劉靜

基于深耕一線的觀察與研究，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段兒童最常面臨的困境是由于以自我為中心，缺乏同理心和情緒控制能力所導(dǎo)致的與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的矛盾沖突。這些沖突頻繁發(fā)生，然而解決效果卻并不如人意。

“陽(yáng)光暖心”德育借用“陽(yáng)光”的本質(zhì)喻義，以“愛(ài)”為核心，以尊重為原則，在實(shí)施過(guò)程中確立“愛(ài)要大聲說(shuō)，提醒小聲說(shuō)，傷人的話絕不說(shuō)”的17字班規(guī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)正向激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化友好合作行為、踐行非暴力溝通原則，喚起了兒童的道德內(nèi)驅(qū)力，不僅幫助兒童解決矛盾沖突，更培養(yǎng)兒童解決矛盾沖突的能力，從而培養(yǎng)出真正光明溫暖、求真向善、人格健康的陽(yáng)光少年。

一、正向激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

正向激勵(lì)機(jī)制是對(duì)人的行為進(jìn)行正面強(qiáng)化，使人以一種愉快的心情繼續(xù)其行為，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性的一種激勵(lì)機(jī)制?！皭?ài)要大聲說(shuō)”就是以“愛(ài)”為核心，通過(guò)捕捉兒童善意的一言一行，放大蘊(yùn)藏其中的道德品質(zhì)，喚起兒童自內(nèi)而外的道德自覺(jué)。

1.榮譽(yù)貼紙展善行

在班級(jí)設(shè)立一塊“愛(ài)要大聲說(shuō)一一榮譽(yù)貼紙墻”，利用一張小小的便利貼，記錄生活中的善意行為。可以寫(xiě)同學(xué)，也可以寫(xiě)自己，更可以寫(xiě)老師、家長(zhǎng)、身邊的陌生人。“愛(ài)”在這里表現(xiàn)為肯定、贊賞、感謝、分享。

在實(shí)際操作過(guò)程中，教師要起到示范和帶頭作用，每天主動(dòng)寫(xiě)，從感謝個(gè)人幫班級(jí)撿起一片垃圾，到贊賞全班讀書(shū)時(shí)的聲情并茂。

2.評(píng)價(jià)手冊(cè)明德行

本校設(shè)計(jì)了《陽(yáng)光少年評(píng)價(jià)手冊(cè)》，結(jié)合多元智能理論，將“陽(yáng)光七德”具化為兒童需具備的七種智能，即：樂(lè)學(xué)、立德、禮儀、創(chuàng)思、博雅、篤行、健體。每周一次的“陽(yáng)光少年”評(píng)價(jià)時(shí)刻，為獲得榮譽(yù)貼的同學(xué)隆重頒獎(jiǎng)，并在榮譽(yù)貼上蓋上相應(yīng)的印章，學(xué)生可在該項(xiàng)獲得一星。通過(guò)集星的方式評(píng)選出各方面均衡發(fā)展的“陽(yáng)光少年”。蓋章讓兒童對(duì)善行所屬的道德種類有了更清晰的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)自我與他人的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，頒獎(jiǎng)則讓榮譽(yù)貼發(fā)揮出更大的激勵(lì)作用，喚起兒童對(duì)愛(ài)與善的追求與渴望。

二、友好合作行為的引導(dǎo)與強(qiáng)化

小學(xué)生總是很善于發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，對(duì)別人向自己提出的批評(píng)與建議卻很難接受。尤其是中高年級(jí)的小學(xué)生，隨著自我意識(shí)的萌發(fā)和增強(qiáng)，普遍表現(xiàn)出不愿意聽(tīng)到批評(píng)，不愿意真心接受批評(píng)這一特點(diǎn)。

“提醒小聲說(shuō)”就是將批評(píng)與建議轉(zhuǎn)化為友好合作的方式，讓兒童樂(lè)于接受，并感受到其中蘊(yùn)藏的善意與力量。

1.湊近說(shuō)，小聲說(shuō)

