“雙主體一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究

袁菲菲　許水林

關(guān)鍵詞：雙主體一體化;工學(xué)結(jié)合;校企合作;工程測(cè)量專業(yè)

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步快速發(fā)展，各類工程項(xiàng)目也隨之增多，企業(yè)對(duì)人才的需求量日益不斷擴(kuò)大，特別是對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才更是供不應(yīng)求。而學(xué)校人才的培養(yǎng)仍然停留在半封閉狀態(tài)，教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生并不能完全符合企業(yè)的需求。同時(shí)，職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，分析理解問題能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。在這種形勢(shì)下，只有加快推進(jìn)校企深度合作，深化人才培養(yǎng)模式改革，才能有效提升學(xué)生整體素養(yǎng)，培養(yǎng)出與企業(yè)接軌的高質(zhì)量人才。

1成果主要解決的教學(xué)問題及解決教學(xué)問題的方法

1.1成果主要解決的教學(xué)問題

1.1.1突破合作無(wú)法真正融合的瓶頸

實(shí)現(xiàn)了主體融合、全方位合作，且合作內(nèi)容可控?，F(xiàn)在，校企合作過程中，學(xué)校與企業(yè)簽訂半年到一年的頂崗實(shí)習(xí)合同，學(xué)生直接參與到企業(yè)的各個(gè)項(xiàng)目工程，真正提前進(jìn)入工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，校企零距離對(duì)接。

1.1.2破解教師難教、學(xué)生厭學(xué)的難題

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動(dòng)。校企合作協(xié)同機(jī)制的建立、工地實(shí)踐教學(xué)以及空間教學(xué)的實(shí)施改變了以往學(xué)校一味迎合企業(yè)需求，解決了學(xué)生厭學(xué)、學(xué)生分布廣泛而不能得到集中授課和指導(dǎo)，以及專業(yè)教師實(shí)踐指導(dǎo)參與度不高等難題，校企合作雙方積極性高漲。

1.1.3解決專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接問題

圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)。探討職業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，探討專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對(duì)接，提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓職業(yè)教育更好地滿足于社會(huì)需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)職業(yè)教育規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大職業(yè)教育發(fā)展成果，擴(kuò)充職業(yè)教育理論。

1.2成果解決教學(xué)問題的方法

（1）設(shè)計(jì)與“一體化”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的治理結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制。章程、制度完備，政策法規(guī)匯編成冊(cè)。

（2）構(gòu)建與“一體化”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案與課程體系。人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞企業(yè)人才的需求，將各項(xiàng)技術(shù)技能在日常教學(xué)中落到實(shí)處。校企協(xié)同育人，培養(yǎng)出技術(shù)技能綜合化的高素質(zhì)人才。

（3）改革課程內(nèi)容。由傳統(tǒng)的以教材為基礎(chǔ)二次開發(fā)進(jìn)課堂，變?yōu)橐怨こ添?xiàng)目為基礎(chǔ)二次開發(fā)進(jìn)工地，規(guī)制課程開發(fā)流程，形成典型工程項(xiàng)目課程案例。

（4）探索教學(xué)方法改革。工程項(xiàng)目教學(xué)，信息化空間教學(xué)，師徒制成為主要教學(xué)方法。

（5）重構(gòu)評(píng)價(jià)體系。以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、企業(yè)工程標(biāo)準(zhǔn)為參考構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考核和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（6）變革產(chǎn)學(xué)管理模式。引入企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目作為教學(xué)案例，改變了傳統(tǒng)課堂灌輸式的學(xué)習(xí)方式，采用項(xiàng)目化教學(xué)的模式使課堂教學(xué)直接面向職業(yè)要求。出臺(tái)工學(xué)結(jié)合規(guī)章制度，實(shí)施“四合一”“四同步”運(yùn)行模式，保障人才培養(yǎng)有序進(jìn)行。

（7）建立雙師培養(yǎng)與成長(zhǎng)機(jī)制。實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，分級(jí)打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等高層次人才隊(duì)伍。通過跟崗訪學(xué)、頂崗實(shí)踐等方式，重點(diǎn)培訓(xùn)雙師型青年骨干教師。

（8）構(gòu)筑實(shí)訓(xùn)基地新型運(yùn)行模式。培養(yǎng)造血功能，建設(shè)共建共享型基地。

2主要研究成果

2.1成果簡(jiǎn)介

本成果在系統(tǒng)研究工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，扎根專業(yè)，由專業(yè)教師為主體注冊(cè)股份公司，構(gòu)建“雙主體一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。以南京工程高等職業(yè)學(xué)校工程測(cè)量專業(yè)為例，由專業(yè)教師控股成立南京大地測(cè)繪院，校企深度融合，學(xué)校與企業(yè)同等職位職能的人員相對(duì)接，著力打造專業(yè)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展、課程與崗位、教材與項(xiàng)目、教學(xué)與生產(chǎn)同步的一體化人才培養(yǎng)模式。

