“雙減”政策背景下小學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性策略探析

梁麗絲

【摘要】“雙減”政策的提出和實(shí)行對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)課程教學(xué)有了更加深刻、具體的要求。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們并不具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)及語(yǔ)言思維，所以，該階段的口語(yǔ)交際教學(xué)十分重要?！半p減”政策為小學(xué)一年級(jí)的口語(yǔ)交際課程教學(xué)提供了更多自由發(fā)展的教學(xué)空間，但也給現(xiàn)階段口語(yǔ)交際課程教學(xué)帶來(lái)了更多的問(wèn)題。那么，如何落實(shí)“雙減”政策，保證口語(yǔ)交際教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果是目前教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)一年級(jí);口語(yǔ)交際教學(xué)

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的口語(yǔ)交際能力是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)?！半p減”政策背景下，不僅為小學(xué)生提供了更加廣闊的發(fā)展空間，也進(jìn)一步提升了對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的要求，而口語(yǔ)交際能力正是素質(zhì)教育要求小學(xué)生必備的語(yǔ)言能力之一。因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步加大對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的重視力度，為小學(xué)生積極構(gòu)建良好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)境，保證小學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、說(shuō)得精彩。

一、“雙減”政策背景

“雙減”政策下的小學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)要求教師能夠根據(jù)小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律有效降低課程作業(yè)量及課后作業(yè)布置量，保證小學(xué)生能夠擁有更多自我發(fā)展的時(shí)間和空間，通過(guò)自己喜歡的方式來(lái)進(jìn)一步提升自身的口語(yǔ)交際能力。從整體上來(lái)看，“雙減”政策的制訂與推行最根本的目的是為了能夠給予小學(xué)生更多全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，在適當(dāng)降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力的同時(shí)有助于使小學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的返璞歸真。我國(guó)“雙減”政策的實(shí)行對(duì)于小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)工作來(lái)說(shuō)既是教學(xué)機(jī)遇也是教學(xué)挑戰(zhàn)。雖然為小學(xué)生提供了更多個(gè)性化發(fā)展的時(shí)間和空間，但是也在一定程度上提高了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)要求。如何在滿足“雙減”政策的要求下打造更加有意義的口語(yǔ)交際課堂，成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。語(yǔ)文教師可以充分抓住“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)，打造更加符合現(xiàn)階段小學(xué)生成長(zhǎng)需求的口語(yǔ)交際課堂，為小學(xué)生提供良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，鼓勵(lì)小學(xué)生不僅能夠會(huì)表達(dá)，還能夠勇敢表達(dá)。這也是現(xiàn)階段小學(xué)一年級(jí)學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力之一。

二、“雙減”政策下提高口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的策略

1.教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)口語(yǔ)交際的重要性

“雙減”政策背景下，教育教學(xué)要求更加嚴(yán)格。要想達(dá)到最佳的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)效果，教師就要從根本上充分明確口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生的教育意義，認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展起到的積極作用。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，不能將口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)為是簡(jiǎn)單、無(wú)用的課程教學(xué)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛邁入小學(xué)階段，無(wú)論是心理方面還是語(yǔ)言素養(yǎng)方面都不成熟。所以，教師利用好“雙減”政策優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的?？谡Z(yǔ)交際能力是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的必不可少的能力，同時(shí)，也是新時(shí)代下素質(zhì)教育要求小學(xué)生必須具備的良好能力。教師要將全方面提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，充分意識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵作用，并通過(guò)各種教學(xué)方法最大限度地發(fā)揮出小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。

除此之外，教師還要從根本上使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵性，只要保證小學(xué)生重視現(xiàn)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)，才能使小學(xué)生有意識(shí)地跟隨教師的教育腳步，不斷提升自身的口語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)交際素養(yǎng)。教師可以通過(guò)開(kāi)展“口語(yǔ)交際”主題班會(huì)，利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)查找有關(guān)“口語(yǔ)交際”的動(dòng)畫(huà)片。例如，小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《小兔與南瓜》這一課，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的視覺(jué)效果來(lái)吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并將小兔如何運(yùn)南瓜的過(guò)程通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，使小學(xué)生直觀明了地了解運(yùn)南瓜的方法，從中激發(fā)小學(xué)生說(shuō)出課本中四個(gè)圖的語(yǔ)文要素，在“說(shuō)”中充分提升自身口語(yǔ)交際的能力。教師還可以鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)制作手抄報(bào)或畫(huà)畫(huà)的方式表現(xiàn)小兔運(yùn)南瓜的過(guò)程，然后通過(guò)小組合作的形式，說(shuō)出“小兔怎樣運(yùn)南瓜”“媽媽如何夸獎(jiǎng)小兔”“小兔還有什么辦法運(yùn)南瓜”，從中鍛煉學(xué)生說(shuō)話的能力。

