莫有賢

2001年我國啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育第八次課程改革，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷加強(qiáng)課程改革力度，推動(dòng)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，20年后的今天，這些課改目標(biāo)落實(shí)了嗎？它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)了嗎？這20年間，我們的確取得了一些成績，但是，現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀，我們的課改愿景并沒有完全實(shí)現(xiàn)。習(xí)總書記指出，“義務(wù)教育最突出的問題之一是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利化問題沒有根本解決?！?/p>

基于此，作為校長，我們要正確領(lǐng)會(huì)中央精神，貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，做到從整體視角推動(dòng)校內(nèi)與校外減負(fù)工作，在實(shí)踐中充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)“三位一體”育人功能，遵循教育發(fā)展規(guī)律，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，聚焦學(xué)生能力培養(yǎng)，努力提高教育質(zhì)量。具體說來做到：

一、全面剖析學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重成因

從近年來減負(fù)改革措施及成效看，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力依然是“頑癥”，我們需要系統(tǒng)思考科學(xué)分析，探究學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的表象背后的真實(shí)原因。

（一）從學(xué)校和教師角度看

落實(shí)國家教育改革任務(wù)，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，但同時(shí)又要面對(duì)以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)選拔體系，以及學(xué)生校外培訓(xùn)帶來的提前學(xué)習(xí)，高難度、高強(qiáng)度學(xué)習(xí)等外在壓力，同時(shí)學(xué)校教育還承擔(dān)眾多諸如“掃黃打非”、“電信詐騙”等與學(xué)校教育關(guān)聯(lián)度不深的社會(huì)問題教育，學(xué)校教學(xué)正常秩序受到嚴(yán)重干擾。

（二）從家長和學(xué)生角度看

家長整體受高學(xué)歷教育比例不斷提升，以及“望子成龍”“望女成鳳”等傳統(tǒng)家教理念影響，對(duì)孩子教育有高期待高要求，同時(shí)面對(duì)工作壓力、家庭養(yǎng)育、經(jīng)濟(jì)壓力，以及學(xué)區(qū)房、培訓(xùn)班、輔導(dǎo)作業(yè)等多重壓力，學(xué)生被卷入其中，不堪重負(fù)，推動(dòng)教育內(nèi)卷形成日趨加重。小學(xué)階段6至12歲的學(xué)生，正處在無憂無慮的年齡，而課業(yè)與升學(xué)壓力、各類課外補(bǔ)習(xí)及所謂特長班，大量占用學(xué)生時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能充分地享受童年快樂。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)沒有完全適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展

雖然教育評(píng)價(jià)在不斷變化，新高考、新中考穩(wěn)步進(jìn)行并傳導(dǎo)到中小學(xué)甚至幼兒教育，但評(píng)價(jià)方式?jīng)]有發(fā)生結(jié)構(gòu)性改變，沒有破除“唯分?jǐn)?shù)論”魔咒，學(xué)業(yè)成績依然是評(píng)價(jià)體系最重要的元素。這直接影響學(xué)校教育形態(tài)，以考試成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，這種“知識(shí)型”人才培養(yǎng)模式依然是當(dāng)前學(xué)校教育的常態(tài)。

（四）作業(yè)布置不符合學(xué)生內(nèi)在需求

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)過重的集中表現(xiàn)都是作業(yè)，教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)普遍缺乏深度研究，作業(yè)存在質(zhì)量低、數(shù)量多、不科學(xué)等問題，作業(yè)沒有聚焦學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到有效保障。另外，仔細(xì)分析教師布置的作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，作業(yè)“統(tǒng)一化”現(xiàn)象極其嚴(yán)重?；静豢紤]學(xué)生的差異性特征，個(gè)性化需求很難得到滿足。有的學(xué)生可能完成作業(yè)是半小時(shí)，有的可能是一小時(shí)，有的可能是一小時(shí)以上甚至更長時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生和家長更加焦慮，部分學(xué)生恐懼做作業(yè)，不想做作業(yè)。我們?nèi)绻桓淖兘y(tǒng)一化的作業(yè)形式，就很難落實(shí)“雙減”工作精神，無法解決學(xué)生學(xué)負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)狀。

二、創(chuàng)新推進(jìn)“雙減”工作的現(xiàn)代化治理體系

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，理性推進(jìn)“雙減”工作

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到“雙減”工作當(dāng)中，學(xué)校是重中之重，涉及到校長，老師，家長，社會(huì)，那我們要轉(zhuǎn)變一種怎么樣的觀念才能更好地推進(jìn)“雙減”工作呢？

1.教育是一個(gè)由多元主體構(gòu)成的系統(tǒng)，各主體之間相互依存、互相制約、彼此影響，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題在這樣的系統(tǒng)中顯得尤為復(fù)雜。因此，我們要從系統(tǒng)的視角思考“雙減”工作

