趙嫻

在核心素養(yǎng)背景下，各學(xué)科都在積極探索STEAM課程體系，傳統(tǒng)的單課式美術(shù)教學(xué)因知識點和技法相對單一、不易構(gòu)建知識體系而逐漸顯露出了局限性。新形勢下的美術(shù)教學(xué)不再是拘泥于一幅畫、一種畫法，而是倡導(dǎo)多學(xué)科的深度融合與靈活運用，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上以美術(shù)的思維、知識和方法解決現(xiàn)實問題，以適應(yīng)日益變化的社會?；赟TEAM理念的引導(dǎo)，專題式美術(shù)課程的教學(xué)模式應(yīng)運而生。

專題式美術(shù)課程以一個內(nèi)容為主線，充分挖掘該內(nèi)容的綜合知識，尋找與美術(shù)教學(xué)的契合點，再通過學(xué)科知識整合，構(gòu)建單元框架，綜合運用多種教學(xué)手段和表現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的觀察能力、創(chuàng)新能力和審美能力，同時涵養(yǎng)人文精神。如何設(shè)計立足于核心素養(yǎng)、貼近學(xué)生實際的專題式美術(shù)課程，具體我們可以從以下幾個方面進行思考。

一 課程選題精準化

專題式美術(shù)課程不同于單課式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)周期較長，表現(xiàn)形式多樣，使用媒材豐富，對于課程設(shè)計者而言，具有一定的挑戰(zhàn)性。選好專題最為關(guān)鍵，因此在選題時一定要慎重考慮。一般來講，教師可以從地域文化、美術(shù)流派、美術(shù)現(xiàn)象、影視文化等多方位進行構(gòu)思，找到一個具有開發(fā)價值的課程內(nèi)容，用美術(shù)的思維去解構(gòu)、重建、遷移，再融入多學(xué)科的綜合知識，初步構(gòu)建起課程教學(xué)體系，設(shè)計出科學(xué)、合理、開放的教學(xué)方案，進而靈活地開展教學(xué)。在這個過程中，教師一定要從美術(shù)的角度出發(fā)，以“美”為載體，做人文、歷史、科學(xué)等方面的探究，最終達到“以美育人”的目的。所選專題必須具有一定厚度，如此才能有更多的素材可以挖掘。

以地域文化為例，我們以具有濃郁地方特色的區(qū)域為開發(fā)內(nèi)容，從該地民間美術(shù)元素中尋找教學(xué)素材，如“走進西藏”“七彩云南”“瓷都風華”等專題;以美術(shù)流派或美術(shù)家為選題，讓學(xué)生感受經(jīng)典的魅力，做“梵高星語”“米羅的密碼”“光影印象”等專題;也可從影視文化中，找到與美術(shù)的契合點，做開放性的美術(shù)專題，如“神奇的動物在哪里”專題，以同名電影為學(xué)生思維的起點，通過電影中各種神奇的動物，用美術(shù)的語言解析這些動物組合的方式，再加入科學(xué)知識，模仿運用造型元素進行表現(xiàn)，以此增進學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識。

結(jié)合中小學(xué)美術(shù)教材中的名家名作，筆者以具有代表性的畢加索為素材，開發(fā)“走近大師畢加索”的專題課程。因為畢加索是二十世紀最具影響力的現(xiàn)代派畫家，其作品風格多變、數(shù)量眾多，而且造型手段豐富，在繪畫、素描、雕刻、陶器、版畫等方面表現(xiàn)杰出，因此在教學(xué)中有非常豐富和有價值的素材可以利用。

