候艷麗（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫(kù)車市教學(xué)研究中心 842000）

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出“構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”的教育目標(biāo)。語(yǔ)文作為人文社會(huì)科學(xué)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀及社會(huì)行為的發(fā)展有巨大塑形作用。語(yǔ)文學(xué)科屬性所包含的價(jià)值理念、社會(huì)情感及個(gè)人品質(zhì)、生存態(tài)度具有潛移默化的推動(dòng)作用。面對(duì)“雙減”要求，小學(xué)語(yǔ)文教師如何利用各類課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)培養(yǎng)，成為現(xiàn)階段義務(wù)教育學(xué)校需要重點(diǎn)反思的實(shí)踐教學(xué)問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展提出新的要求

語(yǔ)文教學(xué)本身蘊(yùn)含著關(guān)鍵的育人目標(biāo)。從語(yǔ)文學(xué)科屬性分析，語(yǔ)文學(xué)科將“文”的內(nèi)容具象化、意境化，將蘊(yùn)含的核心思想以“文”為載體得以實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課程題材的故事、人物，具有鮮明的時(shí)代價(jià)值、歷史特色，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和道德與審美培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)”“審美情趣”成為義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)。

2.小學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)需以教師專業(yè)行為為示范

教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生能力的培養(yǎng)要通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生而言，教師的教育行為與教育理念對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重要推動(dòng)作用。在大部分小學(xué)學(xué)校教育過程中，語(yǔ)文教師擔(dān)當(dāng)班主任的現(xiàn)象仍比較普遍。教師的教學(xué)行為最先影響學(xué)生道德品質(zhì)認(rèn)知，教師是學(xué)生模仿的第一對(duì)象。換言之，一名小學(xué)語(yǔ)文教師可以直接影響本班學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展水平。

3.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

德育是育人的靈魂，語(yǔ)文是小學(xué)生進(jìn)行德育教育的主陣地之一。我國(guó)著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的生活德育論表明，教育要教出真人，不是只會(huì)識(shí)字讀書的人，應(yīng)培養(yǎng)出正確對(duì)待自我與他者、自然與社會(huì)的真實(shí)人。德育在語(yǔ)文教學(xué)的滲透中，閱讀是非常重要的手段，特別是教師能否在課程內(nèi)容與學(xué)生自行理解之間建立起“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生從自主理解的視角，拓展更大的思考范圍，深化與拔高對(duì)文章主旨的理解極為重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透存在的問題

1.課程德育理念脫離時(shí)代背景

教師在實(shí)踐教學(xué)中，要將課程內(nèi)容的育人目標(biāo)向?qū)W生清晰地闡釋。在與教師的交流中，研究者發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策推行以來(lái)，教師將教學(xué)重點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。但從教材中提煉的德育元素，離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其中的人物情感、故事情節(jié)的感受力較薄弱。新時(shí)代背景下，教師如何結(jié)合新時(shí)代楷模與榜樣，將語(yǔ)文課程內(nèi)容與新時(shí)代榜樣力量進(jìn)行結(jié)合，是小學(xué)階段教師在課程教學(xué)中亟待完善的專業(yè)技能。

2.課程德育滲透途徑固化

人們對(duì)道德的感知和理解來(lái)源于生活又回歸于生活，是一個(gè)在生活中感知且在生活中反思的循環(huán)過程。德育在日常生活中開展與滲透，美國(guó)教育家杜威及我國(guó)教育家陶行知先生都表達(dá)過“教育即生活”“生活即教育”的觀點(diǎn)。因此，“日常生活”是進(jìn)行德育教育的核心途徑。反觀現(xiàn)實(shí)，教師講授式教學(xué)的方式仍然存在。不同情境下的語(yǔ)文教學(xué)，教師多采用言傳的方式，試圖讓學(xué)生從情感上感知和理解道德價(jià)值。課堂教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)是并駕齊驅(qū)的兩架“馬車”，教師應(yīng)組織與指導(dǎo)學(xué)生從兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，才能更好地將德育本質(zhì)融入學(xué)生內(nèi)心，內(nèi)化為學(xué)生的日常行為。

