以課堂增效實現(xiàn)真正減負

方強

“雙減”政策下，學(xué)生課后學(xué)科學(xué)習(xí)時間減少。我們要想讓學(xué)生在學(xué)校都學(xué)會，就必須讓他們在課堂上會學(xué)。襄陽市襄州區(qū)實驗小學(xué)以課堂增效實現(xiàn)真正減負，圍繞“陽光教育，照亮一生”核心文化，打造充滿生命活力的“五五五六”陽光課堂。

一、構(gòu)建“五步”課堂教學(xué)模式

“五五五六”中的第一個“五”指“五步”課堂教學(xué)模式，即以“激趣—自學(xué)—導(dǎo)學(xué)—檢測—評價”五個步驟設(shè)計并實施課堂教學(xué)。第一步“激趣”。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師課前設(shè)計小游戲、謎語、故事等引入教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)科思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。第二步“自學(xué)”。教師出示學(xué)習(xí)提綱后，學(xué)生根據(jù)提綱內(nèi)容獨立自學(xué)，培養(yǎng)其獨立閱讀、思考的能力，使他們學(xué)會提問和解疑，并在此過程中改進學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三步“導(dǎo)學(xué)”。第一個層次是學(xué)生之間的導(dǎo)學(xué)，組長組織組員匯報個人自學(xué)收獲和疑問，小組成員間互相解疑，無法解答的難題由組長匯總后向全班匯報，由其他小組或教師幫助解決;第二個層次是教師導(dǎo)學(xué)，即教師點撥，先幫助學(xué)生解決自學(xué)疑問，再引導(dǎo)學(xué)生解決沒有被提出來的關(guān)鍵問題，完善本堂課的教學(xué)內(nèi)容。第四步“檢測”。當堂目標當堂檢測，教師要求學(xué)生迅速完成課堂檢測作業(yè)，小組成員互相檢查，組長統(tǒng)計正確率，并反饋錯誤較多的題目，以便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，突出課堂教學(xué)的實效性。第五步“評價”，包括教師評價和學(xué)生評價兩個方面。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等方面進行評價，評價對象可以是某名學(xué)生，可以是某個小組，還可以對幾個小組的表現(xiàn)進行整體評價，每堂課的評價都是后續(xù)評陽光學(xué)生、陽光小組的重要依據(jù)。學(xué)生之間互評主要以學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效率方面的評價為主。

二、遵循“五帶”“五看”評價原則

“五帶”“五看”評價原則意為：把快樂帶入課堂，看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;把問題帶入課堂，看學(xué)生的自學(xué)能力;把活動帶入課堂，看學(xué)生的合作學(xué)習(xí);把檢測帶入課堂，看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;把賞識帶入課堂，看學(xué)生的情感態(tài)度。以上課堂教學(xué)評價原則很好地關(guān)聯(lián)了教學(xué)行為與教學(xué)成果，讓“五步”課堂教學(xué)的實施與評價更有指向性。

實施“五帶”“五看”評價力圖達成三個目標。一是轉(zhuǎn)變教師觀念，促使教師關(guān)注學(xué)生，圍繞學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)問題和學(xué)習(xí)活動，打造學(xué)習(xí)中心課堂。二是提升學(xué)生素養(yǎng)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下，通過積極主動地參與學(xué)習(xí)、管理和實踐活動，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和涉及生存與發(fā)展的自主管理、自我提升能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)造能力。三是完善課堂教學(xué)模式，通過對“陽光教育，照亮一生”理念下各學(xué)科陽光課堂教學(xué)行為的研究，改變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教師以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、會的不教”為理念，改進教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新六人合作小組學(xué)習(xí)方式

為進一步深化“陽光課堂”教學(xué)改革，在“五步”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了六人合作小組學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)規(guī)劃時間和空間，用課堂活動為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺。

六人合作小組建設(shè)要體現(xiàn)“四要”：一要科學(xué)組建，按照學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、認知能力等因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補，組間同質(zhì)、力量均衡”的原則，組建合作小組;二要經(jīng)常磨合，小組組建以后，教師要通過游戲、競賽等活動促進小組成員之間的磨合，使組員之間逐步形成相互信任、協(xié)同共進的關(guān)系;三要定期調(diào)整，組內(nèi)成員一般半學(xué)期調(diào)整一次，目的是擴大學(xué)生合作的范圍，使學(xué)生之間有更多的合作機會，同時調(diào)整的次數(shù)不宜過多，否則不利于組內(nèi)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu);四要職責輪換，小組內(nèi)一般設(shè)組長、副組長、記錄員、勞動委員等，分擔不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員職責通常一個月輪換一次，使每名學(xué)生都有承擔不同角色的機會，以全面參與小組管理。

六人合作小組學(xué)習(xí)過程的組織要做到兩點。一是獨立思考后再合作。不以學(xué)生獨立思考為基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)是低效甚至無效的。獨立思考是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主探究、自我理解的內(nèi)化過程。在合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用相對充足的時間獨立思考，以形成自己的想法，為交流打下基礎(chǔ)。這樣學(xué)生才能在小組交流與討論中有的放矢，從而強化合作學(xué)習(xí)的效果。二是有充足的合作時間。合作需要時間，給足合作時間就是讓每名學(xué)生有表述的時間、質(zhì)疑的時間、討論的時間，盡量讓他們把問題問完、把疑慮澄清，并通過討論達成共識，避免“匆匆上陣、走走過場、草草收尾”的小組合作。

（作者單位：襄陽市襄州區(qū)實驗小學(xué)）

責任編輯? 劉佳