首先，教育是人的教育，人是活生生的生命體，它有自己的成長規(guī)律，而且每個(gè)兒童都是不一樣的。所以我們?cè)谕七M(jìn)教育“減負(fù)”改革工作的時(shí)候，就要多思多想，我們面前這些孩子需要什么，教師必須有兒童發(fā)展心理學(xué)的理論儲(chǔ)備，才能和兒童平等對(duì)話，從兒童需求角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，為兒童營造和諧的成長環(huán)境。

其二，我們要有大教育觀。學(xué)校教育，家庭教育，社會(huì)教育，這三者必須融在一起，做到“三位一體”，全面發(fā)揮其育人功能。我們思考減負(fù)工作的時(shí)候，要把這三個(gè)教育的緯度思考起來，而不僅僅把它放在學(xué)校教育這一個(gè)緯度來思考。

2.發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，推動(dòng)教育變革，提升教育質(zhì)量

學(xué)校主陣地作用是相對(duì)于家長、社區(qū)以及地方教育行政部門等其他教育主體，它不是一個(gè)孤島，需要與多種主體發(fā)生關(guān)系當(dāng)中，建立改革自信，提升改革能力，確認(rèn)改革方向，調(diào)動(dòng)改革力量，減負(fù)工作才能落實(shí)。

首先，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力是推動(dòng)“雙減”工作的首要任務(wù)。因?yàn)樾ｉL是學(xué)校的靈魂人物，其專業(yè)能力直接影響著學(xué)校辦學(xué)水平和減負(fù)工作的具體落實(shí)，所以要重點(diǎn)培養(yǎng)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長對(duì)“雙減”精神準(zhǔn)確領(lǐng)悟，并采取相關(guān)舉措推動(dòng)減負(fù)工作的基礎(chǔ)保障。

其二，教師的專業(yè)水準(zhǔn)是“雙減”工作成敗的關(guān)鍵。我們需要不斷提升教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，加大對(duì)命題考試的研究.并不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，為不同的學(xué)生科學(xué)設(shè)定教學(xué)難度，合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓每位學(xué)生在自己基點(diǎn)上成長。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性需求，科學(xué)設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”“創(chuàng)意作業(yè)”

眾所周知，“雙減”工作尤為重要的一點(diǎn)就是要在義務(wù)教育階段減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是，作業(yè)是為了溫故而知新，是對(duì)前一個(gè)階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，不斷地減少作業(yè)，會(huì)不會(huì)對(duì)于后面的學(xué)習(xí)有影響，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)斷層，這個(gè)作業(yè)到底應(yīng)該如何來布置呢？

1.借助大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)生作業(yè)需求，實(shí)施“分層作業(yè)”

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智能基礎(chǔ)等因素都直接影響作業(yè)完成的效率，如果不改變統(tǒng)一化作業(yè)形式，不考慮學(xué)生的個(gè)性需求來設(shè)計(jì)作業(yè)，就很難落實(shí)“雙減”工作精神。因此，我們要把作業(yè)這個(gè)元素放在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，進(jìn)行因人而異“作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)”，確保作業(yè)的科學(xué)性和針對(duì)性。當(dāng)我們把用大數(shù)據(jù)，用人工智能這些元素融入后，學(xué)生就可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解來完成作業(yè)，平臺(tái)能馬上自動(dòng)分析并給出學(xué)生個(gè)體的各種反饋，比如誰已經(jīng)做完，誰得分，誰不得分原因等等，我們能輕松知道每個(gè)學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn)或哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容上比較欠缺，哪些方面做得比較好。我們給成績優(yōu)秀學(xué)生的題目，跟中等學(xué)生的題目，跟稍弱一點(diǎn)學(xué)生的題目都可以不一樣，科學(xué)設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”，就在這樣的一個(gè)推送過程中，合理地安排好每個(gè)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，作業(yè)量都減少了，作業(yè)效果更好些。

比如，我校選用“云上書院”閱讀考級(jí)系統(tǒng)，語文老師可以非常輕松的了解到每個(gè)學(xué)生的閱讀狀況，布置作業(yè)過程中也會(huì)針對(duì)本班的哪些同學(xué)應(yīng)做哪些作業(yè)。當(dāng)師生習(xí)慣之后，這將成為一種常態(tài)，可喜的是學(xué)生的成長與進(jìn)步是看得見的。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，探索“創(chuàng)意作業(yè)”

創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)是激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和有興趣學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，教師可以通過鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐、多感官參與、合作探究等系列活動(dòng)，真正讓學(xué)生既減負(fù)，又提高學(xué)生創(chuàng)意思維、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

比如，我校開辦《小老師開講啦》優(yōu)秀作品展播，作為學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的一部分，將弦子們學(xué)習(xí)的大課堂拓展到課外。孩子們熱情高漲，積極參與，家長們也大贊這樣的創(chuàng)意作業(yè)不僅讓孩子成為學(xué)習(xí)的主角，更重要的是調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)熱情。其次，還需要找到要講知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，怎樣突出重點(diǎn)知識(shí)，也是需要技巧的。這樣的家庭作業(yè)不但學(xué)生喜歡，連家長也可以參與到孩子的學(xué)習(xí)中去，感受孩子的成長。