2.打消交際障礙，使小學(xué)生勇敢交際

在小學(xué)一年級(jí)中實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)，卻不能最大限度地發(fā)揮出口語(yǔ)交際教學(xué)的有效作用，一定程度上是因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)學(xué)生在心理素養(yǎng)方面及口語(yǔ)思維方面發(fā)展都不健全，部分小學(xué)生不敢在口語(yǔ)交際課堂上開(kāi)口，甚至不愿意開(kāi)口，他們?nèi)狈α己玫男睦硭刭|(zhì)，面對(duì)不熟悉的教師和同學(xué)不能勇敢地發(fā)揮出自身的主動(dòng)性，因此導(dǎo)致小學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)效果不佳。在以往的小學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，由于部分教師不能正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)小學(xué)生帶來(lái)的積極作用，所以并沒(méi)有將小學(xué)生作為口語(yǔ)交際教學(xué)的主體，不能從根本上圍繞小學(xué)生展開(kāi)有效的口語(yǔ)交際教學(xué)，使最終的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不適合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師說(shuō)得多、學(xué)生說(shuō)得少的口語(yǔ)交際教學(xué)方法使小學(xué)生不能從根本上適應(yīng)口語(yǔ)交際教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生不敢在課堂上開(kāi)口，也不愿意開(kāi)口。

現(xiàn)階段，“雙減”政策將口語(yǔ)交際培養(yǎng)作為小學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。所以，教師要及時(shí)避免以上情況的發(fā)生，給予小學(xué)生更多心理上的安慰和鼓勵(lì)，改變以往的口語(yǔ)交際教學(xué)形式，將小學(xué)生作為口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)主體，加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通互動(dòng)，使小學(xué)生能夠敞開(kāi)自己的心扉勇敢地開(kāi)口。例如，在上冊(cè)口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》這一課中，筆者在課前設(shè)置好一些游戲規(guī)則，通過(guò)小組交流互動(dòng)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生與好朋友一起完成游戲，并從游戲中對(duì)好朋友發(fā)出指令，從中得到口語(yǔ)交際鍛煉的效果，在“我說(shuō)什么，你做什么”的過(guò)程中積極表達(dá)自己的想法和要求。面對(duì)小學(xué)一年級(jí)心理素養(yǎng)水平不高的學(xué)生，教師更加要注重小學(xué)生的真實(shí)想法，從各方面維護(hù)小學(xué)生的口語(yǔ)交際自信心，通過(guò)不斷鼓勵(lì)、包容、引導(dǎo)的方式逐漸消除小學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)所產(chǎn)生的顧慮，增加小學(xué)生的口語(yǔ)交際自信，使小學(xué)生能夠勇敢地表達(dá)出自身的想法，并能夠做到積極地與他人交流互動(dòng)。

3.通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情景的方式激發(fā)小學(xué)生口語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)

“雙減”政策下的口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分明確小學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力是在不同的具體交際情景中通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)形成的。如果教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)不能第一時(shí)間為小學(xué)生建立具體的口語(yǔ)交際教學(xué)情景，（下轉(zhuǎn)第10版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（上接第9版）那么，口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就缺乏真實(shí)性和實(shí)踐性，從而使小學(xué)生不能承擔(dān)并且完成具有實(shí)際交際意義的口語(yǔ)交際活動(dòng)，也不能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)中的雙向互動(dòng)。

對(duì)于口語(yǔ)交際來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際的情景十分廣闊，我們的生活處處充滿口語(yǔ)交際，也離不開(kāi)口語(yǔ)交際。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，生活就是一個(gè)優(yōu)秀的口語(yǔ)交際培養(yǎng)場(chǎng)所。所以，教師通過(guò)創(chuàng)建各種教學(xué)情境的方式鼓勵(lì)小學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際，能夠進(jìn)一步增加小學(xué)生口語(yǔ)交際的信心和熱情，有助于小學(xué)生能夠愿意表達(dá)、勇于表達(dá)。比如，在新學(xué)期第一節(jié)口語(yǔ)交際課堂中，教師首先要保持和藹的教學(xué)態(tài)度，通過(guò)招呼用語(yǔ)拉近與小學(xué)生之間的距離：“我是大家的新老師，同時(shí)也是小朋友們的好朋友，有沒(méi)有人愿意向我介紹一下自己呢？”教師通過(guò)溫和的態(tài)度能夠瞬間拉近同小學(xué)生之間的教學(xué)距離，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的發(fā)言主動(dòng)性。教師可以抓住這次機(jī)會(huì)，通過(guò)與小學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的形式將口語(yǔ)交際技巧教授給他們。教師可以選擇一位小學(xué)生，并主動(dòng)走到他的面前輕聲詢問(wèn)：“你好。你叫什么名字呢？我可以和你成為朋友嗎？你最喜歡的活動(dòng)是什么？”這樣輕松、歡快的氛圍能夠有效緩解小學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的緊張感和壓迫感，使每一位小學(xué)生都能夠暢所欲言，達(dá)到最佳的口語(yǔ)交際教學(xué)效果。

