小班化的小學(xué)低段語文看圖寫話教學(xué)策略研究

張雁楓　譚瓊蕾

【摘要】本文以2021版部編語文教材二年級上冊第七單元寫話《貓和老鼠》為例，探究在“小班化”教學(xué)模式下，通過開展情境性語言活動，搭建有效的思維支架，組織小組合作化學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行科學(xué)的分層評價和針對性個別輔導(dǎo)，最終提升學(xué)生寫作思維品質(zhì)的相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小班化;小學(xué)語文;看圖寫話;教學(xué)策略

看圖寫話是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重要組成部分，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、分析和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。在“小班化”教學(xué)模式中，由于班級人數(shù)少，課堂教學(xué)管理難度相對降低，教師得以更加全面地掌握每一位學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)情況，也更容易營造一個相對更寬松、自由的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個體主觀能動性最大限度地發(fā)揮，更好地幫助學(xué)生捕捉并記錄自身的寫作靈感與創(chuàng)作體驗(yàn)。另外，小班中學(xué)生得以成為真正的課堂主體，師生之間、生生之間得到充分的交流和探討，師生、生生思維的碰撞互補(bǔ)，不同層次學(xué)生的思維可以得到良好發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)活動語境，萌發(fā)思維基點(diǎn)

在“小班化”教學(xué)模式下，教師可以有序開展情境化教學(xué)和活動化教學(xué)。在本課例中，教學(xué)伊始，教師首先播放一段《貓和老鼠》的動畫視頻，并提出視頻結(jié)束后將以小組形式對視頻中的故事進(jìn)行復(fù)述接龍比賽。有趣、生動的視頻以圖畫的視覺沖擊了學(xué)生的眼球，比賽更是學(xué)生喜聞樂見的形式。至此，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的語言情境成功創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的表達(dá)興趣也被充分調(diào)動。

而在其后的《貓和老鼠》小組接龍故事復(fù)述比賽中，教師對學(xué)生的表達(dá)引導(dǎo)循序漸進(jìn)，從用一句話把故事說清楚，到借助“開始怎么樣、接著怎么樣，結(jié)果怎么樣”如此簡單幾句話說清楚。通過游戲性、情境性、遞進(jìn)性的表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生初步形成對講故事的邏輯順序的感性認(rèn)識。在此環(huán)節(jié)的最后，教師跟學(xué)生明確“今天，我們也來講一講我們的《貓和老鼠》故事”，從而進(jìn)一步激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

二、巧借思維支架，明確思維路徑

看圖寫話的基礎(chǔ)和重心是“看圖”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真看圖、思圖是寫話的前提和源泉，只有在有效觀察圖片的基礎(chǔ)上才能將看圖寫話做好。但是，大部分低段學(xué)生的觀察能力較弱，觀察圖片時的條理性、系統(tǒng)性和目的性有待加強(qiáng)。因此，在“小班化”的教學(xué)模式下，教師可以合理開展合作化教學(xué)，組織學(xué)生展開小組合作，借助思維支架，揚(yáng)長避短，以優(yōu)扶差，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提升自身的讀圖能力。

（一）思維導(dǎo)圖支架——提高學(xué)生思維系統(tǒng)性

在本課例中，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看懂圖畫意圖后，小組合作完成寫話思維導(dǎo)圖（見圖1）。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生整體觀察課本插圖，明確故事的主人公是老鼠和電腦屏幕中的貓。然后，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察老鼠和貓的神態(tài)。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)老鼠露出了驚恐的表情。此時，教師適時指出學(xué)生可以用“大吃一驚、害怕、緊張”等詞語來描寫老鼠;貓則露出了惡狠狠的表情，學(xué)生可以用“兇猛、可怕”等詞語來描寫貓。至此，學(xué)生根據(jù)觀察到的信息，就可以大致地看懂圖的內(nèi)容了——那就是老鼠看到電腦屏幕上的貓后被嚇了一跳。

