李盼

素質教育的步伐正在逐步加快，社會各界對教育領域提出更多、更高的要求，體育學科的教學也是如此。教育領域對體育教學提出較為明確的要求，需要教師在認真講解體育知識的同時，還需注重學生身體素質、運動能力的提高。因此，為了落實素質教育的目標和要求，教師就需要思考和分析教學方法，靈活運用師生互動的教學方式，逐步活躍課堂氛圍，促使學生能在良好的互動交流中消化體育知識，在參與的過程中實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的同步提高。

受到應試教育的深遠影響，小學階段的教學普遍較為重視基礎學科，也就是語數外，對體育學科存在一定程度的忽視，而這就會對學生的身體素質產生一定消極影響。在實行新課程改革后，體育學科的重要性逐步提升、地位逐步提高，師生互動環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。在實際教學的過程中，教師需要優(yōu)化自己的教學理念，經常性與學生進行互動和交流，加入有趣的互動游戲，采用師生角色互換的方式，開展多樣化的合作學習模式，給予學生足夠的理解和尊重，促使學生能在體育課堂、師生互動中順利消化體育知識。

1 小學體育課教學中師生互動存在的問題

1.1 教師缺乏互動意識

要想保證教育工作的有序開展，那么就需要教師能在第一時間解決教學理念的問題。只有教師擁有較為明確的教學理念，才能設計出符合教學理念的方法，才能設計出更加有趣、新穎的教學活動。因長期受到各種規(guī)定和應試教育的影響，教師普遍形成以自身為主體的教育理念，在日常教學中缺少良好的互動，未能設計多樣化的互動環(huán)節(jié)，而這就會導致整節(jié)體育課程都是在教師的指導和口號下完成的，嚴重影響到學生學習能力、學習效果、學習主動性的提升。

幾千年來，我國始終都是將傳道授業(yè)解惑作為教師的主要職責，學生的責任則是要進行聽說讀寫?；幽軌蛴行Ц淖兂Ｒ?guī)的教學模式，教師能利用啟發(fā)性、引導性的方式，帶給學生更多的學習動力，使其能掌握適合自己的學習方法。當前的很多教師也是經歷過應試教育的，因而并未學習合作學習、師生互動的教學方法，在此方面的意識較為薄弱，需要借助專門的渠道和方式進行學習和加強。

1.2 師生互動效果不佳

因受到傳統(tǒng)教學形式、教學內容和教學模式的影響，教師通常習慣性采用常規(guī)的教學方法，在上課時未能經常開展多樣化的互動活動。部分教師認識到師生互動的必要性，但未能掌握合適的互動方法，經常借助學生演示、簡單問答的方式進行教學。在這樣的課堂中，學生無法借助自身的體會和感受了解互動作用和行為，也就無法取得較為理想的學習效果。

例如，大部分教師都會在上課時采用問答式的教學方式，未能在恰當的時機給予學生適當引導，未能做好充足的背景鋪墊，未能合理運用多樣化的輔助方式。直接問答的方式會增加學生的不適感和厭惡感，會認為這是一種變相的課堂測試、考試等，從而產生厭惡心理，自然也無法實現(xiàn)教學質量和效果的提升。如果教師未能采用合適的互動方式，不僅無法取得理想的教學效果和互動效果，還會影響到學生的學習興趣和欲望，不利于日后教學。

1.3 互動教學實踐與內容不符

目前，部分教師對互動教學擁有較為深刻的了解和認知，會在日常教學中加入不同類型的互動環(huán)節(jié)，但因各種因素的影響無法選擇合適的互動內容，經常會從他人案例、網上案例中進行借鑒，未能充分考慮到學生的實際情況與學校的環(huán)境狀態(tài)。如果教師只是采用照搬案例的方式，那么無法真正將互動教學的作用發(fā)揮出來;不合適的案例會進一步影響教學效果，使互動環(huán)節(jié)與活動受到質疑。

2 小學體育教學中師生有效互動的策略

2.1 轉變教師的教學理念

素質教育要求教師重視學生學習興趣的激活，真正從學生的角度出發(fā)設計教學活動，在課堂中加入更多有趣、新穎的互動環(huán)節(jié)，使其能擁有更多的鍛煉機會和實踐機會。教育改革的穩(wěn)步推行需要教師能先完成教學理念的優(yōu)化，只有保持良好的教育理念才能借助自我提升的方式解決問題，真正將合作學習、師生互動的方式融入日常教學中。在具體的教學過程中，教師應當從更多不同的角度和方面了解學生，既要了解學生的成長狀態(tài)、興趣愛好，還要了解學生的性格特點、身體素質、運動能力等方面的情況，結合具體的教學內容和教學形式進行合理優(yōu)化和設計，保證互動教學能依靠多個不同的因素順利實施，最終取得較為理想的師生互動效果。

