金鳳花　楊白玫

關(guān)鍵詞：中本貫通;人才培養(yǎng);對(duì)策建議;問卷調(diào)查

臨港新片區(qū)，即中國（上海）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)臨港新片區(qū)，由國務(wù)院正式批復(fù)同意設(shè)立。臨港新片區(qū)覆蓋上海大治河以南、金輝港以東以及小洋山島、浦東國際機(jī)場南側(cè)區(qū)域，基于“基于規(guī)劃、分步實(shí)施”原則，先行啟動(dòng)南匯新城、臨港裝備產(chǎn)業(yè)區(qū)、小洋山島、浦東機(jī)場南側(cè)等區(qū)域，面積為119.5平方千米。臨港新片區(qū)近幾年高速高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)發(fā)展，《中國（上海）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)臨港新片區(qū)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中指出，將打造基礎(chǔ)電路、生物醫(yī)藥、人工智能、智能新能源汽車等七大產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的世界級(jí)先進(jìn)制造業(yè)集群，并且將發(fā)展配置全球高端要素資源的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，涉及金融、國際貿(mào)易、現(xiàn)代航運(yùn)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)等服務(wù)。

基于多產(chǎn)業(yè)融合、企業(yè)大規(guī)模入駐、企業(yè)引入人才和臨港管委會(huì)對(duì)人才引進(jìn)制定和頒布相關(guān)政策等大環(huán)境的變化，推動(dòng)了臨港新片區(qū)企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展及大量崗位對(duì)人才方面的需求，在自貿(mào)新片區(qū)中成長的企業(yè)對(duì)人才需求方面是否存在不同要求，未有文獻(xiàn)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析。同時(shí)，上海電機(jī)學(xué)院與上海海事大學(xué)附屬職業(yè)學(xué)校聯(lián)合申請(qǐng)通過審批的試點(diǎn)專業(yè)“物流管理（自貿(mào)區(qū)物流）”中本貫通專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生技能知識(shí)儲(chǔ)備等在新片區(qū)大環(huán)境中是否具有競爭力也同樣需要進(jìn)一步分析。因此，本文通過對(duì)臨港新片區(qū)企業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研，與中本貫通專業(yè)的運(yùn)行現(xiàn)狀進(jìn)行比較，提出推動(dòng)中本貫通模式有效銜接運(yùn)行、培養(yǎng)更有利于發(fā)揮中本貫通學(xué)生“技術(shù)技能型”人才優(yōu)勢的對(duì)策建議，更好地滿足企業(yè)需求，有利于提高中本貫通模式的社會(huì)認(rèn)知度。

一、中本貫通培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

我國社會(huì)環(huán)境對(duì)中專教育的認(rèn)知、對(duì)中專畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位條件，使得較多中專生不滿足于學(xué)歷現(xiàn)狀和工作現(xiàn)狀，在求學(xué)選擇過程中也經(jīng)常被列入中專較低等級(jí)序列。而對(duì)于中專生，想要改變學(xué)歷背景能夠選擇的途徑有：參加普通高考、對(duì)口單報(bào)、成人高考、自考。在參加普通高考方式中，與常規(guī)高中生共同參加高考，本身中專學(xué)生的文化課基礎(chǔ)比較薄弱，在中專學(xué)習(xí)時(shí)期還需要大量時(shí)間進(jìn)行技能操作訓(xùn)練，在高考競爭中無法體現(xiàn)任何優(yōu)勢;而參加對(duì)口單報(bào)，雖然錄取分?jǐn)?shù)會(huì)有傾向性調(diào)整，但可以選擇的選項(xiàng)較少;后兩種途徑相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，但在參與應(yīng)聘競爭過程中，競爭力經(jīng)常被扣分，甚至被列入非正規(guī)教育模式中，導(dǎo)致學(xué)生求職過程屢遭挫折。由此可以看出，中專畢業(yè)生在學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃中，可以改變路徑的方法均有較多障礙需要克服。為了促進(jìn)教育模式的銜接、增強(qiáng)教育公平的機(jī)會(huì)，我國以2001年開始的全日制專升本教育為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了高職與本科之間不同類型普通高等教育的銜接體制，使得部分優(yōu)秀的高職高專畢業(yè)生能夠進(jìn)入普通本科階段學(xué)習(xí)。而對(duì)于中專畢業(yè)生，能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)入普通本科院校學(xué)習(xí)，需要跨越的環(huán)節(jié)較多，因此中專一本科之間的銜接研究經(jīng)歷了相對(duì)較多年的考證。我國幾個(gè)省市從社會(huì)部分行業(yè)崗位對(duì)訓(xùn)練周期需求較長、熟練程度較高的特點(diǎn)出發(fā)，借鑒歐美發(fā)達(dá)國家對(duì)中、高職教育銜接的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，開始嘗試解決存在的“斷層”教育問題。

