南京師大附?。阂韵到y(tǒng)變革重塑學(xué)校生活

余穎

摘要“雙減”政策的出臺(tái)和落地帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及教師教育生活的系統(tǒng)性變化，對(duì)學(xué)校構(gòu)建良好教育生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)提出了新要求。為實(shí)現(xiàn)師生學(xué)校生活的重塑，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)堅(jiān)持系統(tǒng)思維，抓住作業(yè)管理、課堂教學(xué)、教育評(píng)價(jià)等學(xué)校管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好學(xué)校內(nèi)外教育資源的整合、優(yōu)化與提升，推動(dòng)學(xué)校綜合治理和系統(tǒng)變革。

關(guān)鍵詞 重構(gòu)學(xué)校生活；教育生態(tài)；“雙減”政策；作業(yè)管理；育人共同體

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）01-0020-04

“雙減”政策的出臺(tái)和落地，必將帶來學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及教師教育生活的系統(tǒng)性變化，最為明顯的就是“師生在校時(shí)間長(zhǎng)了”“校內(nèi)課程及資源要求更豐富了”。如何建設(shè)以學(xué)校教育為主陣地的高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建良好的教育生態(tài)乃至社會(huì)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，成為學(xué)校管理者在實(shí)踐中面臨的急迫挑戰(zhàn)。學(xué)校只有堅(jiān)持系統(tǒng)思維，抓牢“牛鼻子”，實(shí)施綜合全面的治理，才能讓重塑師生學(xué)校生活的美好理想成為現(xiàn)實(shí)。

1. 以“輕負(fù)高效”為追求，推進(jìn)作業(yè)整體改革

南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“南京師大附小”）沿襲斯霞老師對(duì)于“輕負(fù)高效”的一貫追求，為了“讓每一位學(xué)生輕松而不失挑戰(zhàn)、全面而不乏創(chuàng)意、認(rèn)真而不缺實(shí)效地學(xué)習(xí)”，學(xué)校以作業(yè)改革為主要抓手，遵從“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專業(yè)引領(lǐng)、協(xié)同推進(jìn)”的工作思路持之以恒地推進(jìn)作業(yè)整體改革。我們從制度規(guī)范出發(fā)，由《南京師范大學(xué)附屬小學(xué)作業(yè)管理制度》等逐漸推及到各項(xiàng)工作指南，用精致化管理促進(jìn)教師從制度遵守走向教育文化自覺。

其一，協(xié)同嚴(yán)控時(shí)間。早在2017年，學(xué)校就在“微校+”管理平臺(tái)開設(shè)了時(shí)間打卡模塊，通過家校協(xié)同的信息無縫對(duì)接，助力學(xué)生的作業(yè)管理及時(shí)間管理能力培養(yǎng)。結(jié)合“雙減”政策下書面作業(yè)基本在校完成的改變，我們成立了以班主任為核心的作業(yè)協(xié)同管理小組，每日統(tǒng)整各科教師所有作業(yè)項(xiàng)目，由班主任把關(guān)，根據(jù)作業(yè)速度中等水平學(xué)生的校內(nèi)完成情況，即時(shí)進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的協(xié)調(diào)、修正。同時(shí)，學(xué)校將家庭學(xué)習(xí)生活自主打卡的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生和家長(zhǎng)，通過數(shù)據(jù)定期反饋和“星星榜”的宣傳，促進(jìn)學(xué)生的日常改進(jìn)，提升家校共育的聯(lián)結(jié)度。

其二，深化作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校通過大組研修等活動(dòng)帶動(dòng)作業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量和品質(zhì)等方面的優(yōu)化，開發(fā)尊重學(xué)生差異和個(gè)性發(fā)展的多類型、適切性作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、穩(wěn)定性與層次性。例如：日常作業(yè)聚焦小研究、小游戲，實(shí)現(xiàn)學(xué)科作業(yè)的研究性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一和融合；寒暑假作業(yè)改變假期做題的機(jī)械性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、運(yùn)動(dòng)、科技、文化幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐與研究，讓假期過得充實(shí)而有意義。

其三，定期作業(yè)檢查。教學(xué)部門組織學(xué)科責(zé)任人和學(xué)科骨干教師定期研討作業(yè)形式與內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作業(yè)的來源、設(shè)計(jì)、批改等情況行使有效監(jiān)管。學(xué)校每學(xué)期至少開展兩次作業(yè)展評(píng)和問卷調(diào)查，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，規(guī)范教師作業(yè)布置與批改行為。

