李敏

在《說文解字》中，“歷，過也”，“史，記事者也;從又持中，中，正也”。換句話說，歷史即所有被文字記錄的過去的事情。人們?nèi)粝肓私膺^去或者客觀、全面、公正地認識歷史、學習歷史，就必須借助一種能夠還原歷史真實面目的工具和媒介——史料。因為史料是歷史的載體，是源頭活水，是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎(chǔ)，從史料或材料中尋找歷史事實是歷史學習最基本的途徑。正如梁啟超先生在《中國歷史研究法》一文中指出：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言?！憋@而易見，要學好歷史知識，必須通過閱讀、理解史料的方式。那就必須如著名歷史學家傅斯年先生所言“一分材料出一分貨，十分材料出十分貨，沒有材料便不出貨”，做到“上窮碧落下黃泉，動手動腳找東西”。

詩歌從古到今，都是人們熱衷的一種抒情言志的文學體裁，具有悠久的歷史和豐富的內(nèi)涵。從《詩經(jīng)》《楚辭》到現(xiàn)代詩、新詩，從民間到宮廷，從口耳相傳到書墨記錄，流傳下來的詩歌作品可謂浩如煙海?！八囆g(shù)來源于生活”，詩歌作為歷史教學中的重要史料資源，其背后反映的歷史史實和社會背景是值得探究和挖掘的。對于歷史教師而言，要培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)和“史由證來、論從史出”的意識，就必須在課堂教學中，提供典例材料、設(shè)計內(nèi)涵問題、創(chuàng)設(shè)開放情境、引發(fā)深度思考、傾聽學生追問、生成豐富認識。詩歌作為一座史料寶庫，在歷史教學中，可用、能用、好用的素材比比皆是。以此為依托，設(shè)計問題，引導思考，所能發(fā)揮的激趣、闡釋作用不可小覷。學生從小便以各種方式接觸詩歌，耳熟能詳?shù)挠泻芏?。對于熟知的領(lǐng)域和素材，更易引發(fā)興趣。我們要想引導他們在歷史學習過程中去探知、體會、感悟、借鑒、啟智，“口說無憑”，可以借助“詩歌論道”，使歷史課堂生動有趣、有料有效。縱觀以上各個方面，詩歌對于歷史學科的學習、歷史教師的教學和初中階段學生的學習，都有重要的作用。那如何發(fā)揮其作為史料的重要作用，筆者進行了一些實踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望，引入新課學習

德國教育家斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！绷己玫拈_場，即有趣、有效的課堂導入，猶如音樂前奏、電影預告，能夠吸引學生迅速進入課堂情境，激發(fā)學習興趣，投入學思活動。精心選擇學生熟知的詩歌，輔之以巧妙的設(shè)問，于詩歌欣賞中引發(fā)思考，導入新的學習內(nèi)容，是課堂教學成功的必要前提和重要一環(huán)。

如統(tǒng)編教材七年級下冊第5課《安史之亂與唐朝衰亡》，可選用唐朝詩人杜甫的《憶昔》和《春望》，通過比較的方式，讓學生感知反映內(nèi)容之不同，引發(fā)學生對原因進行思考，進而導入新課。課件可先出示《憶昔》的詩句：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩聚豐實?！碧岢鰡栴}：材料中的“全盛日”指什么局面？試分析這一局面出現(xiàn)的原因。接著，出示《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”提出問題：詩歌描述的是怎樣的一幅場景？由什么事件導致？通過呈現(xiàn)作者在典型時代背景下所生成的典型感受的變化，引發(fā)對歷史轉(zhuǎn)折的思考，激發(fā)學生探究新知的欲望。之所以選擇杜甫的詩，一是作為現(xiàn)實主義詩人，杜甫的詩歌反映了唐代社會安史之亂前后的社會生活變化，是對這個時期的真實記錄，具有很高的史學價值。晚唐《本事詩·高逸》就曾寫道：“杜甫逢祿山之難，流離隴蜀，畢陳于詩，推見至隱，殆無遺事，故當時號為詩史?！倍菍W生從小就對杜甫其人其詩較為熟悉，易于激發(fā)興趣。

八年級下冊第3課《土地改革》，可選用唐朝詩人李紳的兩首《憫農(nóng)》創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，導入新課。課件先出示《憫農(nóng)·其二》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？”《憫農(nóng)·其一》：“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。”然后，層層遞進提出具體問題：思考這兩首詩反映了什么現(xiàn)實問題？古代為什么會出現(xiàn)這樣強烈的反差？飽受剝削壓迫的農(nóng)民最想得到的是什么？新中國成立后，中國是如何解決這一問題的？ 從小便熟知的詩歌，一下子就拉近了學生與教材內(nèi)容的距離，使他們感覺有話可說，有話想說。遞進式的問題誘思，激發(fā)了學生的探究欲望，培養(yǎng)了其學以致用的思維能力，也使其明晰了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