在具體的教學中，教師需要重視個人意識形態(tài)的轉變，通過組織教育、自身學習等方式，結合自己積累的教學經驗，構建出一個良好的師生互動課堂。學校需要定期開展不同類型的培訓活動，經常開展與師生互動、合作學習相關的專題講座，邀請全體教師參與其中，使其能從更多優(yōu)秀教師、專家學者處學習和了解師生互動的方法。體育教師也應當秉承終身學習的意識，能主動借助不同的方式去學習，逐步構建出一個較為系統(tǒng)和完善的知識體系和教學體系，為日后教學做好充足準備。此外，學校也需要建立完善的評價體系，從實踐訓練、教師專業(yè)度、考核標準等方面提出明確要求，使其能將自己的教學理念逐步落實到位。在多方位的影響和約束下，教師能創(chuàng)新師生互動的方法，也能發(fā)揮良好的教學效果。

2.2 加入有趣新穎的互動游戲

小學階段的學生普遍都非常喜歡有趣的游戲，能產生強烈的參與欲望，也能在互動交流中消化和掌握充足的體育知識。在日常教學過程中，為了取得最良好的師生互動效果，教師就可在課前充分了解學生的性格特點、興趣愛好等，在此基礎上設計有趣、新穎的互動游戲，快速激活學生的參與欲望，使其能主動與教師進行互動和交流。在開始游戲前，教師可為學生講解互動游戲的規(guī)則和內容，進一步激活學生的參與欲望。

例如，在開展跑步活動時，為了讓更多學生參與其中，教師就可在加入有趣的互動游戲：“同學們，咱們這節(jié)課進行一個有趣的游戲吧。在這節(jié)課上，咱們進行一個有趣的障礙賽，你們需要在最短時間內躲避各種障礙到達終點，最快突破障礙到達終點的學生可獲得一定的獎勵哦?！痹谕瓿捎螒虻暮唵谓榻B后，教師就可先開展一個簡單的示范游戲：在跑道上準備各式各樣的道具，學生、教師都可成為道路上的“障礙物”。在實際參與的過程中，學生不僅僅是此次游戲中的“運動員”，還是此次游戲中的“障礙物”，在體驗不同角色的過程中感受到不同的樂趣。在開展游戲的過程中，教師也需要積極參與其中，扮演不同的角色，在恰當的時機給予學生適當引導，逐步增強其自信心、培養(yǎng)興趣愛好，讓學生能始終在愉悅的氛圍中學習和成長。

2.3 師生互換角色開展互動

在日常體育學科的教學中，因學習能力、知識水平等方面的影響，部分教師的教學理念和思想較為落后，始終沿用常規(guī)的教學方式展開教學。部分教師為了順利實現(xiàn)教學目標，通常都是采用灌輸式的教學方式，開展不同類型的項目訓練活動。隨著新課程改革的穩(wěn)步推行，教師必須要改變自己牢牢占據主體地位的情況，真正從學生的角度出發(fā)，轉變各自的角色，改善和優(yōu)化教與學之間的關系。

師生的角色互換不僅是一種教學方法，還是一種先進的教學理念。在具體教學中，教師可成為學生學習道路上的引導者，變成學習者，而學生則可成為教授者、研究者等，這是在素質教育背景下出現(xiàn)的全新教學理念。角色互換并未影響到教師在具體教學中所發(fā)揮的作用，只是將教師和學生放在平等的地位上，將學習的主動權歸還給學生，使其能充分發(fā)揮自己的聰明才智和主觀能動性，就參與到各式各樣的教學活動中。

例如，在足球教學中，教師就可嘗試采用師生角色互換的方式。在上課時，教師可先為學生介紹該節(jié)課的教學內容，認真講解各種足球技巧。之后，教師可采用自我推薦的方式，邀請學生充當此次比賽的裁判員，開展相應的值裁活動。教師需要遵從組間相同、組內存異的原則，將剩余學生劃分為幾個不同的小組，開展相應的足球比賽。扮演裁判的學生需要認真觀看比賽，及時發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，快速處罰突發(fā)事件;教師則可充當場外替補人員，在必要時機邀請教師進入賽場。在這樣的比賽中，學生的語言表達能力、思維能力、運動能力、處理突發(fā)事件的能力、組織能力等都會得到有效提升，也能產生強烈的參與熱情和欲望。教師在實際參與時，需要發(fā)揮自身的引導作用，這不僅能做好安全防護工作，從根本上保證學生的安全，還能有效拉近彼此之間的關系。如果教師能真誠地對待所有學生，才能真正與學生建立起良好的關系，學生也就能積極參與到教學活動中。

