陶立紅（江蘇蘇州天成實(shí)驗(yàn)學(xué)校 215128）

近代教育家陶行知提出了包括一個理論（生活教育理論）、三大原理（“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”）、四種精神（大愛、奉獻(xiàn)、創(chuàng)造、求真）和五大主張（“行是知之始”“勞力上勞心”“教人者教己”“即知即傳”“六大解放”）的教育思想。隨著教學(xué)反思對于教學(xué)過程中的價(jià)值越來越重大，教學(xué)反思的思想隨著時(shí)代的發(fā)展也越來越被廣泛地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)前我國中小學(xué)教師在教育教學(xué)中對于教學(xué)反思的重視不足、教學(xué)反思的內(nèi)容不夠全面以及教師教學(xué)反思的渠道狹窄等問題層出不窮。筆者將上述問題聚焦起來并進(jìn)行梳理，以期從教學(xué)反思的視角下走通增強(qiáng)教師教學(xué)能力的必經(jīng)之路。

一、以思導(dǎo)學(xué)

鑒于陶行知的教育主張，教師要做到“教人者教己”。當(dāng)下很多新上任教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)反思的對象、內(nèi)容缺乏了解，這就急需增強(qiáng)教師的教學(xué)反思意識。如何以反思引導(dǎo)教學(xué)，可以從反思內(nèi)容的多維度性、科學(xué)性展開闡述，對于初任教師可以從了解教學(xué)反思的多角度性和全面性兩個角度展開認(rèn)識。

1.反思內(nèi)容：多維度、科學(xué)性

陶行知的生活教育理論啟發(fā)了在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是超越時(shí)間和空間的，是與環(huán)境相交互且無處不在的，教師的教學(xué)反思內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重多維度與科學(xué)性的并重兼修。

由于教學(xué)反思的多維度性，因此需要科學(xué)且有針對性地根據(jù)不同的老師和學(xué)生選擇特定的反思維度。在學(xué)期初，可以通過制表的形式為一學(xué)期的反思做好規(guī)劃；在學(xué)期中，針對前期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有的放矢地改正并改善后期的教學(xué)；在學(xué)期末，針對一學(xué)期的反思做好整理，選取一兩個重點(diǎn)之處，科學(xué)有效且深刻地進(jìn)行反思。為增加教學(xué)反思的科學(xué)性，也可以成立反思小組，同事之間相互借鑒交流，查缺補(bǔ)漏，共同進(jìn)步。教學(xué)的內(nèi)容需要從多維度科學(xué)性的反思才能搭建好“教什么”和“如何教”之間的橋梁。

2.初任教師：多角度、全面性

初任教師是作為教學(xué)一線的“新生兒”，對于教學(xué)反思的研究更是不可忽視。在當(dāng)下教育教學(xué)中，很多初任教師忙于提高教學(xué)技能，增強(qiáng)教學(xué)能力，往往對于教學(xué)反思的研究僅僅停留在表面，教學(xué)反思的意識不足，時(shí)常為應(yīng)付任務(wù)而做的教學(xué)反思。由于反思教學(xué)有很多角度，這就需要初任教師全面地了解如何以思導(dǎo)學(xué)。

首先是要增強(qiáng)教師的反思意識，大到教學(xué)界，小到校園中，需要形成一股濃厚的教學(xué)反思意識的氛圍。初任教師可以進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，激發(fā)教師的責(zé)任感，同時(shí)初任教師對于教材還不夠熟，要增強(qiáng)自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，在課堂中反思本節(jié)課是否有知識點(diǎn)沒有引導(dǎo)好學(xué)生思考，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等。其次，初任教師還可以從個人反思和合作反思角度出發(fā)，提高反思效率。個人反思可以通過制表、錄像錄音、日記等方式實(shí)現(xiàn)；合作反思最主要的渠道則是請有經(jīng)驗(yàn)的教師觀摩，一起教研，共同備課，提出建議，互相交流。最后，初任教師可以從自身、學(xué)生、家長、同事等主體角度出發(fā)進(jìn)行反思，反思自身的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)效果等。把握教學(xué)反思的全面性和多角度性是初任教師提高教學(xué)能力必經(jīng)之路的推進(jìn)器。