2. 從理解兒童出發(fā)，建設(shè)“召喚生長(zhǎng)”愛的課堂

在學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中，作業(yè)變革是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵領(lǐng)域，但實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的主戰(zhàn)場(chǎng)仍在課堂。課堂的系統(tǒng)性變革是一場(chǎng)持續(xù)的、內(nèi)生的、“靜悄悄的革命”。南京師大附小十多年來以小研究學(xué)習(xí)、小伙伴學(xué)習(xí)、小游戲?qū)W習(xí)的“三小”學(xué)習(xí)方式落實(shí)為抓手，“以研立學(xué)、因?qū)W而教”，由試點(diǎn)班先行逐漸普及推廣到全年級(jí)、全學(xué)科，進(jìn)而由變革學(xué)習(xí)方式到進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)場(chǎng)域個(gè)體之間的融通、關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)文化品格的深層探尋。課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)驗(yàn)突破、全員卷入、從樣式到生態(tài)的漸進(jìn)式過程。當(dāng)下，我們基于前期的教學(xué)實(shí)踐研究，提出以“召喚生長(zhǎng)”為特質(zhì)的愛的課堂，以“把兒童當(dāng)作兒童、以兒童的力量生長(zhǎng)兒童、為了一切兒童”的兒童觀為前提，以落實(shí)立德樹人為旨?xì)w，為師生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活，共同維系和提升積極的教學(xué)關(guān)系，在尊重、賞識(shí)、支持的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

為此，我們著力做好三方面的工作。一是從理解兒童出發(fā)，明晰兒童發(fā)展的特點(diǎn)與需要。在兒童身心迅速發(fā)展、個(gè)性逐漸形成的小學(xué)階段，學(xué)校教師要理解兒童豐富的情感需要、強(qiáng)烈的朋輩交往需求以及對(duì)新知“天然的好奇”，呵護(hù)兒童自我生長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)因，通過理性引導(dǎo)與情感支持，促進(jìn)兒童更蓬勃的生長(zhǎng)。二是為支持兒童生長(zhǎng)，建構(gòu)教學(xué)策略與樣態(tài)。我們努力用屬于兒童的方式，屬于成長(zhǎng)的方式，建構(gòu)富有召喚力的教學(xué)策略和樣態(tài)。教師以“三小”學(xué)習(xí)方式為教學(xué)實(shí)踐關(guān)鍵，尊重兒童的差異性，努力為每位學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。三是努力創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)與合作同在的賞識(shí)環(huán)境。南京師大附小致力于培育會(huì)傾聽、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)、會(huì)合作的附小兒童，支持學(xué)生在研究中探索，促進(jìn)其“可能性”的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從“尊重、賞識(shí)、支持”三個(gè)方面設(shè)定20條標(biāo)準(zhǔn)，指向理解學(xué)生、因材施教、激發(fā)動(dòng)力、鼓勵(lì)多維互動(dòng)、支持學(xué)力提升等，促進(jìn)教師明晰建構(gòu)召喚性課堂需努力的方向。

評(píng)價(jià)即導(dǎo)向。著力生長(zhǎng)、關(guān)注每一個(gè)人的當(dāng)下生活和未來發(fā)展的評(píng)價(jià)，應(yīng)該以診斷為基礎(chǔ)，以激勵(lì)為方式，以增值為目標(biāo)。學(xué)校教育場(chǎng)域中的“人”，應(yīng)包括教師與學(xué)生。

1. 尊重成長(zhǎng)規(guī)律，支持兒童自主生長(zhǎng)

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校教育應(yīng)尊重其成長(zhǎng)規(guī)律，以多種方式描摹兒童生長(zhǎng)，鼓勵(lì)兒童彰顯生長(zhǎng)的獨(dú)特性，以評(píng)價(jià)激活、張揚(yáng)兒童原初的心靈，保護(hù)兒童天生的好奇心和想象力，發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的個(gè)性和愛好，激發(fā)潛力，促進(jìn)改善，支持他們自主、自然、自由地生長(zhǎng)。

其一，創(chuàng)造潤(rùn)澤的評(píng)價(jià)環(huán)境。在“輕負(fù)高效”的追求中，南京師大附小避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行“篩選”和“甄別”，而是通過建立關(guān)注過程與增值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從創(chuàng)造心靈聯(lián)結(jié)的角度，建設(shè)潤(rùn)物無聲、溫和友好的教育評(píng)價(jià)生態(tài)。指向過程和行為的表征指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)成為“與自己比”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的溫和引導(dǎo)，營(yíng)造了讓兒童免于恐懼、安全感滿滿的評(píng)價(jià)環(huán)境。

