小學(xué)高年級整本書閱讀“導(dǎo)趣課”教學(xué)策略

黑龍江省五大連池市第二小學(xué)校 高桂芬

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：提倡學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。課程標準下的整本書閱讀，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，教師運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，結(jié)合學(xué)生個性化的閱讀，是讀者與作者、書籍、同伴與師長間的對話過程，讀整本書的過程就是學(xué)生獲得真實的閱讀和個性化的閱讀體驗過程，只有這樣學(xué)生才能積累更多的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！皩?dǎo)趣課”是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的必修課，好的導(dǎo)趣課能引起學(xué)生對書籍的濃厚興趣，筆者結(jié)合《騎鵝旅行記》導(dǎo)趣課，談一談導(dǎo)趣課的基本策略。

一、引趣——極力渲染，制造神秘氣息

教師的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是學(xué)生與書籍之間產(chǎn)生共鳴的催化劑。引趣導(dǎo)入的方法有很多，如觀察封面導(dǎo)入、介紹書名導(dǎo)入、作者簡介導(dǎo)入、目錄內(nèi)容導(dǎo)入、摘錄精彩片段導(dǎo)入、探究特色語言導(dǎo)入等，導(dǎo)入的時間三至五分鐘，不宜過長。

執(zhí)教《騎鵝旅行記》時，教師以封面導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察這本書的封面，說一說你看到了什么？很多學(xué)生能夠說出一只大白鵝在空中飛翔，它上面坐著一個很小的男孩，四周的景色很美……當(dāng)教師指向白鵝上面的小人時，孩子們大聲呼喚“這是尼爾斯”。教師請學(xué)生接著觀察封面，細心的學(xué)生看到作者塞爾瑪·拉格洛夫，教師隨機介紹作者，讓學(xué)生觀看視頻，了解作者的同時找到她的一些補充信息，學(xué)生對作者特別崇拜。以封面為切入點的導(dǎo)趣設(shè)計，達到了一種“未見其面，先聞其味”的效果，學(xué)生的好奇心一下子被激發(fā)出來了。接著再一點點地揭開這本書的神秘面紗，先讓學(xué)生觀察引人入勝的封面圖片，帶著思考和猜測引領(lǐng)學(xué)生一步一步地走進這本書，讓孩子們充滿好奇，從心底里想去求證自己對這本書內(nèi)容的猜測，而不是為了讀而讀。

二、引疑——師生共讀，感受人物品質(zhì)

一整本書的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生在短短的40 分鐘的時間內(nèi)了解足夠多的信息呢？在明確信息的前提下，要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，還要讓他們箭在弦上，蓄勢待發(fā)地去讀書。一節(jié)課上內(nèi)容的取舍尤為重要，教師要將書中的精彩片段呈現(xiàn)出來，運用捕捉閃回的方法，和學(xué)生一起閱讀并嘗試走進引文的故事情節(jié)，了解人物的性格特點，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，運用問題潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，共同挖掘書中的閱讀價值，最大化地激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。

如教學(xué)《騎鵝旅行記》時，教師引入“變成小人”這一章節(jié)的內(nèi)容，通過尼爾斯變成小人后小動物對他的表現(xiàn)，說明尼爾斯是一個淘氣的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生感受小動物的心情時，教師讓學(xué)生試著用小動物的語氣來讀一讀尼爾斯變成小人后小動物們的話語，從讀聲中體會小動物們嘲諷和譏笑的語氣，每一種小動物的話語都是那么難聽，說明尼爾斯之前真的很淘氣、愛欺負小動物，小動物都很仇視他，不喜歡他。之前他對小動物的不友好，在他變小后小動物們用語言和動作體現(xiàn)了出來。當(dāng)他看見自己家的大鵝要跟著大雁飛走的時候，他怕媽媽傷心又不顧一切地坐在大鵝的身上，和大鵝一起飛走了，這里的尼爾斯又讓人看到了勇敢和果斷。和大鵝一起去冒險的尼爾斯會經(jīng)歷什么？后來又變成怎樣的男孩呢？希望同學(xué)們拿起《騎鵝旅行記》這本書一起閱讀吧。引文激趣使學(xué)生很好地進入情境中，更加直接地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、引法——畫面靜止，感受語言的魅力

上導(dǎo)趣課時，教師要從作者的語言入手，感受語言的味道。如《騎鵝旅行記》的作者是塞爾瑪·拉格洛夫，她的語言特點是幽默、風(fēng)趣。塞爾瑪·拉格洛夫在寫作時融合了各種新穎、創(chuàng)新的手法，使一幅幅魅力無限的圖畫展現(xiàn)在讀者眼前，通過精彩的故事情節(jié)，讓孩子產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。這本書運用了擬人的手法，賦予各種物體生命，讓孩子讀起來有“人情味”。另外對細節(jié)的描寫非常出彩，她的筆下風(fēng)、河流等有了有趣的形象。細節(jié)描寫讓學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生畫面感，如引文中描寫貓被激怒時，作者運用細節(jié)描寫將貓的形態(tài)寫得生動逼真。教學(xué)中抓住這個細節(jié)描寫和學(xué)生共同探討，在朗讀中體會人物的品質(zhì)，在交流中揣摩語言的韻味。交流使讀者走進了人物的內(nèi)心，使意蘊的理解更加深化，學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣得到培養(yǎng)，從精彩的部分入手，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的閱讀激情。細致的描摹狀物給孩子們身臨其境的感覺，讓孩子們在閱讀前受語言魅力的影響，很期待接下來的閱讀。