（三）發(fā)揮課程改革主渠道作用，聚焦學(xué)生能力培養(yǎng)

我們需要在充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、時(shí)代特征和未來人才需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行“知識(shí)”與“能力”深度融合的課程改革，把當(dāng)前單一的傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建以跨學(xué)科為特征的，聯(lián)結(jié)真實(shí)世界的課程體系。

1.以課題研究為依托，讓課程改革真正實(shí)現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身

我校確立《小學(xué)全學(xué)科“滲透式”創(chuàng)意教學(xué)的行動(dòng)研究》，每位教師走進(jìn)課堂都從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)、去思維、想象、創(chuàng)造，哪怕只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)都能得到肯定，得到贊許。我們嘗試將語文課和思品課這兩門學(xué)科整合起來，邀請(qǐng)思品課老師走進(jìn)語文課堂，上了一節(jié)生動(dòng)的《神奇的中國漢字》課，為學(xué)生們講更豐富的漢字知識(shí)。就這樣，新的學(xué)習(xí)模式誕生了。孩子們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來了，他們下課后編字謎、講漢字故事，興趣盎然。又如數(shù)學(xué)課《三角形的特性》與科學(xué)課《設(shè)計(jì)與制作：我的小橋》課例整合，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)觀察、操作能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力。這種“跨學(xué)科整合”的設(shè)想，正是基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破學(xué)科單一的教學(xué)，打破死板的教學(xué)模式，最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)外延。

2.以學(xué)科拓展創(chuàng)意課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

我校開展“爸媽進(jìn)課堂，創(chuàng)意無極限”活動(dòng)，讓家長“角色轉(zhuǎn)換”成為課程開發(fā)的參與者，各行各業(yè)的家長講述自己的專業(yè)知識(shí)，每個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和家長可帶來的教育資源或社會(huì)資源創(chuàng)造性地完成教學(xué)，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將系統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相鏈接，更全面促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3.以“樂考”探索幼小銜接工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

一年級(jí)是學(xué)生以學(xué)為主的起始階段，是培養(yǎng)學(xué)生從小敢于探索、敢于創(chuàng)新的起始學(xué)段，要想保護(hù)學(xué)生好奇心，關(guān)鍵一條就是讓孩子愛動(dòng)腦、愛學(xué)習(xí)，這樣就需要讓每個(gè)學(xué)生在最初學(xué)習(xí)階段都要有成功的體驗(yàn)。因此，我們?cè)谝荒昙?jí)嘗試把期末的單一紙筆考試變“樂考”，在內(nèi)容上提倡動(dòng)手實(shí)踐能力的提升和知識(shí)回歸生活的體驗(yàn)，每科中又包括了不同的板塊，每個(gè)板塊有自己的主題，結(jié)合本校的小天鵝騰飛教育理念，對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行測查。例如：語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的第一個(gè)板塊“破蛋而出小天鵝”，對(duì)孩子拼讀測試的“輪盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，對(duì)音節(jié)拼讀速度測查的“花兒朵朵”，考查學(xué)生是否能正確的拼讀或拼寫。第二個(gè)板塊“盤旋小天鵝”，涵蓋了對(duì)課內(nèi)文章的朗讀考查和課外文章的朗讀考查，測查了孩子的朗讀能力。第三個(gè)板塊“書法王小天鵝”，考查了學(xué)生正確書寫的能力，每個(gè)蘋果上呈現(xiàn)的詞語由易到難，學(xué)生自主選擇，不僅要寫正確，還要寫漂亮。第四個(gè)板塊“能說會(huì)道小天鵝”，考查了孩子的口語交際能力和看圖說話能力。在“樂考”中，我們看到每個(gè)孩子盡力展現(xiàn)自己最好的一面，培養(yǎng)了學(xué)生從小就樹立全面發(fā)展的觀念，真正做到學(xué)以致用，達(dá)到減負(fù)增效的效果。

（四）家校合作，校內(nèi)外協(xié)作，形成全社會(huì)治理合力

家長的教育理念直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)校需要把家校合作工作作為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)家校溝通課程，建立良好的家校信任。此外，課后延時(shí)服務(wù)和暑期托管服務(wù)的出臺(tái)又有效推動(dòng)學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)合作，讓更多的優(yōu)質(zhì)校外教育機(jī)構(gòu)進(jìn)入學(xué)校。比如少年宮、圖書館和社區(qū)活動(dòng)中心等，讓它們成為優(yōu)質(zhì)的“學(xué)習(xí)中心”，統(tǒng)籌學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的關(guān)于勞動(dòng)、科技、藝術(shù)等課程學(xué)習(xí)?！半p減”工作在學(xué)校主陣地基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家長、社區(qū)、地方教育行政部門積極參與，形成全社會(huì)育人的良好教育生態(tài)。

總之，面對(duì)“雙減”工作，我們要尊重學(xué)生個(gè)性需求，不斷優(yōu)化考試評(píng)價(jià)制度，對(duì)教育進(jìn)行整體系統(tǒng)思考，讓全社會(huì)形成治理合力，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提升教育質(zhì)量。