二、學(xué)以求思

陶行知主張，“要打破傳統(tǒng)教育，同時(shí)提倡創(chuàng)新的教育”。教學(xué)能力的提高需要不斷地追求反思，筆者主要從觀摩、實(shí)錄、教研、課堂比武等反思技能方面進(jìn)行闡述，以期提高教師的教學(xué)能力。

1.學(xué)以探思：觀摩實(shí)錄，參與教研

觀摩課是增強(qiáng)教學(xué)反思的重要手段，從別人的課程之中，可以看出一節(jié)課的閃光點(diǎn)和可取之處并及時(shí)進(jìn)行記錄；也可以觀摩自己的課程，實(shí)錄自己的課程，客觀了解自己的教學(xué)體態(tài)，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)；還可以請同事觀摩自己的課程，觀摩前與同事集體備課，共同研討，觀摩后積極聽取同事的建議并交流，對于同一問題就多種思路、多種角度和多種維度展開討論，從他人的評價(jià)中得到啟發(fā)。

2.學(xué)以研思：課堂比武，同課異構(gòu)

同課異構(gòu)是增進(jìn)教師之間溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺，從同課異構(gòu)中反映出教師對于教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等方面的理解程度。以課堂大比武的形式展開的同課異構(gòu)，由多位教師進(jìn)行觀摩，集體對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析，對于可改善之處眾教師集思廣益，使施教者更加客觀完整地反思自己課堂的不足之處和可取之處。

三、學(xué)思并行

陶行知的生活教育理論指導(dǎo)著教師要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生動手能力的增強(qiáng)在一定程度上對教師自身的教學(xué)能力提出了要求。要將反思的格局打開，既要有自我反思的靈活性，也要有集體反思的開放性，在教學(xué)反思中，在教學(xué)實(shí)踐里，共同探尋教學(xué)之路。

1.學(xué)有所思：增強(qiáng)教學(xué)探究能力，內(nèi)化教學(xué)反思

在數(shù)據(jù)化時(shí)代，對于教師的信息技術(shù)能力要求越來越高，教師在教學(xué)反思過程中需要發(fā)揮主動性和探索精神，解決教學(xué)中可能存在的滯后性。教師要想教“透”學(xué)生，首先自己就要對教學(xué)中的專業(yè)知識、扎實(shí)的基本功等方面落實(shí)到位。假如從一節(jié)自己的公開課著手反思，絕不僅僅是上完課回憶自己的不足之處，是需要通過教學(xué)行為、教學(xué)實(shí)踐，積極思考在實(shí)踐情境中主動探尋問題和可改善之處，動用自身的力量和身邊的資源分析教學(xué)中問題的前因后果并找出理論依據(jù)。

2.學(xué)思貫通：在課堂教學(xué)中提升實(shí)踐能力

陶行知先生批評傳統(tǒng)的教育方法說：“傳統(tǒng)的方法，是先生教而不做，學(xué)生學(xué)而不做?！彼J(rèn)為書本的知識終究是字面上的，要秉持實(shí)踐性的原則，使教學(xué)和反思在實(shí)踐中不斷糅合，最終提升教師教學(xué)能力。

教學(xué)和反思在一定程度上能夠反映出教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的扎實(shí)功，一套好的反思手段方能成就一種屬于教師自身風(fēng)格的高效教學(xué)方式，教師在“學(xué)”和“思”中相貫通，用于課堂實(shí)踐中，最終增強(qiáng)自身的職業(yè)認(rèn)同感，提升自我的道德感和使命感。

四、結(jié)語

陶行知先生的教育理論從多方面角度給予了當(dāng)下教師在教學(xué)反思中的新啟發(fā)。教師在反思中尋找教學(xué)的方向，從教學(xué)中尋求反思的方法，這些需要我們從教學(xué)中去感悟和踐行。汲取陶行知教育思想的精華，提高教師的教學(xué)反思能力，在教學(xué)中做到“教”和“思”的貫通，打破傳統(tǒng)教育束縛，讓學(xué)生“學(xué)”和“做”合一，增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量。