江蘇省于2012年率先試行中職與本科的“3+4”分段銜接培養(yǎng)模式，后續(xù)山東、海南、北京、天津等也提出稱呼不同、相似模式的分段培養(yǎng)項(xiàng)目，即本文中的“中本貫通”（中等職業(yè)教育——應(yīng)用本科專業(yè)貫通培養(yǎng)模式）。中本貫通的目的是為了分段銜接培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，基于中職院校對(duì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)優(yōu)勢，從本科層次接續(xù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但對(duì)選擇的試點(diǎn)專業(yè)要求嚴(yán)格，必須是“行業(yè)崗位技術(shù)含量較高，技術(shù)技能訓(xùn)練周期較長，熟練程度要求較高，社會(huì)需求量較大且需求較為穩(wěn)定，適合中職本科培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接貫通的專業(yè)”。

二、數(shù)據(jù)來源

本文選擇問卷調(diào)查方法，以兩個(gè)路徑分別進(jìn)行調(diào)研，一是對(duì)臨港新片區(qū)的企業(yè)人才需求信息進(jìn)行問卷調(diào)查，二是對(duì)中本貫通生源的職業(yè)規(guī)劃及學(xué)業(yè)現(xiàn)狀方面信息進(jìn)行問卷調(diào)查。對(duì)比分析中本貫通培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求之間存在的差距，探索如何構(gòu)建能夠更好滿足臨港新片區(qū)人才需求的中本貫通培養(yǎng)模式。在此次問卷調(diào)查中，企業(yè)人才需求問卷有效填寫人次為148人次，中本貫通生源問卷有效填寫人次為218人次，均依托“問卷星”完成問卷調(diào)查過程。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）臨港新片區(qū)企業(yè)人才需求調(diào)研結(jié)果分析

調(diào)研對(duì)象中18～40歲所占比重達(dá)到87. 8%，從事行業(yè)涉及IT/軟硬件服務(wù)/電子商務(wù)、快速消費(fèi)品、批發(fā)/零售、教育培訓(xùn)/科研、制造業(yè)等12個(gè)行業(yè)，學(xué)歷基本為大專及以上，其中本科與碩士研究生以上比重為85.8%。在公司任職年限2～5年居多，表現(xiàn)出在臨港新片區(qū)工作的穩(wěn)定性，部分受益于新片區(qū)對(duì)人才引進(jìn)方面的政策吸引力和政策導(dǎo)向;企業(yè)員工規(guī)模41.22%為少于50人的高新技術(shù)小微企業(yè)，企業(yè)每年的招聘次數(shù)較為頻繁，而且招聘員工的渠道中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)招聘、校園招聘、現(xiàn)場招聘、內(nèi)部推薦方式選擇較多。