四、設(shè)疑——意猶未盡，產(chǎn)生閱讀期待

產(chǎn)生閱讀期待的方法是設(shè)置引人入勝的故事情節(jié)。整本書的故事情節(jié)波折不斷，懸念迭起，教師可以從故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點、人物矛盾的沖突點和故事的推進著力點入手，提出帶有引領(lǐng)性的問題，學(xué)生抽絲剝繭般地進入情節(jié)，找出線索和依據(jù)，結(jié)合自身的體驗猜測下面會發(fā)生什么，鼓勵學(xué)生大膽想象，各抒己見。學(xué)生的答案往往是多維的、發(fā)散的。教師不要做出更多的評價，鼓勵學(xué)生走進書中，找到問題的答案，這樣頗具誘惑力的回答，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望。

如《騎鵝旅行記》一課，在分享了《變成小狐仙》這一章節(jié)后，教師以視頻動畫的形式讓學(xué)生觀看《地獄谷中的羊群》一章節(jié)，學(xué)生在咀嚼語言文字的同時，感受視聽的不同。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生的情感發(fā)生變化，對羊群的同情，對狐貍的仇恨，以及對尼爾斯的渴望，當(dāng)故事講述到尼爾斯要幫助羊群對抗狐貍的時候，畫面戛然而止，接下來設(shè)置懸疑，讓學(xué)生猜一猜尼爾斯想出了怎樣的辦法對抗，尼爾斯是否帶著羊群逃過一劫？羊群能否安然無恙？通過制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽想象，學(xué)生的猜測有理有據(jù)，回答起來有底氣，交流起來有思維的碰撞，再讓學(xué)生走進書中尋找答案，引起學(xué)生的閱讀期待，共享讀書的快樂。

五、滲透——潤物無聲，導(dǎo)趣無處不在

“導(dǎo)趣課”的目的是為了激起學(xué)生的閱讀興趣，魅力在于會不動聲色地給予讀者一些影響，在與書籍的對話中，與情節(jié)的碰撞中，與人物品質(zhì)的品悟中，不自覺地感染優(yōu)秀品質(zhì)。

《騎鵝旅行記》中的尼爾斯在欺騙小精靈后，受到了懲罰，變成拇指大小的小人，正是因為他變小了，才能騎到大白鵝的脖子上去旅行。從另一個角度講，正是因為尼爾斯之前的種種惡習(xí)，如欺負小動物，愛搞惡作劇，討厭學(xué)習(xí)等，到后來尼爾斯經(jīng)歷種種磨難，成為一個勇于擔(dān)當(dāng)、堅強勇敢的形象，前后形成鮮明對比。整本書的閱讀是點滴滲透的過程，小主人公的變化過程也正是學(xué)生的變化過程，學(xué)生從一二年級的懵懂兒童，在老師的引導(dǎo)下，在家長的幫助下，在自身的成長下，一點一滴地積累，使自己成為知善惡、明事理的少年，閱讀的過程就是成長的過程，學(xué)生在閱讀中積聚能量，感受成長。值得注意的是，導(dǎo)趣課和語文課一樣也要留白，注重師生間的互動，注重學(xué)生閱讀的感受。教師不能講述過多，要留有更多的時間和空間讓學(xué)生走進文本，以學(xué)生的感受為主，讓學(xué)生在期待中閱讀，在感悟中分享。

無論是閱讀前的導(dǎo)趣課，閱讀過程中的推進課還是閱讀后的交流課，這些策略都是為了整本書閱讀服務(wù)的。家長和同學(xué)也是“整本書閱讀的共同體”，能夠起到提醒和督促的作用。利用推進課教會學(xué)生閱讀，利用交流課檢驗學(xué)生閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會方法，學(xué)會思考，多一點趣味和收獲。

總之，讀整本書，教師要“教”，教方法，教策略，用心引領(lǐng)；但更要“不教”，撣落心中的疲憊和煩躁，靜下心來與學(xué)生一起讀書，讀同一本書，在閱讀中和學(xué)生一起分享方法，體會閱讀的樂趣?！按河邪倩ㄇ镉性?，夏有涼風(fēng)冬有雪?！闭緯喿x的道路上，行則將至，未來可期。

本文為黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020 年度省專項重點課題《小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)策略與實施方法的研究》，課題編號為“JYB1320377”的研究成果。