成果還回答了“怎么教、如何管、怎樣評(píng)”等核心問題，形成了兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：教學(xué)方法的創(chuàng)新和評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新;三個(gè)創(chuàng)新機(jī)制：產(chǎn)學(xué)管理機(jī)制、雙師培養(yǎng)與成長(zhǎng)機(jī)制，實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制。該成果獲2013年江蘇省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，在省內(nèi)已有60多所職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒本成果，50個(gè)專業(yè)辦起了43個(gè)產(chǎn)業(yè)實(shí)體，實(shí)行一體化運(yùn)作，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。

2.2主要教學(xué)成果

2.2.1進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論研究

在深入研究國(guó)內(nèi)外模式現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目化教學(xué)、技能考核、師資培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系、管理機(jī)制等多方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，完善“雙主體一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)理論體系。

2.2.2制訂了“雙主體一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案

依據(jù)“雙主體一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，制定五年制高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，校企統(tǒng)籌安排第一輪校內(nèi)第一、二和三學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)期以及校外第四學(xué)期的工作學(xué)期，第二輪校內(nèi)第五、六學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)期以及校外第七學(xué)期的工作學(xué)期，第三輪校內(nèi)第八學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)期以及校外第九、十學(xué)期的工作學(xué)期，實(shí)施基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力和綜合能力的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)。

2.2.3構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)“三維”課程體系

構(gòu)建由學(xué)校課程、校企合作課程和企業(yè)課程構(gòu)成的“三維”課程體系。學(xué)校課程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí);校企合作課程注重學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展;企業(yè)課程著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的掌握，并在頂崗實(shí)習(xí)的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2.4開發(fā)了項(xiàng)目化教學(xué)資源

由傳統(tǒng)的以教材為基礎(chǔ)和進(jìn)入課堂為目的的課程開發(fā)轉(zhuǎn)變到以工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)和進(jìn)入工地為目的二次開發(fā)課程。為了更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂到企業(yè)就業(yè)的過渡，學(xué)校著力與企業(yè)加強(qiáng)校企合作，引入企業(yè)真實(shí)施工項(xiàng)目進(jìn)行加工梳理，打造成符合教學(xué)實(shí)際的教育案例。新課程依據(jù)企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)書合理設(shè)置難度遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，以工作過程為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過拆解項(xiàng)目開展教學(xué)，根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目施工流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程與工作過程對(duì)接。編寫并出版了教材5部，主持和參與工程測(cè)量專業(yè)國(guó)家級(jí)數(shù)字化資源建設(shè)。

2.2.5促進(jìn)了教學(xué)方法的變革

由企業(yè)和學(xué)校共同制定課程模塊的項(xiàng)目任務(wù)及目標(biāo)，企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，將企業(yè)的生產(chǎn)性資源與學(xué)校的教學(xué)性資源融合共享，形成共享共贏機(jī)制。引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂，以工作任務(wù)為主線讓教學(xué)過程和工作過程相對(duì)接，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行技能評(píng)價(jià)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性顯著提高。

2.2.6促成了新評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)

新評(píng)價(jià)體系以《工程測(cè)量規(guī)范》為依據(jù)、技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、優(yōu)質(zhì)工程評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)為參考，新體系真實(shí)反映了學(xué)生實(shí)際工作能力。

2.2.7形成了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新思路

堅(jiān)持“圍繞專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的指導(dǎo)方針，建成融產(chǎn)、教、研、培、服務(wù)于一體的實(shí)訓(xùn)基地（含江蘇省內(nèi)首個(gè)職業(yè)院校CORS站）?；貙?shí)施開放式管理，并采用“講練結(jié)合、精講多練和助教助學(xué)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式?；亻_放管理，年創(chuàng)收近100萬(wàn)，具備“造血功能”。

2.2.8實(shí)現(xiàn)了校企合作的深刻轉(zhuǎn)變

以本專業(yè)為基礎(chǔ)建立江蘇地質(zhì)職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)了校企合作的“轉(zhuǎn)變”：由淺層合作轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚雍献?，由單一合作轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿缓献?，改變了以往單純的頂崗?shí)習(xí)的模式，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程模塊的編排、技能考核的標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目案例的引入等多方面都由企業(yè)工程師共同參與決策，使整個(gè)教學(xué)過程都與崗位需求接軌，更好地幫助學(xué)生由學(xué)校向企業(yè)過渡。

3成果的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1理論創(chuàng)新

3.1.1建立五年制高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論體系

構(gòu)建了“雙主體一體化”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。詳細(xì)對(duì)模式的內(nèi)涵、組織架構(gòu)、特征進(jìn)行了科學(xué)的理論描述，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)平臺(tái)和模式的創(chuàng)新。