臨港新片區(qū)企業(yè)在招聘員工時(shí)，關(guān)注的因素中“專業(yè)技能”被列為首位，其次是工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、溝通合作的綜合能力，而對(duì)學(xué)習(xí)成績、學(xué)校知名度等因素的關(guān)注程度與常識(shí)理解有偏差，并未被列入重視的因素中，從一定程度反映了給予求職者的更多機(jī)會(huì)。同時(shí)，臨港新片區(qū)企業(yè)對(duì)辦公軟件應(yīng)用能力、金融、法律方面技能的需求更為強(qiáng)烈，這是由于新片區(qū)很多企業(yè)需要涉及國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的執(zhí)行，而且涉及的專業(yè)領(lǐng)域法規(guī)較多，同時(shí)，辦公電子化的全面覆蓋，對(duì)辦公軟件應(yīng)用能力的需求急速提升，辦公軟件的使用效率決定了工作流程的完成效率。

臨港新片區(qū)企業(yè)受訪人員對(duì)中本貫通培養(yǎng)模式“非常了解”的僅占到14.19%，即大多數(shù)人是聽過或者完全不了解這種模式的存在。并且在回答“是否會(huì)影響到招聘決策”時(shí)，認(rèn)為不存在影響的僅僅為19.59%，這更多是由于不了解中本貫通培養(yǎng)模式所導(dǎo)致的結(jié)果。

（二）中本貫通生源調(diào)研結(jié)果分析

結(jié)合試點(diǎn)專業(yè)相關(guān)的審批文件可知，上海市中本貫通的教育模式處于起步階段，不成熟，還未有本科畢業(yè)生。從中專生源的問卷反饋中，有不少認(rèn)為高中學(xué)習(xí)壓力很大，進(jìn)入中專學(xué)習(xí)會(huì)輕松，這種認(rèn)知來源于中專教育的長期積累所致，同樣也導(dǎo)致很多家長對(duì)純粹中專的不認(rèn)可;而且能選擇中本貫通的學(xué)生，較大比重原因是父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)前景的規(guī)劃，而并非學(xué)生的積極選擇，需要去深入分析學(xué)生消極選擇所考慮的因素，學(xué)生才是完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體。而且學(xué)生大部分對(duì)自己所選擇的專業(yè)表示并不了解，這與高中生參加高考后報(bào)考的狀態(tài)有些相似，在高考報(bào)志愿時(shí)大多并不了解專業(yè)教育未來的職業(yè)走向。同時(shí)，中本貫通生源在最初報(bào)考中本貫通時(shí)，是即將畢業(yè)的初中生，信息更多來自于父母或者長輩，而父母或長輩的信息大多來自于宣傳及表象理解。

問卷結(jié)果中，學(xué)生對(duì)未來就業(yè)的認(rèn)知清晰度較低，但在給定選項(xiàng)選擇未來就業(yè)方向的選題中，想要繼續(xù)深造（考研、出國等）的達(dá)到28.9%，從一定程度上表明了學(xué)生在求學(xué)路徑方面的傾向趨勢，這部分學(xué)生有很強(qiáng)的意愿獲得更高層次的學(xué)習(xí)過程;同時(shí)，也有較高比例的學(xué)生傾向于進(jìn)入事業(yè)單位，這方面的選擇更多來自家長的引導(dǎo)。學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)過程中由于環(huán)境的變化、其他技能方面的提升等，會(huì)對(duì)目標(biāo)做調(diào)整，及時(shí)關(guān)注學(xué)生目標(biāo)的變更，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

對(duì)所選擇貫通專業(yè)的滿意程度調(diào)查中，僅有1.8%的受訪者反饋不滿意，對(duì)師資方面有6.4%反饋不滿意;對(duì)課程體系的滿意程度打分平均分為3.74分（滿分5分），對(duì)專業(yè)課難易程度評(píng)分3.22分、文化課難易程度評(píng)分3.29分，而且學(xué)風(fēng)的評(píng)分為4.17分。從總體上來看，中本貫通的模式實(shí)踐基本達(dá)到了預(yù)期的目的，無論是課程體系構(gòu)建，還是師資隊(duì)伍的選擇等方面，扭轉(zhuǎn)了原有的平行中專班學(xué)風(fēng)松散的狀態(tài)，為順利地考入本科階段，適應(yīng)本科學(xué)習(xí)，學(xué)生們都很積極地完成課程目標(biāo)。

