杜紅姿

關(guān)鍵詞：游戲規(guī)則;孩子;堅(jiān)持;影響

一、班級(jí)一幼兒的情況

班上有這樣一名孩子，剛?cè)胄“?，在幼兒園平時(shí)的表現(xiàn)是很有責(zé)任感，在她理解了的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)后，她會(huì)去糾正別人做得不夠好的事情。但是因發(fā)音方面發(fā)育不完善而有語(yǔ)言障礙，在與老師和小朋友之間溝通時(shí)只會(huì)發(fā)“啊、哦”之音，間或會(huì)發(fā)出一兩句“對(duì)”“謝謝”的音;還會(huì)有些小任性，一有不順心的時(shí)候就會(huì)自己到處跑，甚至哭鬧，他的哭鬧是不管不顧地直接仰頭往后倒下去;而且在與小朋友游戲或者交流時(shí)一發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，就會(huì)上手撓人。

二、分析原因

針對(duì)孩子的情況，我在一系列觀(guān)察、記錄，以及與家長(zhǎng)溝通后進(jìn)行了以下原因分析。

1.孩子語(yǔ)言方面，發(fā)音發(fā)育不完善，家長(zhǎng)帶去醫(yī)院診斷過(guò)，發(fā)聲器官?zèng)]問(wèn)題。醫(yī)生給出正確的指導(dǎo)方案的，父母老師要積極配合，需要多去刺激發(fā)音。

2.家里父母太忙，真正陪伴他的時(shí)間不多，讓孩子是隔代帶大的，又因?yàn)槭羌依镒钚〉?，家里人寵著讓著難免會(huì)任性一些，只要一哭鬧，家里大人為了安撫住就妥協(xié)，久而久之，孩子就知道了“會(huì)哭的孩子有糖吃”。

3.家里大人觀(guān)念不統(tǒng)一。爸爸這邊嚴(yán)，媽媽那邊松，孩子很輕易就能找到最利于自己的那方。這不利于孩子規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，也會(huì)給孩子任性、哭鬧造成影響。

4.孩子不順心時(shí)會(huì)自己在園內(nèi)到處走動(dòng)，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，原來(lái)早晨來(lái)園時(shí)由于哭鬧，爸爸因轉(zhuǎn)移他的情緒會(huì)帶著他在幼兒園轉(zhuǎn)圈，以至于在平時(shí)他一生氣就會(huì)采用這種方式自己亂走，很難哄的那種。

三、游戲的影響，尤其對(duì)孩子的影響

針對(duì)孩子的情況，我想過(guò)一些方法，和孩子積極溝通，和孩子爸爸媽媽溝通等，但效果不怎么明顯。而最終經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤觀(guān)察發(fā)現(xiàn)弦子在戶(hù)外游戲也好，還是進(jìn)區(qū)游戲也好，都能很好的進(jìn)行活動(dòng)，于是想到：游戲才是最好的方法，從游戲中開(kāi)始，從游戲中改變。

《游戲力》一書(shū)中就曾說(shuō)過(guò)：游戲既能幫助幫助孩子探索世界，又能幫助他們理解每天所接收到的信息，還能幫助他們從生活的挫折中重新振作起來(lái)。

四、游戲活動(dòng)規(guī)則改變孩子的方法措施

于是通過(guò)以上的思考，也在《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》中了解到：教學(xué)始于觀(guān)察兒童的學(xué)習(xí)（注意，noticing），盡力去分析和理解它（識(shí)別，recognising），然后好好利用識(shí)別的信息來(lái)有效計(jì)劃和支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)（回應(yīng)，responding）。當(dāng)老師進(jìn)行注意、識(shí)別、回應(yīng)，對(duì)孩子進(jìn)行“正式的評(píng)價(jià)”。根據(jù)這些理論，對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了關(guān)于游戲規(guī)則的方法和堅(jiān)持。

1.針對(duì)任性，通過(guò)游戲規(guī)則來(lái)讓弦子認(rèn)識(shí)規(guī)則、了解任何事都有其規(guī)則，或明或暗，并遵守規(guī)則。小班的孩子，在來(lái)到幼兒園的時(shí)候，很多的事情都是要在一日生活當(dāng)中去慢慢了解和接受一些常規(guī)，其實(shí)也是規(guī)則，在日復(fù)一日的流程里，孩子們就會(huì)潛移默化地了解和接受了這些規(guī)則。

