李璐
音樂教學中的情景教學法是利用教學輔助手段將語言文字中的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為直觀的畫面,結(jié)合形象的表達和音樂的藝術(shù)感染力,為學生營造真實可感的學習氛圍。教師在教學中秉持著以學生為主體,有目的地創(chuàng)設(shè)出特定的情緒和場景,以此激發(fā)學生自主學習的動力和興趣,讓學生在特定的情境中領(lǐng)悟教師所教授的知識。在音樂教學中,具體表現(xiàn)為關(guān)注學生的感官體驗,通過不同的教學情景引導學生在音樂欣賞中形成自己獨特的感受,在潛移默化中陶冶情操、培養(yǎng)審美、啟迪智慧。在新課改背景下,中小學音樂教師應該主動更新教學觀念,將情景教學法融于課堂,嘗試從語言情景、游戲情景、問題情景、媒體情景四個方面進行創(chuàng)設(shè),打造出形式多樣的課堂,以提升學生音樂藝術(shù)審美能力,讓情景教學在音樂教育這塊肥沃的土壤中扎根生長。
語言的魅力是無窮的,音樂課可以讓學生通過聽覺體驗來激發(fā)對美的向往,因此聆聽與體驗是音樂課堂上重要的學習方式之一。教師應該注重課堂上語言的表達,通過語言、肢體等不同形式的信息傳輸方式創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,并在適當?shù)沫h(huán)節(jié)用語言引導學生欣賞音樂美,幫助學生形成自己的獨特認知,讓學生在音樂中感知和探索美好世界,讓音樂美貫穿于課堂始末。
比如,在《伏爾塔瓦河》的教學過程中,教師應用形象的語言描述其畫面?!皻g樂的音樂聲漸漸消失,寧靜的夜幕降臨,月光下一群仙女載歌載舞。在這云霧迷蒙、水波漣漪的旋律下,把人帶入唯美、夢幻、神秘的意境之中?!泵烂畹囊魳钒殡S著老師富有情感和表現(xiàn)力的講解,將學生帶入夢幻的情景中,讓學生進一步感受音樂學習的魅力。
此外教師還要注重使用激勵性教學評價語言。當學生給出的答案正確時,不能僅用“好”“對”等簡單的詞敷衍回應,可以從音樂的角度說“你的音樂感知能力很不錯”來表揚學生,學生就會感受到自己真的被關(guān)注到了。而當學生的回答存在偏差時,教師可以溫柔地說:“你的思維很靈活,但是在這個問題上,你的思路有一點出入,換一個角度來看,你可能會有新的發(fā)現(xiàn)?!苯處煂劢o予學生,積極地對待每位學生,學生才會回饋愛,從而營造出良好的學習氛圍。
音樂游戲是引導學生通過表演、歌唱、節(jié)奏、聆聽等方式開展的音樂教學,融合音樂和游戲的多種特征,借助于游戲活動的體驗性學習音樂,引導學生在限定的音樂主題下進行游戲,由此實現(xiàn)既定的教學目標。中小學的音樂教學活動是一種情感上的活動,每一種音樂都蘊含著不同的情緒和情感,而不僅僅是音樂知識、音樂技能的培養(yǎng)和訓練的課程,學生只有身臨其境才能感受到音樂中的情感。
比如,在二年級《貓虎歌》的教學過程中,音樂教師可以為學生創(chuàng)設(shè)大森林的情境,有的學生把自己當成是小貓咪,也有的學生把自己當作大老虎。音樂教師不需要用太多的語言去提示學生,只要音樂響起它就會指引學生應該怎樣將游戲進行下去。音樂教師可以根據(jù)課堂教學的需要提供物質(zhì)上的準備,如創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境、提供不同的材料和樂器等。當然,音樂教師還需要做一些準備:一個輕松的教學氛圍和教師在情緒情感上對學生的引領(lǐng)與帶動。學生在教師營造的環(huán)境和氛圍中感受和體驗音樂,成為一個快樂的音樂學習者。