九年級下冊第3課《美國內(nèi)戰(zhàn)》，可利用美國詩人惠特曼在1865年為悼念林肯總統(tǒng)而寫下的著名詩篇《啊，船長！我的船長！》。首先出示詩歌內(nèi)容：“哦，船長！我的船長！我們可怕的航程已經(jīng)終了，航船已歷盡險風惡浪，我們追求的錦標已經(jīng)贏到……呵，殷紅的血在滴淌，甲板上安臥著我的船長，他已長眠，他已冰冷?！苯處熆蛇x擇一名學生進行有感情的朗誦，將學生帶入當時的時空之中，而后提出問題：這首詩是為了紀念誰而寫的？詩中“我們可怕的航程已經(jīng)終了”指的是什么事件？“他已長眠，他已冰冷”指的是什么事件？你怎樣評價詩人眼中的“我的船長”？以此引發(fā)學生思考，導入新課。

同時，統(tǒng)編教材中亦將大量的詩歌放在前言部分，特別是中國古代史部分。大量詩歌被作為史料，設(shè)置成思辨問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)其探究欲望。如統(tǒng)編教材七年級上冊第7課《戰(zhàn)國時期的社會變化》中引用了唐朝詩人胡曾的詠史詩《流沙》中的詩句“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家”;第9課《秦統(tǒng)一中國》采用了唐朝大詩人李白《古風》組詩中的詩句“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來”;第11課《西漢建立和“文景之治”》引用了唐朝詩人王珪所作《詠漢高祖》“漢祖起豐沛，乘運以躍鱗。手奮三尺劍，西滅無道秦”。七年級下冊的第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》、第3課《盛唐氣象》、第5課《安史之亂與唐朝衰亡》、第8課《金與南宋的對峙》、第12課《宋元時期的都市和文化》等5課的前言部分均采用詩歌與問題結(jié)合的方式引出新課，為史料教學提供了依據(jù)和借鑒。

二、巧妙過渡，連接上下知識，激發(fā)新思考

在教學過程中，巧妙的過渡不僅能無痕連通整個教學脈絡(luò)，明晰知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還可銜接教學步驟與教學內(nèi)容，增強教學的系統(tǒng)性和感染力。過渡方式很多，有自然過渡、聯(lián)系舊知過渡、轉(zhuǎn)折過渡、對比過渡等，但激趣設(shè)疑更能吸引學生的注意力和參與熱情。因為它是利用詩歌、歷史故事等有趣的材料來實現(xiàn)過渡的方式，直觀、形象、趣味性強，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。

如七年級下冊第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》中，在學完隋朝為鞏固統(tǒng)治、加強南北交通而修建大運河的相關(guān)知識之后，運用了三首古詩：唐代李敬方的《汴河直進船》，唐代皮日休的《汴河懷古·其二》，唐代胡曾的《汴水》。本著孤證不立的原則，可組合一、二或者二、三，以此為依托，設(shè)計三個問題：詩中的“至今千里賴通波”“錦帆未落干戈起”分別指的是什么？兩則材料的作者觀點有何共同之處？你認為哪位詩人的評價更為客觀？談?wù)勀愕恼J識。從而引入對隋朝大運河影響這一問題的探究。

這種依托詩歌作為過渡材料，引出新問題的方式，既是站在讓學生對知識習得、感悟的角度，啟迪智慧，使他們能在思考的過程中，以史料感知歷史，以史料論證歷史，以史料解釋歷史，又是在培養(yǎng)學生閱讀、分析史料、得出結(jié)論的能力，使其獲得全面、客觀、辯證認識歷史事件的方法。

三、充分詮釋，突破難點問題，落實家國情懷

教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，即新內(nèi)容與學生已有的知識經(jīng)驗、認知水平存在較大的落差，學生理解、掌握起來有難度。這就需要教師運用合適的媒介，設(shè)計層次性問題，為學生搭建平臺，達到落實教學目標、提升教學的深度和廣度的目的。

如學習七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，要幫助學生理解張騫出使西域的舉動是“鑿空”，可先出示或鼓勵學生自己背出唐朝詩人王之渙《涼州詞二首·其一》中的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)”和王維的《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，引導學生分析西域的地理環(huán)境和當時狀況，歸納張騫的精神品質(zhì)，概括張騫第一次開辟了中原到西域的道路的偉大壯舉。八年級上冊第5課《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》一課的重難點是《馬關(guān)條約》的危害，突破這一重難點，可用清朝譚嗣同《有感一章》“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”，或清朝丘逢甲《春愁》“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣”。據(jù)此設(shè)問：詩中所描述的情形與哪一歷史事件密切相關(guān)？反映了什么問題？為什么？請用具體事例談?wù)勀銓Α疤煅暮翁幨巧裰荨钡睦斫?？作者以“春愁”為題（或作者詩中的“春愁”）抒發(fā)了怎樣的情懷？在問題的引領(lǐng)、探究中，幫助學生理解難點、掌握知識。