很多學(xué)生對(duì)中本貫通的理解有偏差，對(duì)轉(zhuǎn)段考試默認(rèn)為是可以直接升入本科，這對(duì)轉(zhuǎn)段考試的設(shè)置和難度設(shè)計(jì)方面帶來很大的挑戰(zhàn)，但這方面仍然是探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要在將此模式繼續(xù)推行的過程中，不斷地改革優(yōu)化。

對(duì)于已進(jìn)入本科階段的受訪者，對(duì)于本科學(xué)習(xí)適應(yīng)程度的反饋，表現(xiàn)為69%的人認(rèn)為本科課程難度一般、21.4%評(píng)價(jià)很難、9.6%評(píng)價(jià)容易。最初進(jìn)入本科時(shí)，接觸公共基礎(chǔ)課程的比重較大，課程內(nèi)容的設(shè)置傾向于接續(xù)高中課程中的英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課，貫通班學(xué)生在中專階段培養(yǎng)方案與普通高中生有較大不同，同樣設(shè)置英語、數(shù)學(xué)、物理等課程以外，更多是對(duì)專業(yè)課程的分配，因此貫通班學(xué)生所完成的基礎(chǔ)課程深度和難度都要與平行班學(xué)生有一定差距。但如果加重基礎(chǔ)課程的課時(shí)，向高中看齊的話，將會(huì)偏離提前進(jìn)行專業(yè)教育的初衷。

學(xué)生獲得的證書方面，更多具備的是英語三級(jí)（35人）和計(jì)算機(jī)初級(jí)證書（98人）;對(duì)本科階段的大學(xué)生相關(guān)競賽參與積極性表現(xiàn)很想?yún)⒓拥膬H占到37.16%，并且反饋沒興趣的同學(xué)，答復(fù)主要原因是參加的比賽相關(guān)服務(wù)較差，導(dǎo)致對(duì)比賽沒有興趣。

四、對(duì)策建議的提出

為了更好地滿足企業(yè)的人才需求，提高社會(huì)對(duì)中本貫通培養(yǎng)模式的認(rèn)知度和認(rèn)可度，結(jié)合問卷調(diào)查分析結(jié)果，提出如下對(duì)策建議：

（1）繼續(xù)保持中本貫通重視培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的目標(biāo)。從臨港新片區(qū)企業(yè)的問卷反饋中，可以看到企業(yè)需求因素的“專業(yè)技能”與中本貫通學(xué)生收獲的“專業(yè)知識(shí)”相匹配，當(dāng)更多中本貫通畢業(yè)生進(jìn)入職場、能夠發(fā)揮其技能優(yōu)勢，社會(huì)對(duì)中本貫通模式的認(rèn)可度得到提升時(shí)，可以將此模式中融合到平行班的培養(yǎng)過程。

（2）多途徑增強(qiáng)學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)對(duì)“學(xué)歷”“工作經(jīng)驗(yàn)”方面的需求，一方面有利于中本貫通模式的招生，中專學(xué)生可以通過努力以更少的環(huán)節(jié)獲得普通本科學(xué)位，滿足了企業(yè)招聘對(duì)本科學(xué)歷的需求;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與競賽、企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等形式豐富其工作經(jīng)驗(yàn)，而部分學(xué)生反饋因之前參加的競賽不完善，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參與競賽的消極態(tài)度，因此可以在本科階段由學(xué)生管理部門幫助學(xué)生篩選比賽，由專業(yè)教師指導(dǎo)比賽的難度等級(jí)、競賽內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)積累等需求信息，提高學(xué)生參與的積極性。