在設(shè)計該專題課程時，筆者遵循少兒心理發(fā)展特點和美術(shù)學(xué)習(xí)軌跡，分四個單元進行。第一單元“畢加索印象”，從表象出發(fā)，以畢加索富有代表性的作品欣賞為起點，給學(xué)生強有力的視覺沖擊，帶領(lǐng)學(xué)生走近畫家的世界，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二單元“畢加索變形記”，回歸作品，以“瘋狂的線條”“顏色的奧秘”“多維的空間”三個角度，從學(xué)科本體的角度了解畢加索繪畫的造型元素和組織原理，通過臨摹和改畫豐富學(xué)生的美術(shù)技能。第三單元“像大師一樣畫”，引導(dǎo)學(xué)生從臨摹到創(chuàng)作，利用所學(xué)的知識與技能進行繪畫，表達自我觀念和情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第四單元“畢加索在身邊”，運用多種媒材和形式進行文創(chuàng)產(chǎn)品及立體裝置設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，讓他們體驗用所學(xué)改善環(huán)境和生活的樂趣。在整個教學(xué)過程中，以畢加索的作品為鑰匙，開啟學(xué)生了解和尊重世界多元文化的大門，促進他們形成正確的審美情趣，同時輔以多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)體驗中豐富美術(shù)素養(yǎng)。

二 知識運用綜合化

核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)學(xué)科要加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，并進行融會貫通，進而提高學(xué)生解決問題的能力。專題式美術(shù)課程偏重于美術(shù)教學(xué)四大領(lǐng)域的“綜合、探索”領(lǐng)域，教師要“改變思維定勢，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會之間的連接點”，再運用STEAM教育的課程理念，巧妙地將各學(xué)科知識融入到教學(xué)中，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在審美情趣、人文精神、文化理解、創(chuàng)新思維等方面都得到不同程度的發(fā)展，促進核心素養(yǎng)的形成。

如“探秘三星堆”專題，第一單元主題為“走近三星堆”，教師先用視頻資料讓學(xué)生了解三星堆的出土過程、考古發(fā)現(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要運用到歷史知識;第二單元主題“古蜀生活”，讓學(xué)生欣賞、模畫古蜀王朝黃金權(quán)杖、青銅器皿上的圖紋，結(jié)合三足炊具等生活器皿的造型特點，讓學(xué)生探究古蜀王國的地理環(huán)境特點和生活習(xí)俗，需要運用到地理、人文等知識;第三單元主題“面具密碼”，引導(dǎo)學(xué)生從造型和色彩上對比古埃及、瑪雅文化和三星堆面具的特點，了解面具的歷史演變和功能后，再進行造型表現(xiàn)。這其中，歷史、美術(shù)、地理等知識綜合運用，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會欣賞和尊重不同時代和文化的美術(shù)作品，進而涵養(yǎng)人文精神。

三 課程構(gòu)建立體化

STEAM教育在設(shè)計課程時，要從思維、能力、知識、創(chuàng)新和價值觀等五個目標出發(fā)，發(fā)揮專題式美術(shù)課程的最大效益，在課程構(gòu)建時以目標為導(dǎo)向，以學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，用生活化的情境開展教學(xué)，構(gòu)建立體化的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。

如“童眼看陜西”專題課程，在目標設(shè)計時就從美術(shù)、歷史、人文、地理等學(xué)科進行定位，以知識目標為基礎(chǔ)，以技能目標為重點，以育人目標為歸宿，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。課程第一單元主題“我的家鄉(xiāng)在陜西”，用生活化的視頻，讓學(xué)生了解陜西各區(qū)域概況，教學(xué)生說陜西話、聽秦腔，在此基礎(chǔ)上把各地具有代表性的元素融入到手繪陜西地圖當中，構(gòu)建起學(xué)生的初步印象。第二單元主題“陜西風情”，我們分“陜北”“陜南”“關(guān)中”三個模塊進行教學(xué)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)自主搜索、社會調(diào)查等方式，了解這三個區(qū)域不同的風土人情和具有代表性的民間藝術(shù)，用粘土手工、創(chuàng)意兒童畫、風景寫生、剪紙等方式予以表現(xiàn)。第三單元主題“古往今來”，先用“走進歷史博物館”的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受秦始皇兵馬俑和唐代仕女傭的藝術(shù)魅力，了解兩個朝代的歷史故事，再進行粘土仿制。最后，立足當下，展望未來，集體繪制長卷“都市新貌”，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。整個課程下來，學(xué)生對陜西有了多層次的深度了解，美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)新能力也有了很大提升。

四 表現(xiàn)方式多元化

專題式美術(shù)課程不僅倡導(dǎo)學(xué)科之間的深度融合與靈活運用，更加提倡關(guān)注美術(shù)學(xué)科四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)綜合運用多種媒材和表現(xiàn)方法，豐富學(xué)生的視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