而一個完整的故事，由起因、經(jīng)過和結(jié)果共同構(gòu)成。因此，教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生小組合作展開想象，大膽地猜想這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并適當(dāng)加入表示故事發(fā)展先后順序的連接詞使故事完整通順。至此，在思維支架的支持下，學(xué)生得以厘清本次寫話的脈絡(luò)，初步培養(yǎng)起思維的系統(tǒng)性。

（二）表格支架——培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性

表格可以有效地幫助學(xué)生理解、梳理、建構(gòu)知識信息。本課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用表格進(jìn)行小組討論，對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果展開大膽、合理的猜想（見圖2）。表格支架的運(yùn)用，能讓學(xué)生關(guān)注寫話的條理性和邏輯性，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。此外，表格中還嵌套了相應(yīng)的語言支架，能夠規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)。

三、趣味角色互動，內(nèi)化思維方法

“小班化”教學(xué)情境中，師生擁有相對較大的活動范圍，師生交流以及生生交流的機(jī)會更多。通過營造民主和諧、愉快寬松的學(xué)習(xí)氣氛，教師可以更好地對學(xué)生的理解程度以及遇到的困難進(jìn)行把握。因此，在本課例中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過設(shè)置角色扮演的課堂活動，讓學(xué)生以小組為單位，先分別說一說自己心中故事的結(jié)果可能是什么樣的，再把它編成一個完整的故事，一個學(xué)生演貓，一個學(xué)生演小老鼠，一個學(xué)生負(fù)責(zé)旁白，最后一位負(fù)責(zé)點(diǎn)評，即興演出后再進(jìn)行創(chuàng)作。教師則以隨堂巡導(dǎo)的形式參與到每一個小組當(dāng)中。至此，由說到演，由演到寫，通過師生、生生之間的活動交流，產(chǎn)生思維碰撞，更有利于學(xué)生獲得個性化的寫話體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，促進(jìn)寫話思維方法的內(nèi)化。

四、科學(xué)分層評價，提升思維品質(zhì)

在“小班化”教學(xué)模式背景下的小學(xué)語文寫話教學(xué)中，由于班級人數(shù)少，教師可以更加全面把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這不僅為寫話教學(xué)的分層評價的開展提供了依據(jù)，還提升了小學(xué)語文寫話教學(xué)的針對性。在本課例中，教師在全面把握學(xué)生語文學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的寫話初稿情況將其劃分為 A、B、C三個層次，并針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)置了相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對A 層次語文能力強(qiáng)、語言思維活躍的學(xué)生，教師為他們設(shè)置了“活用繪本插圖，拓展練筆契機(jī)”的任務(wù);針對B層次語文基礎(chǔ)扎實(shí)，語言發(fā)展?jié)摿^強(qiáng)的學(xué)生，教師為他們設(shè)置了“拓展課外閱讀，豐富語言積淀”的任務(wù);對于C層次語文基礎(chǔ)較弱，語言學(xué)習(xí)習(xí)慣有待優(yōu)化的學(xué)生，教師為他們設(shè)置了“立足課內(nèi)積累，筑牢語言基礎(chǔ)”的任務(wù)。如此，教師便能有的放矢地開展針對性輔導(dǎo)，以確保不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都能順利完成，各層次學(xué)生的寫話思維品質(zhì)得到相應(yīng)提升。

良好的語文思維對學(xué)生理解語言知識、提升語言能力、探究語言文化具有重要作用。在小學(xué)低段語文寫話教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用“小班化”教學(xué)的優(yōu)勢，合理創(chuàng)設(shè)語言情境，有序組織語言活動，有效運(yùn)用思維支架，分層評價科學(xué)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的方式轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對寫話思維脈絡(luò)的主動構(gòu)建，最終提升其寫話的思維品質(zhì)。

[本文系廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）課題“小班化課堂教學(xué)研究”（編號：NSKY2017007）研究成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