（3）提高中本貫通培養(yǎng)模式的宣傳力度。從企業(yè)的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)應(yīng)聘人員的教育精力非常關(guān)注的比重達(dá)到77.03%，但極大比重的人員反饋未聽過中本貫通。有相關(guān)研究表明，由于中本貫通模式更多為本科院校主導(dǎo)，本科院校對(duì)此模式的宣傳不夠重視，加上為近幾年才審批通過的新模式，社會(huì)知曉度不高。若面試過程中遇到教育經(jīng)歷涉及中專升入本科的中本貫通畢業(yè)生，對(duì)于未知的面試者，可能會(huì)被劃入非正規(guī)教育模式中，而導(dǎo)致面試者競爭力被削弱。通過提高中本貫通的社會(huì)認(rèn)知度，使專業(yè)技能型人才更好地被企業(yè)所識(shí)別并實(shí)現(xiàn)崗位價(jià)值。

（4）本科階段的課程考核需要與平行班有所區(qū)分。貫通班規(guī)模在本科院校比重低，一些高校對(duì)貫通班學(xué)生的考核未與平行班進(jìn)行區(qū)分，尤其是公共基礎(chǔ)課程并不是由中本貫通專業(yè)所在學(xué)院承擔(dān)，是由公共基礎(chǔ)課程相關(guān)學(xué)院承擔(dān)。需要由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程相關(guān)教師，結(jié)合中本貫通班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。以我們專業(yè)的貫通班為例，中專部選擇專業(yè)中優(yōu)秀教師承擔(dān)中專相關(guān)課程任務(wù)，學(xué)生轉(zhuǎn)段考試成績獲得了較為優(yōu)異的結(jié)果，將于2021年9月進(jìn)入本科階段，學(xué)生明顯表現(xiàn)出對(duì)本科階段的期望。他們所經(jīng)歷的競爭環(huán)境與普通高中生經(jīng)歷的有很大差別，同時(shí)，中專階段能夠分配給基礎(chǔ)課程的時(shí)間相對(duì)有限，同時(shí)又比普通高中生接受了更多專業(yè)知識(shí)的課程，因此考核時(shí)需要協(xié)調(diào)設(shè)置，更好地發(fā)揮中本貫通班學(xué)生的優(yōu)勢。

（5）拓寬學(xué)生未來進(jìn)行專業(yè)變更的渠道。中本貫通學(xué)生一旦選定并且考入貫通專業(yè)，在本科階段進(jìn)行專業(yè)變更的渠道非常有限。正如前面所述，學(xué)生對(duì)選擇的專業(yè)未來職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知很模糊，即使是平行班也有一定比例學(xué)生在大一結(jié)束時(shí)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，但中本貫通班學(xué)生則無法選擇這一渠道。結(jié)合本科生培養(yǎng)體系中相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程、認(rèn)知實(shí)習(xí)課程等，幫助學(xué)生更好地了解所選擇專業(yè)的課程體系構(gòu)成、畢業(yè)生就業(yè)方向等，進(jìn)一步可以借鑒文獻(xiàn)[3]中提出的“學(xué)分銀行”思路，在同一體系的相關(guān)專業(yè)，如商科專業(yè)間建立流轉(zhuǎn)平臺(tái)，在平臺(tái)中積累基礎(chǔ)課程學(xué)分，若想申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，可以在此流轉(zhuǎn)平臺(tái)中選擇意向?qū)I(yè)，構(gòu)建合理的考評(píng)分項(xiàng)體系。

作者簡介：金鳳花（1982— ），女，朝鮮族，黑龍江鶴崗人，管理學(xué)博士，副教授，研究方向：區(qū)域物流發(fā)展、物流與供應(yīng)鏈管理;楊白玫（1981— ），女，安微安慶人，管理學(xué)博士，副教授，研究方向：物流系統(tǒng)優(yōu)化。