4.教師可以通過(guò)示范幫助學(xué)生掌握口語(yǔ)交際技巧

由于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展和思維發(fā)展都不成熟，語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，但這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生具有比較強(qiáng)的模仿能力，教師可以從根本上抓住小學(xué)生的模仿能力這一特點(diǎn)，通過(guò)口語(yǔ)交際示范幫助小學(xué)生掌握最佳的口語(yǔ)交際技巧，從而有效提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生模仿的心理作用，在口語(yǔ)交際教學(xué)中有意識(shí)地為小學(xué)生展現(xiàn)一些靈動(dòng)、活潑的口語(yǔ)交際事例，最大限度地保證口語(yǔ)交際內(nèi)容及步驟的精準(zhǔn)化和詳細(xì)化，讓小學(xué)生通過(guò)模仿就能夠提升自身的口語(yǔ)交際能力，逐漸由最初的模仿轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用創(chuàng)造。教師在示范的過(guò)程中還要注意示范內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性，使其能夠符合現(xiàn)階段小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的模仿要求，否則很難達(dá)到最佳的口語(yǔ)交際教學(xué)效果。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一篇有關(guān)“約請(qǐng)”的小故事，并保證故事內(nèi)容中充分表明了在約請(qǐng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的口語(yǔ)交際技巧和關(guān)鍵點(diǎn)。在帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀的過(guò)程中，就能夠無(wú)形地使小學(xué)生樹(shù)立口語(yǔ)交際的意識(shí)，當(dāng)自己進(jìn)行約請(qǐng)的時(shí)候也能夠借鑒小故事中的口語(yǔ)交際技巧。當(dāng)小學(xué)生了解約請(qǐng)過(guò)程中的口語(yǔ)交際技巧以后，教師還要帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)約請(qǐng)技巧進(jìn)行總結(jié)和整理。例如，約請(qǐng)時(shí)應(yīng)當(dāng)有禮貌地說(shuō)明具體的時(shí)間、地點(diǎn)，并且要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重和理解他人等。

5.通過(guò)扮演使小學(xué)生樹(shù)立良好的角色意識(shí)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言思維，并且小學(xué)生都是通過(guò)色彩、形象來(lái)產(chǎn)生思維，引發(fā)思考的。教師可以根據(jù)小學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極運(yùn)用一些內(nèi)容較為生動(dòng)、豐富的故事及文化作品來(lái)進(jìn)一步提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣。抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生打造符合自身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。而通過(guò)角色扮演不僅能夠從根本上激發(fā)出小學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情，而且這種游戲教學(xué)方式也符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建良好的故事教學(xué)情景的方式，不僅能夠使小學(xué)生充分意識(shí)到故事中的口語(yǔ)交際技巧，還能夠在原有基礎(chǔ)上激發(fā)出小學(xué)生的交際創(chuàng)造力，充分體會(huì)到故事中交際語(yǔ)言的應(yīng)答性和流暢性。同時(shí)，在角色扮演中，小學(xué)生還能夠明確認(rèn)識(shí)到，故事中不同人物在進(jìn)行不同的口語(yǔ)交際過(guò)程中運(yùn)用的語(yǔ)氣不同。語(yǔ)文教師可以隨機(jī)找一篇富有語(yǔ)言交際內(nèi)涵的小故事，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師可以將全體小學(xué)生分為不同的小組，小組內(nèi)的學(xué)生可以扮演自己喜歡的角色，在組內(nèi)演繹小故事。這充分使小學(xué)生樹(shù)立良好的角色意識(shí)，有助于達(dá)到最佳的口語(yǔ)交際教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策為小學(xué)生提供了更多自主發(fā)展的空間，教師應(yīng)當(dāng)刪減不必要的、教學(xué)效果比較低的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，打造更加高效的小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)課堂，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，最大限度地發(fā)揮出“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)小學(xué)生能夠勇敢表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，并且掌握良好的口語(yǔ)交際技巧，學(xué)會(huì)如何正確交流，可以大膽地說(shuō)、說(shuō)得精彩。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