葉園園

【摘要】團隊管理最早運用于經(jīng)濟生活中，后被運用在學(xué)校教學(xué)和管理中。由于團隊管理時常用到經(jīng)濟學(xué)定律，因此在實施團隊管理過程中，把經(jīng)濟學(xué)定律應(yīng)用于初中語文各模塊的教學(xué)中，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能力，又能兼顧后進生，達到團體共同進步的目的。

【關(guān)鍵詞】團隊管理;初中語文教學(xué);經(jīng)濟學(xué)定律

團隊管理最早運用于企業(yè)的內(nèi)部管理。員工按性質(zhì)、能力組成各種團隊，以團隊的形式參與組織各項決定和解決問題等事務(wù)。企業(yè)的團隊管理遵循各種經(jīng)濟學(xué)定律，以提高整個企業(yè)的執(zhí)行力和生產(chǎn)力為目標(biāo)。而在學(xué)校進行團隊管理是以企業(yè)團隊管理為基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自愿分成若干個小團隊，在一定時間內(nèi)（一般為一學(xué)期或一學(xué)年）捆綁在一起進行活動。從目標(biāo)來看，企業(yè)團隊管理很講究執(zhí)行力和生產(chǎn)力。在中學(xué)里，團隊管理的執(zhí)行力與生產(chǎn)力主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績上。為了達到高效的執(zhí)行力和生產(chǎn)力，團隊管理有固定的評價機制和獎勵機制，鼓勵小團隊之間良性競爭，調(diào)動學(xué)生積極性。從原則來看，團隊管理以“效率優(yōu)先，兼顧公平”為基本原則。在教學(xué)中，團隊管理講究學(xué)習(xí)效率，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。但此原則要求教師不能犧牲學(xué)困生的利益來提高成績，強調(diào)團隊共同學(xué)習(xí)，共同提高，共同進步。

一、團隊管理下的初中語文教學(xué)

第一，“鯰魚效應(yīng)”在初中語文識記教學(xué)中的應(yīng)用。在初中語文教學(xué)中，由于識記內(nèi)容和方式相對比較枯燥，所以初中生的興趣度和持久度都不高。教師可以借助企業(yè)團隊管理中的經(jīng)濟學(xué)定律——“鯰魚效應(yīng)”來進行初中語文識記教學(xué)。“鯰魚效應(yīng)”源于漁民保持漁獲鮮活的經(jīng)驗而對管理者產(chǎn)生的啟示。在鯰魚的追逐下，沙丁魚拼命游動，激發(fā)了其內(nèi)部的活力，從而活了下來?！蚌T魚效應(yīng)”在初中語文識記教學(xué)中的應(yīng)用如下：一是隊長組織隊員對語文知識點進行識記背誦，并收集本團隊自認為有難度的內(nèi)容;二是團隊間交換隊長考察隊員識記情況，每個隊長把本團隊認為的難點去考察其他團隊的隊員，并評分;三是教師統(tǒng)計所有團隊的評分，表揚并獎勵優(yōu)秀的團隊。把團隊隊長互相調(diào)換去考察別的團隊成員的識記情況，就等于把一條“鯰魚”放進“沙丁魚”群里?！敖柚獠恳M的高級人才來增強員工危機意識和工作動力來提升績效?！眻F隊成員看到競爭對手的團隊隊長來考察自己，也會更積極地背誦記憶，防止自己團隊失分，最終激發(fā)自己大腦記憶的潛能。

第二，“張弓效應(yīng)”在初中語文練習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的語文練習(xí)訓(xùn)練是：學(xué)生做題——老師講題——學(xué)生更正。由于學(xué)習(xí)能力的差異，不是每一個團隊都能在語文練習(xí)中取得優(yōu)秀的成果，反而容易出現(xiàn)強者愈強，弱者愈弱的局面，即“馬太效應(yīng)”。即“任何一個個體、群體或地區(qū)，一旦在某個方面獲得成功和進步，就會產(chǎn)生一種累計的優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步;而失敗和退步者則越來越失敗和退步。”長久下去，后進團隊會越學(xué)越?jīng)]有積極性，還有可能自暴自棄。但作為教育者，不能放棄任何一個學(xué)生的。團隊管理中“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則給教師指出了方向——利用“張弓效應(yīng)”。即《道德經(jīng)》里講的：“天之道，損有余而補不足?！痹凇皬埞?yīng)”中講究的是公平?！皬埞?yīng)”在初中語文練習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用如下：一是學(xué)生完成常規(guī)練習(xí)后，教師展示答案，然后學(xué)生訂正;二是團隊內(nèi)部互助解決不懂的問題;三是團隊隊長把團隊解決不了的問題寫在黑板上;四是其他團隊如果能解答可以舉手搶答，答對可以加分;五是教師點評學(xué)生共性問題。這樣做從實際上幫助不同層次學(xué)生解決問題。由于能力強的團隊錯得少，所以報的題少，余下的時間可以幫助后進團隊。學(xué)生在幫助別人的同時其實也在梳理自己的解題思路。這樣既能加分，又能幫助自己鞏固知識。而后進團隊也能從同年齡人中學(xué)到不一樣的思維。不知不覺，團隊之間的“馬太效應(yīng)”轉(zhuǎn)化為“張弓效應(yīng)”。