其二，開發(fā)多樣的評(píng)價(jià)工具。南京師大附小以評(píng)價(jià)深化交往互動(dòng)，用理解兒童的方式描述兒童的生長(zhǎng)。課堂學(xué)習(xí)過程、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、寒暑假主題研究、訪學(xué)營(yíng)、閱讀銀行任務(wù)、運(yùn)動(dòng)睡眠等都設(shè)有線上平臺(tái)，記錄兒童真實(shí)的生活“印跡”以及來自教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的交流與評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校充分考量校園生活場(chǎng)景的特點(diǎn)，搭建“童心大劇場(chǎng)”留言板、“紅豆莢”工作手冊(cè)記錄、“小南獅美鏡頭”“小南獅風(fēng)采秀”等線下評(píng)價(jià)渠道，催生積極向上的校園能量場(chǎng)。

其三，設(shè)計(jì)開放的多元評(píng)價(jià)。我們力圖從評(píng)價(jià)主體到評(píng)價(jià)過程涵蓋方方面面，從關(guān)鍵能力、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀與運(yùn)動(dòng)、生活習(xí)慣、時(shí)間管理等多方面構(gòu)建指向兒童全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，讓每一個(gè)兒童的不同閃光點(diǎn)被“看見”并獲得激勵(lì)。開放多元的評(píng)價(jià)成為家校共育的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生自主自律的著力點(diǎn)，成為促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升的推動(dòng)力。

2. 尊重專業(yè)性，培養(yǎng)新時(shí)代“斯霞式”好教師

對(duì)于教師而言，尊重教師的專業(yè)性，肯定其在專業(yè)上的成長(zhǎng)與改進(jìn)，肯定其在團(tuán)隊(duì)中的專業(yè)貢獻(xiàn)，是以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重心。學(xué)校以斯霞老師為楷模，凸顯“童心母愛”的價(jià)值追求，建設(shè)“傳承發(fā)展、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、協(xié)同共生”的新時(shí)代“斯霞式”好教師團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)文化中促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體活潑潑地生長(zhǎng)，讓每一個(gè)教師都成為“大愛心、高水平、有格局”的新時(shí)代“斯霞式”好教師。為此，我們聚焦專業(yè)與價(jià)值進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的校本化探索。

其一，舉辦“斯霞年度人物”評(píng)選。除了組織教師參加市區(qū)“斯霞式教師”的評(píng)選，學(xué)校還依據(jù)“師德高尚、榜樣示范、業(yè)務(wù)精湛、業(yè)績(jī)突出”四個(gè)方面舉辦“斯霞年度人物”評(píng)選。截至2020年底，七屆斯霞年度人物評(píng)選共計(jì)產(chǎn)生36位“斯霞式教師”。每一位“斯霞年度人物”候選人都能成為代表學(xué)校教師形象和價(jià)值追求的一面旗幟。

其二，描摹理想教師形象?！拔⑿?”平臺(tái)的“師愛印跡”模塊包括“心懷大愛”“精于日常”“醉心教育”“深耕課堂”四個(gè)板塊，每個(gè)板塊包含三個(gè)項(xiàng)目（如“心懷大愛”板塊包括“家國(guó)情懷”“熱心公益”“親近自然”）共計(jì)12項(xiàng)。借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)校以日常伴隨式記錄，從教師的職業(yè)道德、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)等方面讓教師進(jìn)行自我跟蹤與評(píng)價(jià)，以年度報(bào)告的方式為每一位教師描摹現(xiàn)階段的“長(zhǎng)”與“短”，引導(dǎo)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，并拓展教師形象建設(shè)的研究空間。

其三，開展“童心培育”智慧分享。每學(xué)期，學(xué)校都以“童心培育”智慧分享的形式讓大家在回顧工作的同時(shí)，擷取最具個(gè)性、最有成效的教育或教學(xué)亮點(diǎn)，通過學(xué)科組、年級(jí)組交流，最后在全校大會(huì)上展示，專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，全體教師參與評(píng)價(jià)，評(píng)選出當(dāng)期的“童心培育智慧獎(jiǎng)”。“童心培育智慧獎(jiǎng)”在滿足教師“自我實(shí)現(xiàn)需要”的同時(shí)，催生彼此的學(xué)習(xí)啟發(fā)和借鑒，從而使教師更具生長(zhǎng)力。

1. 在討論中凝聚共識(shí)

“雙減”政策的落實(shí)，離不開教師與家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的價(jià)值定位和導(dǎo)向的明晰認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄冎苯佑绊懼鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)生活。為此，我們聚焦“雙減”政策中的一些關(guān)鍵問題展開討論：為什么“課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間”？為什么“課后服務(wù)一般由本校教師承擔(dān)”？為什么“要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)”？為什么課余時(shí)間要引導(dǎo)學(xué)生“從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)、開展適宜的體育鍛煉、開展閱讀和文藝活動(dòng)”？為什么要“保障學(xué)生休息權(quán)利”“按時(shí)就寢”？這些討論引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)從兒童身心健康成長(zhǎng)的規(guī)律、未來建設(shè)者核心素養(yǎng)要求的視角來理解這些具體要求背后的價(jià)值導(dǎo)向并明晰各自努力的方向。