在區(qū)域活動(dòng)中，小朋友是最喜歡進(jìn)區(qū)參與活動(dòng)的，這個(gè)孩子也是。他喜歡蒙氏材料操作區(qū)、益智材料操作區(qū)。一開(kāi)始，孩子是直接就進(jìn)去自己想去的區(qū)域進(jìn)行游戲，但是這沒(méi)有遵守班級(jí)進(jìn)區(qū)規(guī)則。于是，老師引導(dǎo)她去選區(qū)，但是他不愿意，就是要直接進(jìn)區(qū)。于是，我們堅(jiān)持讓它知道進(jìn)區(qū)可以，但是一定要先選區(qū)，選擇了只能進(jìn)相應(yīng)的區(qū)域。在每次的堅(jiān)持引導(dǎo)后，孩子接受了規(guī)則，并遵守進(jìn)區(qū)規(guī)則。

所有的任性，都是因?yàn)橐婚_(kāi)始的規(guī)則模糊化，讓孩子沒(méi)有清楚界定的規(guī)定，這也給了孩子任性的理由和原因。只要規(guī)則清楚并堅(jiān)持引導(dǎo)，相信再任性的孩子也能明辨規(guī)則，明辨是非。

2.針對(duì)一哭鬧，稍有不順心就哭鬧就往地上躺這一情況，采用平靜地堅(jiān)持規(guī)則來(lái)處理。曾經(jīng)在蔡偉忠教育公眾號(hào)上看到這樣一個(gè)例子，大體是蔡博士對(duì)一個(gè)孩子不愿意去做他應(yīng)做事情時(shí)，蔡博士對(duì)他就是平靜地堅(jiān)持一遍又一遍地重復(fù)一句話(huà)讓孩子去完成，最后孩子還是去完成了。

因此，我選擇了借鑒和遷移這個(gè)方法，也將這個(gè)方法適用在這個(gè)孩子身上。孩子在戶(hù)外回來(lái)后，這個(gè)過(guò)渡流程里有換鞋、如廁、洗手、擦手等，但孩子不愿意，當(dāng)在引導(dǎo)時(shí)，他不樂(lè)意了就哭鬧，往地上一癱坐，往后一仰倒，甚至還將鞋子脫掉。對(duì)此，我先讓他情緒發(fā)泄，然后就開(kāi)始讓他先穿鞋，對(duì)此，他不屑一顧，只顧著自己哭。于是，我在他身旁很平靜地看著他并輕柔地說(shuō)：

“請(qǐng)穿好鞋?！睕](méi)有多余的話(huà)，只是這一句話(huà)，我用平靜的眼神看著他一直重復(fù)著這句話(huà)，終于在說(shuō)到三四次的時(shí)候他動(dòng)手穿鞋了。接下來(lái)的擦手等流程也是如此，孩子最終也完成了。

有些事是孩子必需要做的，一日生活也是游戲的一部分，也是一定要堅(jiān)持規(guī)則的，平靜對(duì)待，孩子的情緒也會(huì)被感染，也會(huì)知道你的堅(jiān)持會(huì)讓他明白他的哭鬧是沒(méi)用的。

3.針對(duì)脾氣一來(lái)就撓人，根據(jù)游戲規(guī)則來(lái)進(jìn)行處理。不怕你喜歡，不怕你鬧，就怕你不喜歡，就怕你連鬧的興趣都沒(méi)有，那樣你連對(duì)游戲最基本的興趣都沒(méi)有。因?yàn)樵诤?，才?huì)有爭(zhēng)執(zhí)，才會(huì)有孩子因興趣而約束的點(diǎn)，這也是與孩子約定的突破口。

在游戲中，我們堅(jiān)持游戲時(shí)與同伴友好相處，想和對(duì)方一起玩的請(qǐng)先與對(duì)方溝通，遵循對(duì)方的意愿，而非強(qiáng)行加入。事實(shí)上因孩子的溝通障礙，孩子們?cè)谟螒蚧?dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，所以會(huì)有動(dòng)手撓人的情況。在了解事情的經(jīng)過(guò)之后，是誰(shuí)先發(fā)出的錯(cuò)誤指令，那誰(shuí)就先和對(duì)方道歉，一步一步地解開(kāi)，該誰(shuí)道歉就誰(shuí)道歉。

但是動(dòng)手撓人總歸是不好的，于是我們就讓其先將材料收好，先冷靜3分鐘。無(wú)奈孩子的氣性大，有時(shí)會(huì)一把將材料推翻，這時(shí)候上面第二點(diǎn)的平靜地堅(jiān)持就又上線(xiàn)了。但現(xiàn)在的孩子都很懂事，孩子們也會(huì)口口相傳撓人的事情，從而會(huì)對(duì)孩子有一定的心里影響。但是老師會(huì)正面引導(dǎo)孩子，了解事情的經(jīng)過(guò)，對(duì)事不對(duì)人，大家一起幫助，改掉壞習(xí)慣等。