2.4 積極開展合作學習活動

在教學活動中，教師除了要運用良好的師生互動外，還需要在師生互動中積累更多的經驗，從更多角度和方面了解學生的真實情況，使其能在學習的過程中實現(xiàn)個人能力和素養(yǎng)的提升。在師生互動的過程中，教師不僅需要從自身角度與學生進行互動交流外，還需要積極開展不同類型的合作學習活動，使其能在與他人合作、互動交流的過程中實現(xiàn)個人能力和素養(yǎng)的提升。在正式教學前，教師需要從多個不同的角度和方面了解學生，這樣才能保證小組的合理劃分，同時還需構建出生動有趣的教學情境。

例如，在立定跳遠的教學中，為了讓學生能順利理解該節(jié)課的知識，掌握立定跳遠的技巧，教師就可巧妙運用多媒體技術，為學生展示最標準的動作，并提出一些問題：“同學們，你們覺得在立定跳遠中，如何正確擺動手臂？如何彎曲自己的膝蓋？如何才能保證自己跳的距離足夠遠？”在提出這些問題后，教師可讓各小組的學生參與到互動討論中，表達自己獨特的想法與觀點。當各小組的學生都解決這些問題后，教師就可開展相應的訓練活動。小組內的學生分配好各自的位置，從起點出發(fā)每隔一段距離有一名學生，采用接力的方式完成立定跳遠比賽。教師可在此次比賽中充當裁判員的角色，觀察學生在比賽中的表現(xiàn)，記錄下學生遇到的問題。在完成比賽后，教師需要評選出最佳小組，并委婉地指出學生立定跳遠中存在的問題，提高學生動作的標準性。

2.5 給予學生足夠的理解和尊重

如果教師和學生能真正成為朋友，那么不僅可以保證課堂教學的有序開展，還能拉近彼此之間的關系，使彼此更加了解對方，愿意主動去互動與傾聽。因此，教師需要思考和分析如何才能與學生成為朋友。在日常教學中，教師需要嘗試利用多種不同的方式與學生進行互動和交流，了解學生最真實的想法，關注學生的興趣愛好，與平等的姿態(tài)與學生進行交流。在選擇教學方法時，教師可提前詢問學生，鼓勵學生談談自己的想法和觀點。教師還需認真觀察學生，時刻關注學生的心理狀態(tài)、學習心態(tài)等方面的情況，真正明確學生的主體地位。此外，在每節(jié)課教學結束后，教師還可與學生進行互動與反思，邀請學生對該節(jié)課的教學情況提出建議。無論學生提出的建議是否合理，教師都需要認真聆聽，并發(fā)表自己的想法，與學生展開多次溝通。經常采用這樣的溝通方法和教學方式，學生能感受到來自教師的尊重和關注，愿意主動與教師進行溝通和交流;教師也能借此更加深入地了解學生，與其成為真正意義上的朋友。

例如，在跳高教學時，教師需要為學生認真講解跳高的各個動作和技巧，將整個跳高的過程進行逐步分解，使其能牢牢掌握所有的動作要領。在實際訓練的過程中，教師可時刻提醒學生保護好自己的關節(jié)和膝蓋，給予學生適當的肯定和鼓勵。同時，教師還可為學生提供具體的教學反思表格，圍繞著教學情況、訓練情況、教學語言等諸多方面作出評價。這不僅能實現(xiàn)良好的師生互動，還能增進彼此之間的了解，教師也能借此優(yōu)化和完善教學方案。

2.6 重視評價體系的優(yōu)化和完善

除了要在課堂中進行良好的互動評價外，教師還應當構建出一個系統(tǒng)、完善的評價體系，進一步增進學生和教師之間的情感交流。在體育學科的教學中，教師需要從更多不同的角度和方面評價學生，既要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，還需要發(fā)現(xiàn)學生的不足之處;對于學生的良好行為，教師需要給予適當的贊賞和表揚;針對學生的不良行為，教師需要給予適當引導，提出合理化建議。此外，教師還應當充分考慮學生的心理狀態(tài)，保護好學生的自尊心，切勿給予其較為嚴厲的批評。相對于其他階段的學生來說，小學生普遍不具備較強的心理承受能力，因而需要教師能格外重視語言用詞，盡可能采用較為風趣幽默的語言形式，在恰當的時機給予學生適當引導，使其能盡快改正自己的不良行為，同時避免對學生的心理產生消極影響。

3 結束語

總而言之，體育學科的教學應當積極響應新課程改革的具體要求，學校、教師和家長都應當認識到體育學科的重要性，改變常規(guī)的教學理念。教師需要以平等的態(tài)度與學生進行交流，利用學生感興趣的方式活躍課堂氛圍，努力構建出良好的師生關系，使學生能在有趣的體育課堂中獲取更多知識，實現(xiàn)體育素養(yǎng)、身體素質的逐步提高。

（作者單位：青島開平路小學）