在表現(xiàn)方式上，手工、繪畫、欣賞評述、綜合材料制作都可以穿插進行，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最貼合的呈現(xiàn)方式。在媒材選擇上，除傳統(tǒng)的國畫、色彩、兒童畫媒材以外，還可以加入紙箱、瓶子、衣服等廢舊生活用品，更提倡教師運用當?shù)氐淖匀毁Y源和媒材，進行有趣的探索和表現(xiàn)。如在“探秘三星堆”的教學(xué)中，我們和學(xué)生一起完成了“器物上的圖案”線描作品、“通天神樹的故事”兒童畫作品、“面具與古文字”彩墨作品、“太陽神鳥”粘土作品和大型浮雕墻“古蜀王國的密碼”等，作品十分豐富，綜合運用了多種造型手段和媒材，學(xué)生興趣濃厚。

如以教材中敦煌文化為素材開發(fā)的“絲路花語”專題課程，學(xué)生了解了敦煌的歷史、地理、藝術(shù)、宗教等知識后，在造型表現(xiàn)上分五個內(nèi)容來探索：首先，以“長卷之路”手繪古代絲綢之路所經(jīng)過的重要地域，描繪佛教傳入中國的過程，從而讓學(xué)生了解莫高窟與絲綢之路的關(guān)系。其次，是“線描游絲”，以線描的形式引導(dǎo)學(xué)生臨摹飛天人物壁畫，從而提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力。第三部分“畫里探花”，聚焦于壁畫中的穹頂裝飾畫，提取色彩元素，進行裝飾色彩的運用與創(chuàng)作。第四部分“版畫藝語”，以莫高窟的佛像、供養(yǎng)像為表現(xiàn)內(nèi)容，將莫高窟藝術(shù)以版畫的肌理呈現(xiàn)出來。最后一部分“文創(chuàng)設(shè)計”，將敦煌元素運用到書簽、布包、文化衫的紋樣上。多種表現(xiàn)方式綜合運用，傳承的方式新穎有趣，讓學(xué)生逐步形成了熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美好情感。

五 課程教學(xué)開放化

在美術(shù)教學(xué)中，要重視學(xué)生的實踐體驗，讓學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗，提升能力。STEAM教育理念更加注重從鮮活的生活場景出發(fā)，注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，尤其提倡“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，鼓勵學(xué)生參與問題的設(shè)計和解決，在獨立思考與協(xié)同合作的方式中獲取更多知識與能力。

專題式美術(shù)課程在教學(xué)中要努力打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，營造更加輕松、自由的教學(xué)氛圍，用生活化的情境、廣闊的美術(shù)資源、充分的學(xué)習(xí)體驗給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)路徑，從而更大化地實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值。如在進行“漫畫家?guī)酌缀臀覀冊谝黄稹钡膶ｎ}課教學(xué)時，為了讓學(xué)生充分地感受幾米漫畫的意境之美，我們把教室布置成咖啡館，在座椅上包軟墊，學(xué)生可以帶一個自己喜歡的抱枕。在溫暖安靜的氛圍中，教師帶著學(xué)生閱讀文字，欣賞畫面，探討故事背后的意義，再用插畫繪制的方式表現(xiàn)“自己”內(nèi)心的故事，讓真善美的光芒從課堂蔓延到學(xué)生的心中，也從書中蔓延到圖紙上。另外，在表現(xiàn)方式和媒材的使用上，教師要避免過多干涉，可以采用商議、投票、辯論等方式，讓學(xué)生找到更好的表現(xiàn)方式，進而大膽地運用豐富的材料進行表達，促進學(xué)生獨立審美能力的形成和美術(shù)表現(xiàn)力的提升。

總之，在核心素養(yǎng)引起的教育大變革中，美術(shù)教育工作者要從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度為學(xué)生的綜合素養(yǎng)而努力，運用STEAM理念開發(fā)專題式美術(shù)課程，既是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇，相信在這個過程中，教師和學(xué)生定會有所收獲與成長！

作者單位? ?陜西省安康市白河縣教研室