葉燕凌

建構游戲可以讓幼兒在感知過程中學習知識，掌握技能，總結經驗，促進幼兒的多元智能發(fā)展。幼兒教師在建構游戲中的作用是十分重要的，他們能夠對幼兒創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力的發(fā)展產生積極的作用，進而讓游戲的教育價值達到最大化。

一、教師在建構區(qū)中的作用

建構區(qū)的游戲環(huán)境分為物質環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒教師在建構區(qū)中不僅需要創(chuàng)設符合幼兒能力發(fā)展的物質環(huán)境，還應遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注重幼兒在游戲中的心理反應。引導幼兒熟悉建構材料和游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒借助游戲材料自主建構，自由建構興趣，調動他們建構游戲的主動性。在幼兒玩游戲的時候，教師一定要仔細觀察幼兒，關注他們的一舉一動，及時發(fā)現存在的問題，采取相應的措施。只有這樣，幼兒教師才能夠給予幼兒適時的幫助，給他們提出相關的建議，對幼兒產生積極的影響。

二、教師在建構區(qū)中的缺失

（一）教師創(chuàng)設材料的缺失

在實際的建構游戲活動中，很多教師都忽視了材料的及時投放和更新，這就使得建構區(qū)的游戲材料基本上是老舊的，單一的，根本無法激發(fā)起幼兒參與建構游戲的興趣和積極性。也正是因為建構材料不足，使得幼兒在建構游戲中的積極性和主動性得不到展現，他們基本上無法完成預期的目標和要求，被動地選擇其他游戲活動。教師創(chuàng)設材料的缺失使得幼兒在整個游戲過程中并沒有過多的創(chuàng)造性，他們會逐漸喪失玩游戲的興趣，進而無法對他們展開更高質量的教育和教學。

（二）教師觀察與記錄的缺失

上文提到，幼兒教師在整個建構游戲中的作用是十分重要的，他們能夠對幼兒的活動產生更為積極的影響。但是在實際的游戲活動中，很多教師基本上采用的

“放任式”的態(tài)度，讓幼兒自由玩耍，不觀察也不記錄。除非幼兒出現矛盾或者摩擦的時候，教師才會出面解決。正是因為教師的不觀察，使得他們浪費了近距離了解幼兒的機會。教師不記錄，也不能正確了解幼兒在建構游戲中出現的問題，自然也無法積累教育經驗。教師觀察與記錄的缺失，就使得教師根本無法關注到幼兒之間存在的個體差異性，不能了解幼兒游戲技能掌握的情況，不能感知到幼兒能力提升的程度，更不利于幼兒新知識和新技能的教授等等。所以教師一定要注重自身的觀察和記錄，只有認真巡視并觀察幼兒參與建構游戲的情況，才能夠及時發(fā)現其中存在的問題，并有效解決。只有記錄幼兒的情況，才能讓教師在后續(xù)遇到同樣問題的時候也能夠找到更好的解決辦法。

（三）教師過程指導的缺失

教師在建構游戲過程中究竟有沒有盡到應盡的責任和義務，究竟有沒有以更加積極的態(tài)度去面對幼兒，這對整個游戲的教育結果是有著重大作用和影響的。很多教師在游戲指導過程中都會出現一個認知誤區(qū)，那便是將干涉幼兒游戲和引導幼兒游戲混為一談了。在幼兒向教師提出疑問或者請求判斷的時候，很多教師為了激發(fā)幼兒的能動性，就會對他們說道：“你們再嘗試一下吧！”將建構游戲的自主權最大程度地交還給了幼兒，這其實并不能起到很好的指導效果。教師認為自己不應該參與幼兒的游戲，否則就會影響幼兒自己的判斷。但他們沒有對幼兒進行及時指導，會逐漸消磨幼兒的積極性和主動性，讓幼兒轉而做其他事情。這就舍本逐末了?？傊?，在建構游戲中，教師應該注重自身的指導作用，及時指導幼兒，幫助幼兒解惑，這樣才能夠讓幼兒獲得更多的經驗和技能，對建構游戲產生更多的興趣和積極性。

三、教師在建構游戲中的觀察與指導策略

（一）潛心觀察——有效指導

1.潛心觀察

在建構游戲的開展過程中，教師不能忽視了對幼兒的觀察，要通過眼睛看，耳朵聽，嘴巴問及用腦思考的方式，對幼兒的游戲過程進行全面地觀察。在這個過程中，教師應該明白在一邊觀察的時候一邊還要對幼兒做資料的收集和整理，要用心體驗幼兒游戲背后所涉及的各種問題和關聯性的知識。針對建構游戲的特點，教師可以將建構游戲的觀察視角放在以下幾個方面：