第三，“蝴蝶效應(yīng)”在初中語文的閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生理解文學(xué)作品的情感是個復(fù)雜心理認知的過程。學(xué)生要具備基本的解碼能力（讀懂文本），然后要掌握高層次的認知能力（根據(jù)原文合理推理），最后還要有交互性技能（和作者產(chǎn)生共鳴，理解文學(xué)作品的情感）。在理解文學(xué)作品時，學(xué)生的視覺不應(yīng)僅是簡單的捕捉文字符號，應(yīng)對其文字符號進行解碼，即將書面符號轉(zhuǎn)化為大腦符。要完成這一轉(zhuǎn)變，就很依賴人生閱歷。教師可以借助團隊管理中的經(jīng)濟學(xué)定律——“蝴蝶效應(yīng)”來進行初中語文閱讀教學(xué)。“蝴蝶效應(yīng)”的特點是“小的事情一樣可以導(dǎo)致大的結(jié)果，小的變化可能會引起大的變化?！薄昂?yīng)”在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用如下：一是每逢長假，每個團隊內(nèi)部商量并計劃團隊活動;二是團隊活動過程中，隊員拍照紀(jì)錄，寫活動心得和感悟;三是最后，教師匯總所有團隊活動并做成果展覽。團隊的活動實踐表面只是一件小事，但其實每一件小事都能幫助學(xué)生理解生活，觸動學(xué)生的感情，增加其人生閱歷。實踐證明，不少學(xué)生在團隊活動中開了竅，從活動中理解了生活中的人與事，進而延伸到文學(xué)作品中的人與事，提高語文理解情感和感悟人生的能力。

第四，“踢貓效應(yīng)”在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。從歷年中考作文體裁數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，初中生的作文寫得最多的是關(guān)于日常生活的記敘文。而對于“兩點一線”生活單調(diào)的學(xué)生來說，如何選擇吸引讀者的材料是學(xué)生的一個難點。必要時候，教師除了教學(xué)生收集素材，還要幫學(xué)生制造素材。初中語文作文教學(xué)中，經(jīng)濟學(xué)定律“踢貓效應(yīng)”可以幫助學(xué)生制造充滿戲劇沖突的素材。本來一層對下一層的嫌棄是很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但如果借此引導(dǎo)學(xué)生深入觀察，反而能幫助學(xué)生?！疤哓埿?yīng)”在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用如下：一是在詩歌單元教學(xué)時，舉行一個朗誦比賽;二是以團隊為單位輪流上臺集體朗誦;三是臺下團隊給臺上團隊評分。團隊中一人出問題就要扣團隊的分;四是比賽過程中可能會出現(xiàn)團隊互相包庇、團隊內(nèi)部互相揭短、團隊覺得其他團隊給分過低的情況;五是比賽結(jié)束后，教師布置了一篇題目為“矛盾”的作文，要求學(xué)生把今天這節(jié)課寫成作文。通過這次比賽，學(xué)生團隊之間或團隊內(nèi)部的“踢貓效應(yīng)”變成了一篇一篇既吸引人又真情實感的作文。

二、團隊管理在初中語文教學(xué)中的實踐效果

第一，團隊管理能適應(yīng)初中生的心理特點。初中學(xué)生處于青春期，也是叛逆期。艾里克森的心理社會發(fā)展理論中強調(diào)了青少年期求同一性的問題。在12-16歲這個年齡階段有一個重要的心理特征：“減少對成人的依戀，從團體中獲得社會判斷的標(biāo)準(zhǔn)?！彼麄儾辉贊M足只聽成人授課的單一途徑，反而渴望展示自己的能力，渴望同年齡的人認同自己。在團隊管理下，學(xué)生以團隊為一個整體，互相商量，互相協(xié)作，共同為自己團隊目標(biāo)而奮斗。因為初中生渴望同齡人的認同，因此會努力做得更好。在這過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就提高了，執(zhí)行力也提高了。

第二，團隊管理能提高初中生的自學(xué)能力。李鎮(zhèn)西老師說過，“把教育的主動權(quán)交給學(xué)生。”而“團隊管理模式”恰好能激發(fā)初中生的主動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

在初中語文各種項目的教學(xué)中，以團隊管理為基礎(chǔ)進行教學(xué)，加入適當(dāng)?shù)母偁幣c獎勵，以“效率優(yōu)先，兼顧公平”為基本原則來觸動學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力，主動研究學(xué)習(xí)的方法，最終達到提高自學(xué)能力的效果。

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