中小學生的思維發(fā)展還未成熟,離不開教師的引導,教師在課堂中以教學重難點為切入,以提問的形式引出,可以大大提高學生的積極性與音樂課堂的活力。問題情景是否高效,主要看問題設(shè)計是否合理。教師要尊重學生的個性特點,主動了解學生的學習方式及學習習慣,并根據(jù)作品中不同的音樂表現(xiàn)特征、情感和音樂相關(guān)文化等要素設(shè)計有層次的問題,使不同水平的學生都能融入音樂課堂,并引導學生用“跳一跳”的方式去學習,享受音樂帶來的樂趣,不斷提升學生的審美能力,最終取得最佳的效果。
比如,初中音樂課本中,有很多描繪性極強、刻畫現(xiàn)實事物的音樂作品。例如,有關(guān)人物形象的《圖畫展覽會》《卡門序曲》等,還有描繪自然風光的《電閃雷鳴波爾卡》《伏爾塔瓦河》等。面對這類具象的作品,教師就可拋出一個中心問題:“音樂是如何刻畫人物形象的?”有了中心問題,學生便容易抓住欣賞的要點,也可以更具體地運用所掌握的知識經(jīng)驗,解決新的問題。并且,獨立欣賞、獨立分析有助于學生積累音樂語匯,鍛煉其聽辨能力,為今后的音樂欣賞積累經(jīng)驗。
多媒體教學的特點是通過圖畫和聲音,帶給學生直觀、形象化的課堂教學體驗。在音樂課堂上,教師可使用多媒體教學。學生依靠學習軟件來掌握音樂知識,并根據(jù)教師準備的教學課件,在腦海形成一個大體的印象,這大大提高了課堂學習的效率?;ヂ?lián)網(wǎng)背景下的音樂課堂可以讓教師所創(chuàng)設(shè)的情景最大化地發(fā)揮作用。中小學生情緒體驗能力較強,對各種新鮮事物也充滿著好奇和熱情,因其接觸面的擴大,更加劇了他們的獵奇心理。音樂課堂上,教師可以利用多媒體設(shè)計角色扮演環(huán)節(jié),引導學生更好地體驗和感受音樂的強弱變化,感知創(chuàng)作者表達的精神境界。
比如,六年級的《小小少年》是一首四四拍、弱起演唱的歌曲。由于學生對弱起節(jié)奏的歌曲感知不足,在學唱時習慣性地唱成強拍,而這樣會導致歌曲原有的韻味消失。因此,教師可以針對這一常見問題,巧妙利用多媒體的優(yōu)勢,將歌譜以圖片的形式展示出來,并在歌譜每一拍上都插入圓點,在演示文稿中自定義一個小圓點,將小圓點進行閃爍一次動畫設(shè)置,設(shè)置其后的小圓點依照順序出現(xiàn)。動態(tài)的歌譜吸引學生的注意力,引導學生根據(jù)出現(xiàn)的圓點的速度打出節(jié)拍,發(fā)現(xiàn)弱起小節(jié)的節(jié)奏特點,開啟弱起歌曲的正確演唱方式。教師順勢拍擊節(jié)拍引導學生一起感受體會進一步強化弱拍的樂感。在結(jié)尾處一小節(jié)只出現(xiàn)三次圓點引起同學的思考,學生立刻找到在作品的開頭也有三次圓點。通過自己思考得出的結(jié)論印象深刻,在進行演唱時更準確到位。又如學唱《黃河船夫曲》,為了展示黃河的浩浩蕩蕩,可以通過視頻畫面再現(xiàn)黃河九曲十八彎的雄姿,增強學生的形象感受,在此基礎(chǔ)上再學唱歌曲。當唱到“天下黃河九十九道彎哎”的時候,通過畫面的聯(lián)想,可以進一步激發(fā)情感。
值得注意的是,教師是課堂的組織者,在創(chuàng)設(shè)情境時要注意切不可“喧賓奪主”,教師與多媒體相互配合才能呈現(xiàn)出更好的教學效果。
總之,情景音樂教育具有形象逼真、情深意長等特點,為學生開拓了一個廣闊的想象空間。實踐證明,科學合理的情景教學可以增加課堂趣味性,不僅加深學生對所學內(nèi)容的印象,還能更快地調(diào)動學生的熱情和積極性,進一步增加了教師與學生的互動頻率,活躍了課堂氛圍,讓課堂教學有效果、有效率、有效益。但情景式教學的實施對授課教師有較高的要求:一是教師自身要有較高的專業(yè)素養(yǎng),對授課內(nèi)容高度理解;二是要充分了解學生的動態(tài)和學生的特點,因材施教;三是創(chuàng)造情景時要緊密圍繞授課主題。因此,教師應當具備發(fā)展的眼光,不斷挖掘情景教學的潛在價值,創(chuàng)設(shè)與學生心理特點相契合的教學情景,拓寬教學設(shè)計和操作思路,讓情景教學為中小學音樂課堂插上“騰飛”的翅膀。