（1）幼兒對建構材料的運用是處于何種階段？是對材料的創(chuàng)造還是直接應用;（2）輔助材料對幼兒的影響作用如何？（3）游戲空間的大小對幼兒的創(chuàng)造性激發(fā)是否有影響？（4）幼兒在建構游戲的時候，顯示了哪些動作和技能？運用了哪些知識？暴露了哪些短板？（5）幼兒在解決問題的時候運用了哪些方法和技能？（6）幼兒在游戲中的溝通和交流情況如何？他們是屬于何種類型的游戲交往？（7）幼兒在描述這些建構游戲的時候，所使用的詞匯是否專業(yè)？（8）幼兒在參與建構游戲的時候，是否有意識、有計劃地建構游戲？是否具有和他人合作的傾向？（9）幼兒最后的建構成果如何？他們對自己的建構成果表現如何？（10）幼兒是否愿意與他人分享自己的游戲過程？

針對這些需要觀察的點，教師可選取合適、合理的方法，對幼兒進行綜合、全面、客觀、公正地觀察。對此，教師可以確定以下觀察方法：

（1）整體觀察法。教師要想對整個建構游戲的開展和完成情況做一個全面的感知和了解，就應該采用整體觀察法。教師要針對班上的幼兒，對他們進行輪流觀察，了解幼兒對這些材料的興趣和積極性，了解幼兒對游戲主題的理解程度，了解幼兒完成建構作品的情況以及他們各項能力的發(fā)展情況。教師可以將觀察視角推廣到每一個幼兒身上，在游戲開始和游戲結束時，來回掃視幼兒，對他們產生更為準確的判斷。

（2）定點觀察法。在游戲開展過程中，教師應確定幾個點，對幼兒進行適時觀察和指導。對此，教師可以針對材料的使用、幼兒之間的交往、幼兒建構的技能以及建構游戲主題的展現等幾個方面進行觀察。針對這幾個點，教師基本上可以判定幼兒玩游戲的情況，進而有針對性地采取觀察策略。

（3）定人觀察法。要想了解幼兒玩游戲的情況，教師應根據幼兒的實際情況，對他們進行適時指導。了解幼兒在游戲過程中的建構水平、材料使用情況，了解幼兒的詳細信息，確定幼兒之間存在的差異性，因材施教，采取不同的教育和引導策略，讓幼兒能夠在自己的能力范圍內獲得最大程度的發(fā)展和提升。

（4）線索提示法。根據上文所提到的十項觀察點，教師應有針對性地展開觀察，將這些觀察點作為自身觀察的線索和目標，讓自己的觀察更加具有針對性和引導作用，切實提高觀察效果。

總之，教師潛心觀察能夠讓他們對幼兒做全面的了解和判斷，讓教師的指導過程具有目的性、計劃性和重點性，能夠對幼兒的各方面作全面的判斷和研究。所以教師一定不能忽視自身的觀察作用，要通過自己的觀察，了解幼兒的實際情況，進而有針對性地設計應對和指導措施。

2.有效指導

教師在建構游戲中的指導是十分重要的，他們能夠引導幼兒作更為準確的判斷，讓幼兒的游戲過程更加高效，取得較好的教育意義和教育效果。對此，幼兒教師一定不能忽視自身對幼兒的有效指導。

（1）指導以觀察為依據

上文已提到了教師的觀察點以及觀察方法，所以教師能夠針對幼兒完成建構游戲的情況，作一個準確的評估和判斷。那么教師就應該將這一觀察數據和觀察判斷內容作為指導的重要依據，針對幼兒的實際情況，比如他們對建構游戲的興趣，前面已經積累的游戲經驗，存在的問題等等，進而判斷幼兒的行為，明確指導的重要性和必要性。

（2）確定指導的方式方法

在整個游戲過程中，教師一定不能忽視自身的指導。教師可以以自身作為媒介，將自己變成“游戲者”或者“旁觀者”。教師確定了“游戲者”身份，就可以加入到幼兒的游戲活動中，和他們共同游戲，可以更加精準地了解到幼兒的想法，進而循循善誘，幫助幼兒解決問題或者調動他們的思路。在這個過程中，幼兒才能夠掌握到建構的技能，才能夠豐富并創(chuàng)新自身的游戲經驗和游戲意識。教師確定了“旁觀者”身份，就需要站在幼兒建構游戲之外，以教師的身份指導并干預幼兒的游戲過程。針對這一個過程，教師一定要遵循“適度”原則，要對幼兒的行為作一個更為準確的判斷，對幼兒產生積極的影響。