我們相信，一旦家校雙方都明確“書面作業(yè)基本在校完成”等舉措是為了讓“學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園”，是為了讓兒童有更豐富、更真切的生活，同時(shí)教育行政部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)及學(xué)校也提供更加聚焦過程、看到成長(zhǎng)、引導(dǎo)增值的教育評(píng)價(jià)及發(fā)展機(jī)會(huì)，那么，影響學(xué)生成長(zhǎng)的各方必然能以淡定的心態(tài)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，與成長(zhǎng)無益的壓力和過重的負(fù)擔(dān)也才能夠真正減下來。

2. 在協(xié)作中整合力量

“雙減”是“減負(fù)增效賦能”的高質(zhì)量教育體系建設(shè)的新跨越。這對(duì)學(xué)校教育的專業(yè)性、教育資源的豐富性、學(xué)習(xí)生活的科學(xué)性都提出了新要求。學(xué)校憑一己之力必然“獨(dú)木難支”。在教師專業(yè)發(fā)展方面，我們通過共同體建設(shè)，推動(dòng)教師破學(xué)科壁壘、拓專業(yè)視野、增實(shí)踐技能，在團(tuán)隊(duì)中“協(xié)同互助共生長(zhǎng)”。

其一，指向協(xié)同的共同體。學(xué)校著力級(jí)部自然共同體、學(xué)科自然共同體的組建，以級(jí)部或?qū)W科形成研究主題，營(yíng)造教師合作文化氛圍，充分發(fā)揮骨干教師的榜樣示范和引領(lǐng)作用，通過集體匯談、研討交流、實(shí)踐改進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為教師搭建相互切磋、相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的平臺(tái)，以更高效的方式促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)。

其二，指向階段性成長(zhǎng)的共同體。我們組建新教師入職團(tuán)隊(duì)，設(shè)定新教師培訓(xùn)課程，通過“附小史話”“班主任和德育管理”“教學(xué)組織和學(xué)科教學(xué)”“新聞報(bào)道”等課程的設(shè)置，幫助年輕教師入格，對(duì)教育葆有美好的憧憬和夢(mèng)想，成為熱愛生活、熱愛教育、熱愛兒童的附小教師。我們按職齡組建“附小未來1班”“附小未來2班”，以班級(jí)管理的形式，依據(jù)教師職業(yè)生涯中的共性問題和發(fā)展目標(biāo)，確定相適應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)，提供有針對(duì)性的培訓(xùn)課程，讓青年教師在互相比照與借鑒中彼此啟發(fā)與促進(jìn)。

其三，指向創(chuàng)新的共同體。學(xué)校加強(qiáng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等異質(zhì)組成的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過明確“全科閱讀團(tuán)隊(duì)”“德育課程團(tuán)隊(duì)”“愛·實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)”“愛·游戲課程團(tuán)隊(duì)”“校園文化建設(shè)團(tuán)隊(duì)”“樂評(píng)嘉年華”等項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的研究目標(biāo)和階段任務(wù)，尋找團(tuán)隊(duì)差異性資源的最大化運(yùn)用，發(fā)揮跨界組合效應(yīng)，完成具有前瞻性、實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)生性的研究任務(wù)。

南京師大附小除了著力內(nèi)部教育資源的整合、優(yōu)化與提升，更是打開“圍墻”，努力建設(shè)家校社協(xié)作的育人共同體。為此，我們以“讓愛住我家”共育課程開發(fā)為切入口，以學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律為準(zhǔn)則，以解決家庭教育存在的問題與滿足家長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，以改革創(chuàng)新完善家校社合作共育機(jī)制為動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用、家庭教育的主體作用、社會(huì)教育的參與作用，開發(fā)并實(shí)施面向全體家長(zhǎng)的普適性課程和滿足部分家庭教育的個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)課程，努力打造支持學(xué)生成長(zhǎng)的家校共育生態(tài)場(chǎng)。與此同時(shí)，為進(jìn)一步豐富課后服務(wù)活動(dòng)及校本課程內(nèi)容，我們挖掘高品質(zhì)的校內(nèi)外課程學(xué)習(xí)資源，努力構(gòu)建立體多維的合作伙伴關(guān)系，探索學(xué)校、家庭、社區(qū)共育的新范式。

（編輯 崔若峰）