清人陳廷焯在《白雨齋詞話》中說：“詩外有詩，方是好詩?！币栽姼铻檠凶x材料，指引學生分析歷史事件，引發(fā)學生深度思考：《馬關(guān)條約》簽訂后，帝國主義列強掀起了瓜分中國的狂潮，數(shù)千年古老文明的泱泱大國，將何以御辱于外？何以自立于世？ 讓學生感悟以譚嗣同為代表的資產(chǎn)階級維新派對甲午中日戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗、《馬關(guān)條約》簽訂、中國失地賠款的無限悲哀和對祖國命運的深沉憂慮，以及詩中表露出的變法維新、救亡圖存的思想意識。最后讓學生感悟：落后就要挨打，弱國無外交。從而讓學生在學習、探究、釋惑、感悟的過程中提高責任意識，落實家國情懷。

四、畫龍點睛，增質(zhì)課堂小結(jié)，提升學科素養(yǎng)

在日常聽課中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師的課堂導入耳目一新，扣人心弦，過程熱烈有序，精彩不斷，問題探究層層誘思，生成不斷。但課堂小結(jié)總是不盡如人意，或因時間不足草草收場，如同“雞肋”，或歸納所學，或談收獲、說疑惑等，形式大多千篇一律，有種“高開低落”“虎頭蛇尾”之感，從而使一節(jié)課最終沒能“善始善終”?？梢?，課堂小結(jié)是教學中既重要又容易忽視的環(huán)節(jié)。作為完成某項教學任務(wù)的最后階段，課堂小結(jié)有助于發(fā)揮近因效應(yīng)，幫助學生形成知識框架，提高邏輯思維能力，是復習、鞏固所學、提升學生概括歸納能力的重要途徑。教師若能以富有藝術(shù)性的方式對所學知識和技能進行總結(jié)和升華，必然使課堂小結(jié)發(fā)揮出應(yīng)有的價值與作用。

如八年級上冊第17課《中國工農(nóng)紅軍長征》教學中，新課結(jié)束后，教師可提問：“同學們，毛主席的哪首詩歌是對長征過程的高度藝術(shù)概括？你能背出來嗎？談?wù)勀愕睦斫??！被蚪處煶鍪久珴蓶|《七律·長征》這首詩，據(jù)此提出問題：你可以從詩中回顧起剛學過的哪些知識點？詩歌體現(xiàn)出怎樣的長征精神？學生回答后，教師小結(jié)并升華：“每一代人有每一代人的長征路，每一代人都要走好自己的長征路。希望我們每位同學都能不忘初心，牢記責任，努力學習，勇于創(chuàng)新，增長才干，掌握本領(lǐng)，奮力走好自己的長征路，實現(xiàn)個人價值，力爭為國家發(fā)展、社會進步貢獻力量?！边@樣的課堂小結(jié)，既引導學生鞏固所學知識，又巧妙地寓思想教育于本課的“收尾”教學之中，起到了勵志的作用，也有利于學科素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

五、依托教材，優(yōu)化學科作業(yè)，落實“雙減”政策

2021年，“雙減”政策落地，進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔勢在必行。積極探索以作業(yè)設(shè)計“小杠桿”撬動課程改革，助力學生減負、教學提質(zhì)、教育增效成為當務(wù)之急。而統(tǒng)編教材的內(nèi)容編排為減輕學生的作業(yè)負擔提供了經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)資源。教材每一課中的前言、材料研讀、問題思考、課后活動等，是歷史課程資源的重要組成部分，其重要性不言而喻，都可作為作業(yè)貫穿在課堂教與學的各個環(huán)節(jié)之中，切實為作業(yè)革命、減負增效提供保障。七年級的中國古代史中，依托詩歌，設(shè)計問題，培養(yǎng)學生思維和能力類的問題占據(jù)了重要比例。前言部分前面已具體說明，此處不再贅述。材料研讀方面，七年級歷史上冊第13課，下冊第5課、第6課、第15課、第17課;課后活動方面，七年級上冊第16課，下冊第1課、第2課、第3課、第5課、第8課、第15課、第20課等，均是以歌謠、詩詞為材料，輔之以相應(yīng)的問題，自成體系，構(gòu)成了既可鞏固知識，又可培養(yǎng)能力，同時提升素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，可謂是“熟悉的地方有好風景”，熟悉的問題更利于探究深意。對于教材中的詩歌和問題，編者做了大量篩選、充分比較，基于教材內(nèi)容和初中學生所處的發(fā)展階段及其思維特點，擇取典型、恰當?shù)脑姼?，幫助學生去了解歷史、建立歷史感、增強歷史學習興趣，同時也為教師展開史料教學提供了多種方式的借鑒。將作業(yè)完成于課堂教學過程中，真正落實了“雙減”政策。

可見，就歷史教學而言，詩歌可以創(chuàng)設(shè)情境、佐證歷史、引發(fā)思考、幫助理解，使抽象的歷史概念形象化，深奧的歷史結(jié)論通俗化，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，拓展了思維，減輕了課業(yè)負擔，培養(yǎng)了人文情懷，有利于情感態(tài)度價值觀的形成，也有利于促進歷史教師提高專業(yè)素養(yǎng)和文學素養(yǎng)，起到轉(zhuǎn)變教學觀念、優(yōu)化教學設(shè)計、豐富學科思想、提升課堂深度、提高教學質(zhì)量的效果。

作者單位? ?陜西省寶雞市新福園中學