教師通過(guò)情境模擬、小品表演等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)湊近同伴耳邊，小聲說(shuō)出提醒的話。并通過(guò)自身和班干部的踐行，讓學(xué)生感受小聲提醒的作用和力量。湊近耳邊拉近了人與人之間的距離，無(wú)形中已經(jīng)消解了提醒帶來(lái)的攻擊與不適，小聲說(shuō)話則讓兒童感受到提醒者的善意，為達(dá)成友好合作建立了心理基礎(chǔ)。

2.擊個(gè)掌，握個(gè)手

小聲提醒后，提醒者通過(guò)一句：“如果你愿意，我們就擊個(gè)掌吧！”掌心相對(duì)，響亮的聲音，表明一次友好合作已經(jīng)達(dá)成。擊掌、握手等身體語(yǔ)言能拉近心與心之間的距離，充滿儀式感的暗號(hào)也契合小學(xué)生喜歡游戲的心理，讓他們?cè)谟鋹偱c趣味中接受與給予建議。

三、和善溝通法的學(xué)習(xí)與踐行

在“陽(yáng)光暖心”德育實(shí)踐中，有一條最底線的原則——傷人的話絕不說(shuō)。傷人的話不單單指在溝通中用臟話這種顯性的暴力語(yǔ)言，也包含著言語(yǔ)上的指責(zé)、嘲諷、否定、拒不回應(yīng)、隨意打斷、出口傷人等隱性的暴力語(yǔ)言。

和善溝通法通過(guò)“事實(shí)+感受+原因+暗號(hào)”四步，讓兒童學(xué)會(huì)觀察事實(shí)，專注感受、表達(dá)需要、互相尊重，用和善的語(yǔ)言建立和諧的人際關(guān)系。

以老師經(jīng)常接到的一則控訴“他打我”為例，“他打我”不是事實(shí)，因?yàn)闆](méi)有具體講清楚怎么打的？用什么打的？打了哪里？力度如何？這樣的表述非常容易造成雙方的無(wú)效溝通，甚至產(chǎn)生更多的沖突?！八蛭摇备咏聦?shí)的表述應(yīng)該是“他用拳頭很用力地撞了三次我的胸口”。

在盡量客觀講事實(shí)的基礎(chǔ)上，還要表達(dá)自己的真實(shí)感受，以及產(chǎn)生這種感受的原因，如“他用拳頭很用力地撞了三次我的胸口，我覺(jué)得很痛，很生氣，因?yàn)槲乙郧耙脖蝗诉@樣打過(guò)。”

和善溝通法的最后，再一次用到了友好合作行為中的“暗號(hào)游戲”，這樣的溝通可以湊近說(shuō)，小聲說(shuō)，說(shuō)完之后還可以加一句“如果你愿意跟我道歉，我們就擊個(gè)掌吧！”

通過(guò)“事實(shí)+感受+原因+暗號(hào)”這四步，學(xué)生由被動(dòng)茫然的問(wèn)題制造者，變?yōu)榱酥鲃?dòng)機(jī)智的問(wèn)題解決者，這一身份的轉(zhuǎn)變，正是“陽(yáng)光暖心”德育幫助學(xué)生獲得自己解決矛盾沖突的知識(shí)與能力，并在解決矛盾沖突的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反省、自我教育的重要方式。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童將依靠自己的內(nèi)在精神發(fā)展自己。兒童心理學(xué)研究也表明，只有把對(duì)兒童的外部要求轉(zhuǎn)變成兒童自己的內(nèi)在要求，引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，才能使他們自主地按照道德意識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，從而自覺(jué)地踐行道德行為?！瓣?yáng)光暖心”德育要實(shí)現(xiàn)真正意義上的意向性建構(gòu)，不僅需要教育者更新教育理念、突破思維方式、創(chuàng)新教育方法，還需要包括學(xué)校內(nèi)外的整個(gè)社會(huì)的配合與協(xié)助。