3.1.2構(gòu)架三維課程體系建設(shè)理論

圍繞新模式，構(gòu)設(shè)學(xué)校、校企和企業(yè)三個(gè)維度課程體系，以項(xiàng)目為載體，依據(jù)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”——即將技能要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，生產(chǎn)流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，生產(chǎn)質(zhì)量檢測(cè)轉(zhuǎn)化為成果評(píng)價(jià)的流程開發(fā)課程。

3.2實(shí)踐創(chuàng)新

3.2.1創(chuàng)新教學(xué)方法

通過工程項(xiàng)目教學(xué)，師徒結(jié)對(duì)教學(xué)，特別是信息化空間教學(xué)，突破時(shí)空限制，使師生互動(dòng)與交流成為一種文化現(xiàn)象。

3.2.2創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

以《工程測(cè)量規(guī)范》為依據(jù)、專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、省優(yōu)質(zhì)測(cè)繪工程標(biāo)準(zhǔn)為參考，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考核和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

3.3機(jī)制創(chuàng)新

3.3.1產(chǎn)學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新

真實(shí)項(xiàng)目與教學(xué)融合，突破工學(xué)結(jié)合瓶頸，打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，代之以項(xiàng)目分組制、師徒制組織教學(xué)，出臺(tái)工學(xué)結(jié)合規(guī)章制度，實(shí)施“四合一”“四同步”運(yùn)行模式，保障人才培養(yǎng)有序進(jìn)行。

3.3.2建立雙師培養(yǎng)與成長(zhǎng)機(jī)制

專業(yè)教師在成長(zhǎng)的路上，必須先過工程實(shí)踐關(guān)，技術(shù)職務(wù)高低取決于個(gè)人在工程項(xiàng)目中獲得的業(yè)績(jī)。職稱評(píng)審試行工程系列優(yōu)先原則，先有工程職稱方可申報(bào)同級(jí)教師職稱。

3.3.3創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式

建成融產(chǎn)、教、研、培、服務(wù)于一體的多功能共享型實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行開放式管理，成為創(chuàng)新和技能大賽平臺(tái)，是企業(yè)文化、精神和安全教育基地，具有自身造血功能。

4成果的推廣應(yīng)用效果

4.1成果的實(shí)踐提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

在近五年的時(shí)間里，畢業(yè)生取得中、高級(jí)工的通過率達(dá)到了100010和80010以上，較前幾屆有明顯上升;獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金人次也呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)，省級(jí)以上技能大賽2金3銀10銅;創(chuàng)新大賽1金5銅;專利3項(xiàng);2個(gè)班級(jí)分獲省市“先進(jìn)班級(jí)”稱號(hào);“大地測(cè)繪”實(shí)踐團(tuán)獲省社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì);學(xué)生就業(yè)對(duì)口率達(dá)到95010以上，在各企事業(yè)單位擁有良好的口碑，并與學(xué)校簽訂長(zhǎng)期頂崗實(shí)習(xí)合同。

4.2成果的運(yùn)行培養(yǎng)了優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

本校工程測(cè)量專業(yè)擁有團(tuán)隊(duì)成員22人，為省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì);其中從企業(yè)引進(jìn)測(cè)繪高級(jí)工程師5名，正、副教授達(dá)10人次;省級(jí)“青藍(lán)工程”帶頭人和骨干教師6名;還擁有“333工程”培養(yǎng)對(duì)象、出國(guó)訪問學(xué)者、國(guó)賽金牌教練、省專業(yè)帶頭人和碩導(dǎo)。

4.3成果的應(yīng)用提高了社會(huì)服務(wù)能力

師生承擔(dān)100多項(xiàng)工程項(xiàng)目，有8項(xiàng)獲省級(jí)優(yōu)質(zhì)工程獎(jiǎng);實(shí)訓(xùn)基地成為對(duì)外服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、學(xué)生創(chuàng)新的平臺(tái)，進(jìn)入良性循環(huán)，具備造血功能，基地建設(shè)有品位。

4.4成果的推廣提升了專業(yè)知名度

工程測(cè)量專業(yè)建成省示范專業(yè)。以此建立江蘇地質(zhì)職教集團(tuán)，成為省地勘、煤炭、測(cè)繪等局人才培養(yǎng)基地。主持兩門國(guó)家級(jí)課程資源建設(shè)，輻射全國(guó)工程測(cè)量及相關(guān)專業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

在今后的教學(xué)過程中，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，在更大范圍、更廣領(lǐng)域、更高層次上參與校企交流與合作，建立一批穩(wěn)固的、高層次的校企合作基地，提高合作層次和水平，為國(guó)家源源不斷地輸送高素質(zhì)合格人才.為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)光發(fā)熱。

作者簡(jiǎn)介：袁菲菲（1988— ），女，漢族，湖北人，碩士，講師，研究方向：地質(zhì)工程;許水林（1965— ），男，漢族，江西人，本科，副教授，研究方向：鉆探工程。