在引導(dǎo)孩子的途中會(huì)出現(xiàn)很多意外，但是這些意外也會(huì)對(duì)孩子本身造成身心傷害，尤其是心理。我們不止在改善孩子的習(xí)慣時(shí)，還要保護(hù)孩子的自尊和心理發(fā)展，不能本末倒置。

4.游戲活動(dòng)中的鼓勵(lì)和支持是必不可少的。畢竟還是一個(gè)剛上小班的孩子，對(duì)幼兒園的一些常規(guī)等不適應(yīng)也是可以理解的。其實(shí)，我一直認(rèn)為，發(fā)生在孩子身上的一些行為都是可以理解的，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓尤タ创鸵龑?dǎo)。洛克的“白板說(shuō)”就說(shuō)過(guò)了孩子的世界是由其所接觸的外界渲染的，父母和教師可以在上面“書(shū)寫(xiě)”以創(chuàng)造出他們想要的那種人。不能只看到孩子的缺點(diǎn)，孩子的有點(diǎn)更應(yīng)該被放大看，多點(diǎn)鼓勵(lì)和支持，建立孩子的自信很重要。

在日?；顒?dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，這孩子的專(zhuān)注力很棒，在操作材料的時(shí)候很有自己的想法，就拿蒙氏材料操作區(qū)里的粉紅塔來(lái)說(shuō)，他能個(gè)觀(guān)察老師的動(dòng)作并進(jìn)行自己操作，而且在不斷操作過(guò)程中，孩子還能進(jìn)行創(chuàng)新組合，會(huì)對(duì)孩子的“哇時(shí)刻”進(jìn)行記錄，并分享給大家。而在游戲回顧分享環(huán)節(jié)時(shí)，雖然他的語(yǔ)言表達(dá)不是很好，但是他很積極地上來(lái)分享，我覺(jué)得這是被肯定的。在分享的過(guò)程中老師會(huì)幫忙補(bǔ)充，當(dāng)分享結(jié)束后，他很高興，很有成就感。

他還是一個(gè)很有責(zé)任感的小朋友，但他理解和懂得這個(gè)規(guī)則，但看到別的小朋友沒(méi)有做到時(shí)，他會(huì)指著其他小朋友并跟老師說(shuō)用手勢(shì)示意。但他的提示得到肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)，他會(huì)對(duì)規(guī)則的遵守也越來(lái)越積極參與。

弦子也是希望被肯定的，瑕疵會(huì)有，但卻不是全部，只是人身上的一小小部分。在孩子開(kāi)心的時(shí)候提規(guī)則，孩子會(huì)更加容易從心底里接受。

5.積極與家長(zhǎng)溝通。根據(jù)孩子的情況，曾多次找到家長(zhǎng)與之談話(huà)，一階段一階段地來(lái)。因?yàn)橄易拥那闆r并不是說(shuō)一下子就定型的，在改變的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)“反復(fù)”的情況，因?yàn)榧覉@聯(lián)系密切，雙方堅(jiān)持，孩子的改變是突出的。

五、游戲措施后孩子的改變

在這次長(zhǎng)期堅(jiān)持游戲規(guī)則和日常規(guī)則的長(zhǎng)跑中，我們能看到孩子的進(jìn)步，也能感受到孩子的任性、哭鬧等情緒的減少，甚至有時(shí)候會(huì)一段時(shí)間都不曾有，這是一個(gè)很大的突破，在與小朋友交往的過(guò)程中孩子也逐漸懂得與他人相處的規(guī)則，語(yǔ)言表達(dá)方面也在逐漸提高。孩子在不斷地成長(zhǎng)，孩子也會(huì)在愉快的同時(shí)，也能在正確引導(dǎo)下而逐漸向好的方向發(fā)展，期待孩子在之后更好的發(fā)展。

六、總結(jié)

從這個(gè)孩子身上，我們不難發(fā)現(xiàn)時(shí)代的影響，家庭的影響，對(duì)孩子造成的性格等影響。而游戲是孩子的興趣關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)突擊點(diǎn)，并堅(jiān)持游戲中的規(guī)則，平靜對(duì)待孩子的哭鬧等情緒，長(zhǎng)期堅(jiān)持，孩子也會(huì)在愉快的同時(shí)認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則，遵循規(guī)律的發(fā)展，向更好的方向發(fā)展。