3.課程德育資源收集及利用范圍局限

課程資源是保證課程目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，其形態(tài)與呈現(xiàn)方式?jīng)Q定其使用范圍?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定了課程資源的類型與形態(tài)，校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源是主要的課程資源類型。教師多以上述資料作為收集德育資源的路徑，忽視了課程資源中的校外資源和信息化資源。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，鄉(xiāng)村振興成效顯著，城鄉(xiāng)差距日益縮小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校的信息化設(shè)備配備水平有所提升。在日常德育滲透過程中，教師可以充分利用信息化課程資源，豐富和補(bǔ)充校內(nèi)課程資源的單一性，為學(xué)生提供更豐富的德育教育資源。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的實(shí)踐路徑

1.教師通過教研活動(dòng)，拓展教育理念與知識(shí)儲(chǔ)備

教育理論與教育實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的核心，豐富專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，在實(shí)踐中內(nèi)化理念、在理念中反思實(shí)踐，才能將既定的知識(shí)轉(zhuǎn)化為身體力行的教學(xué)行為。

首先，教師需要加強(qiáng)自身的德育意識(shí)。德育不再是傳統(tǒng)概念中的道德教育，而是中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)之一，是立德樹人的首要目標(biāo)。教師在教學(xué)、教研過程中應(yīng)該首要具備這一意識(shí)，逐漸強(qiáng)化家國(guó)情懷。這些舉措的實(shí)施，離不開教師觀念的轉(zhuǎn)變。其次，在日常教研活動(dòng)中，教師可以組織以德育滲透為主題的教研活動(dòng)。教師在專業(yè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感知德育元素的應(yīng)用情境，而不是刻板地政策學(xué)習(xí)，可加深教師在日常教學(xué)中德育滲透內(nèi)化為教學(xué)行為的意識(shí)。教師對(duì)德育的理解與應(yīng)用離不開日常對(duì)時(shí)事政策的學(xué)習(xí)與思考。

2.豐富與加強(qiáng)德育與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)聯(lián)

對(duì)教師而言，如何與時(shí)俱進(jìn)、引經(jīng)據(jù)典地將德育內(nèi)容滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)尤為重要。教師可以通過視覺、聽覺以及感知覺，豐富學(xué)生的日常德育體驗(yàn)。從教學(xué)過程方面來(lái)說，一方面，教師需要緊扣文章主旨，透過文章主旨豐富其深刻含義，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生直接思考核心主旨。另一方面，教師需要抓住核心主旨，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷時(shí)，可以將黨史與地方歷史結(jié)合，讓學(xué)生從生活的家鄉(xiāng)的歷史變革與國(guó)家逐漸繁榮的變化相結(jié)合，將家國(guó)情懷與課程故事中的愛國(guó)主義精神相結(jié)合。

3.鼓勵(lì)學(xué)生將日常所聞與課堂教學(xué)思考結(jié)合

進(jìn)入信息化時(shí)代，課堂教學(xué)模式也變得更為豐富。多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源的融合，虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的銜接，既豐富了教師的教學(xué)手段，又豐富了學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生在虛實(shí)結(jié)合、既定與生成的知識(shí)間拓展自己的視域，為德育內(nèi)容增添了更多魅力。對(duì)于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生而言，豐富且變換的教學(xué)情境更有利于其專注和掌握新知識(shí)。在真實(shí)的教學(xué)情境下，學(xué)生能夠充分意識(shí)到知識(shí)的時(shí)代價(jià)值及對(duì)個(gè)人的觀念影響?！拔⒄n”作為一種新的教學(xué)媒介，近年來(lái)逐漸受到各級(jí)各類學(xué)校教師的認(rèn)可。教師通過網(wǎng)絡(luò)資源，自制多媒體課件，將固化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の妒愕膭?dòng)畫，加以跌宕起伏且貼近學(xué)生日常生活的故事情節(jié)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。