(tài)”現(xiàn)象

（一）教師寫作教學的“非生態(tài)化”

面對升學的壓力，教師只能以分數(shù)為目的培養(yǎng)學生的寫作思維。內容上大多注重辭藻的應用與修飾、寫作技巧的訓練以及華麗的語言風格，卻忽略了對學生情感與人格的塑造。因此，便導致近年來高中語文作文中出現(xiàn)了較多的散文、文言文形式的文章，表面來看修飾華麗、語言生動形象，其實卻是假大空的氣息濃重，缺少學生的個人思考和真情實感。以議論文為例，學生盲目地以分數(shù)為導向積累素材，愛國便是文天祥、為民就是杜甫、身殘志堅一定會有司馬遷，蘇軾的事例處處可用，這樣千篇一律的范例、范本導致學生寫作學習的功利性太強，無法用心去真正積累生活中的素材或有實際意義的新穎素材，同時也導致了思維的禁錮，看待問題單一化、片面化。

（二）學生寫作的“非生態(tài)化”

目前，處于高中階段的學生正面臨著較大的學習壓力和學業(yè)任務。同時，很多學生受到母語觀念的影響，對語文學習投入的精力和實踐較少，缺少必要的課外閱讀的培養(yǎng)和訓練，不能有效打開自身的思維和視野。加之當前的語文作文訓練更多是重復性、枯燥乏味的訓練，因此，受到自身認知和學習環(huán)境的雙重影響，高中生容易對寫作訓練形成反感和抵觸的情緒。更多的是被動式的學習，從而導致寫作內容機械化、僵硬化。同時，在每一次寫作結束后的評價階段，學生接受到的更多是分數(shù)和固化的簡短評語，缺少進一步的總結和分析，這都不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。

（三）寫作訓練評價的“非生態(tài)化”

教師當前對學生作文的評語都較為簡短且目的性強，主要是以選拔為主要目的，對結果進行的評價。造成這種單一、缺少實質性總結內容的評價結果的原因主要是由于教師的精力有限，難以實現(xiàn)對每一位學生寫作內容的深度點評。同時，學生在查看評語的過程中也是以分數(shù)為主，主要是為了進一步提升自己的作文分數(shù)，因此，對評價內容的反饋和二次修改也是少之又少，這更是大大降低了評語在語文寫作過程中的作用。定位在應試教育上的作文評價，導致學生可能會對寫作產(chǎn)生更多的抵觸情緒。同時，單一的評價指標體系，讓寫作的主體學生變主動為被動，單純地關心分數(shù)，極大地挫傷了學生的寫作積極性。同時，形式化的評價內容，如語言優(yōu)美、選材新穎，抑或語言平淡、結構混亂等詞匯頻繁地出現(xiàn)在學生的作文評語之中，這些都會導致學生的審美疲勞，從而降低了評語的作用。

二、高中語文寫作教學生態(tài)化課堂構建策略

（一）從生活中挖掘豐富的寫作資源

目前，不少學生和教師都將課本內的素材作為作文寫作素材的重要來源，這樣做大大降低了語文寫作素材的豐富性。其實，廣告標語、產(chǎn)品說明、廣告牌等都可以成為學生寫作的素材來源，生活中的一切事物都是生動形象的事例。因此，需要我們走進生活、感悟生活，才能去深入挖掘和應用。而生態(tài)化的語文寫作教學就要求學生打破以往規(guī)則的束縛，做到將寫作和實際生活、自然環(huán)境相聯(lián)系。所謂生活環(huán)境就是指學生能夠接觸到的身邊的實景，包括社區(qū)活動和其他的隱形資源。只有教師大膽帶領學生打破固有思維的束縛和局限，勇于從生活中去尋找隱形的素材和資源，才能改變以往單一教學資源的困境，一改過去單調僵化的素材案例，從根本上貼近生活，提升寫作水平。

例如，教師要引導學生多把握教育教學互動過程中形成的動態(tài)性的隱性資源。從師生關系、所處環(huán)境、文化活動等各個領域出發(fā)，實現(xiàn)思維的轉變。同時要注意學生主體地位的確立，注重把握個體價值，檢查已形成的有效資源。學生在家庭背景、成長經(jīng)歷、性格特征、認知思維等方面都存在較大的差異，這些差異也會成為學生作文資源的重要來源。而在這一過程中，就要充分發(fā)揮教師的引領作用，引導和帶動學生去思考、去實踐、去發(fā)現(xiàn)。例如，在當下較為熱門的反腐倡廉事件中，蒼蠅老虎一起打已經(jīng)成為常態(tài)化反腐的重要決策。以此為話題開展寫作，教師就可以讓學生先坐在一起，集思廣益，進行素材的挖掘和討論。讓每一個人從自身的實際出發(fā)，結合身邊案例表達自己對事件的看法和感悟，這樣做能有效激發(fā)學生的學習熱情。并且，這種以討論為主要形式的事例分享，能最大程度地提升學生的記憶深度，為下一次更好地開展寫作進行鋪墊。

（二）注重學生個體表達

教師建設生態(tài)化作文寫作課堂，就要做到堅持學生的主體地位，做到以學生為本。要切實營造貼合學生實際的寫作氛圍，引導學生表達自身的真情實感，同時不要局限于課堂內部，要帶領學生走出去，親近自然，打破傳統(tǒng)的封閉式的寫作環(huán)境，讓自然之力喚醒學生的真情實感，激發(fā)學生表達自己想法、積極投身寫作的熱情。做寫作真正的主人，讓學生“文為心聲”自主表達心中的情感，只有這樣才能真正提高作文教學的效率。

學生由于受到應試教育的影響，多年來形成了固化思維、單一模式的表達形式，可能已經(jīng)失去了通過文字表露心聲的張力，因此，教師可以創(chuàng)新表達方法，讓學生通過新型的寫作方式，打開心中的大門，做到真情的表述。首先教師需要讓學生明白，寫作的根本目的在于交流，它是人與人之間進行溝通的另一種形式，文字的作用在于表達自己的想法。然后，教師需要引導學生積極去思考、去寫，形成常態(tài)化，可以通過讓學生彼此寫信的方式，慢慢來感受寫作在傾訴心聲時所帶來的生命力和舒暢感。

（三）建立有效的生態(tài)作文評價體系

評價與反饋是作文生態(tài)化課堂構建的重要組成部分。評價對學生而言，能起到導向、激勵和調控的作用。所謂生態(tài)化課堂，最重要的就是生態(tài)學理論的融入，教師應做到讓學生積極參與到作文的評價中來，而不是固守以往單一的教師評價體系。要做到讓學生真正成為寫作的主人，做到寫作課堂由學生參與、由學生做主。

例如，教師在每一次寫作結束后，要做到評價主體的多元化，改變自己單一評價的現(xiàn)狀。首先要做到讓學生明白了解作文評分的具體評分標準和指標，只有這樣，學生才能明白自己應該如何去提升自己的寫作能力和水平。其次，生態(tài)化課堂的構建要引導學生參與到評價中來，積極的評價代表著積極的參與，對學生下一次的寫作有重要作用。同時，學生之間的點評交流更是進一步提升的重要環(huán)節(jié)。

三、結語

總之，在高中寫作教學生態(tài)課堂的構建中，教師要以生為本，關注學生的成長進步，尊重學生的獨特體驗。同時，教師要鼓勵學生用細膩而富有個性的語言自由表達自己，要流露自己的真情實感，彰顯原生態(tài)，讓寫作教學“返璞歸真”。