（3）確定指導的時機

很多幼兒在建構游戲中，經常會出現各種各樣的問題，基于幼兒“不服輸”的天性，他們會反復嘗試，反復實踐，進而獲得最后的成功。在幼兒遇到困難向教師尋求幫助時，第一次教師就介入的話，很可能會影響幼兒的發(fā)展。幼兒自身也體驗不到克服困難、解決問題的成就感和快樂感。所以教師一定要抓準指導幼兒的時機，注重啟發(fā)式教學，在幼兒陷入困境、再沒有創(chuàng)造的可能時，教師再對他們展開指導，這樣才能夠對幼兒提供最為有效的幫助，有利于提高整個游戲的有效性。

（二）細微調整——有效簡略

1.目標調整策略

在幼兒園的教育教學中，教師一定不能忽視“平衡”原則，要尊重幼兒之間存在的個體差異性，對不同的幼兒給予同等的尊重和保護，只有這樣，整個教育教學才能夠趨于“平衡”。在建構游戲開展過程中，教師應采取目標調整策略，根據不同的幼兒制定不同的發(fā)展目標，可以給幼兒提供建構的圖紙、建構的元素、建構的步驟圖等等，根據不同的任務設立不同的任務完成小組。在這個過程中，教師應根據建構游戲任務的難度分層設立小組，讓幼兒能夠在自己的能力范圍內獲得最大程度的發(fā)展。通過這種方式，能夠讓不同發(fā)展水平的幼兒體會到游戲的快樂，也讓幼兒有了挑戰(zhàn)自我的空間。

2.材料調整策略

建構材料在整個游戲過程中的作用是十分重要的，所以教師一定不能忽視材料的投放和調整。教師在投放材料的時候，不能一股腦兒地將材料全部換了或者提供各種各樣的材料。教師應根據幼兒的實際情況以及建構游戲的內容，及時調整并補充材料，這樣就能夠面對幼兒的需求，讓整個材料的投放更為精準。教師在確定投放材料的時候，應判定投放的材料是否能夠對幼兒的建構游戲形成較好的支撐？是否能夠發(fā)展幼兒的建構能力，豐富建構情節(jié)？是否能夠讓幼兒自行尋找、收集、制作來代替這些材料等等。教師對游戲材料的調整，其實能夠在很大程度上對幼兒產生更為針對、更加專業(yè)的指導，促使幼兒獲得可持續(xù)發(fā)展。

3.時空調整策略

空間對幼兒的影響也是很大的，如果幼兒在一個大空間里完成建構游戲，他們之間其實是會互相影響的。比如幼兒之間會因為游戲材料爭吵，會互相打鬧等等，進而影響了游戲教學的質量和效率。所以在游戲空間上，教師可以提供一些比較輕便、靈活、可移動的小圍欄，允許幼兒根據自己的需要，靈活地調整建構場地的大小和位置，讓游戲小組之間彼此隔開，這樣才能夠形成互不影響的游戲效果。

在時間上教師也應該進行調整，在幼兒還有建構欲望但是時間不夠的時候，教師可以適當調整游戲時間，換一節(jié)課或者利用午休時間繼續(xù)建構。這樣才尊重了幼兒的需求，能夠對幼兒的后續(xù)發(fā)展產生更為積極的影響。

4.內容調整策略

幼兒只有對建構游戲內容產生興趣和積極性，他們才會更加積極主動地參與到游戲活動中。對此，教師應該充分了解幼兒的想法，確定建構主題，讓整個建構游戲更加豐富多彩。在這個過程中，教師應該借助內容的調整，有意識地豐富幼兒的知識，拓展他們的視野，讓幼兒的思維火花不斷碰撞，獲得啟發(fā)和感染，讓他們能夠在游戲中建構各不相同的內容和模型，能夠百花齊放，創(chuàng)造出不一樣的精彩。

四、結語

綜上所述，在幼兒建構游戲過程中，教師不能忽視自身的觀察和指導作用。一方面，教師應確定自己的觀察角度和觀察方法，力求能夠發(fā)揮出自己在建構游戲中的重要作用;另一方面，教師應根據實際情況，對建構游戲作一些細微的調整，給予策略支持，讓幼兒能夠完成多元化的建構游戲。只有這樣，幼兒才能夠有更多的創(chuàng)新和創(chuàng)造空間，才能夠讓幼兒收獲更多的精彩，為他們以后的發(fā)展奠定更為堅實的基礎。