李萍

交際語境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向，教學(xué)要為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，具體我們可以從學(xué)生的興趣入手，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀予以對癥教學(xué)，進(jìn)而提升寫作現(xiàn)場感，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、提升學(xué)生的參與感

在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，營造現(xiàn)場真實(shí)感，讓學(xué)生的創(chuàng)作“言之有物”，不斷提升他們的表達(dá)能力。

1.普及基礎(chǔ)知識

想讓學(xué)生擁有較高的寫作水平，前提是學(xué)生擁有較高的語文素養(yǎng)，因此學(xué)生要從基礎(chǔ)學(xué)起，穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)，進(jìn)而為寫作打好基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、詩歌，以此增強(qiáng)他們的理解能力，同時(shí)還能讓其體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的道理。當(dāng)學(xué)生識字越來越多時(shí)，教師再對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如在“用多大的聲音”活動(dòng)中，教師讓學(xué)生體驗(yàn)聲音大小的不同，使他們對聲音大小有一個(gè)全面認(rèn)識，并且掌握基本的禮貌用語。通過場景模擬，學(xué)生在寫作中更加注重觀察生活，寫作能力也得到進(jìn)一步鞏固。

2.安排寫作活動(dòng)

寫作是實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的輸出方式，寫作能夠鍛煉學(xué)生的文字功底?，F(xiàn)場感寫作需要學(xué)生具備一定的寫作能力，教師要讓學(xué)生通過閱讀促進(jìn)思考，進(jìn)而使得其積累到豐富的寫作素材。比如，讓學(xué)生寫關(guān)于“感恩”主題的文章，教師就可以結(jié)合《三字經(jīng)》進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到寫作主題的實(shí)際意義后，寫作會(huì)更加貼近現(xiàn)實(shí)，描述的情境也會(huì)更具生活化。

3.通過互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

互動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)的一個(gè)趨勢，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場寫作，互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生靈感，能夠有效打開學(xué)生的思維，從而讓其更好地展示自己的作品。除了學(xué)習(xí)寫作之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與寫作比賽，讓學(xué)生在比賽中進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《盼》中，學(xué)生了解到文章的主旨后，教師可以提出問題：“你們都有什么愿望，現(xiàn)在愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？”學(xué)生會(huì)回答自己的愿望是什么……在此環(huán)節(jié)中，教師充分聆聽學(xué)生的愿望，從而為學(xué)生參與適合自己的比賽提供建議。學(xué)生在參與適合自己發(fā)展的比賽后，會(huì)更加肯定自己，會(huì)對自己的學(xué)習(xí)方向有一個(gè)新的認(rèn)知。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在認(rèn)識不足中不斷改正，拓寬視野。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生寫作

所謂現(xiàn)場感寫作教學(xué)的意義，旨在讓學(xué)生的作品更具情境化、現(xiàn)實(shí)化、生活化。小學(xué)生的作品往往與自己的興趣有關(guān)，教師要借助學(xué)生的興趣，引入生活實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場版的寫作訓(xùn)練。真實(shí)感需要一定的教學(xué)情境，在教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)寫作情境，能把學(xué)生引入特定的氛圍中，從而提升學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)他們的寫作興趣。

1.教學(xué)中注重生成情境

學(xué)生要有真實(shí)的感受，才能在寫作中描繪出更具畫面感的場景。因此，教師要在教學(xué)中注重生成情境，根據(jù)閱讀激發(fā)寫作，互相融合教學(xué)，提升教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《紅樓春趣》一文時(shí)，教師就可以開展融合情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行寫作，讓學(xué)生閱讀文章，然后給他們布置任務(wù)“根據(jù)文章閱讀，想象林黛玉及眾位小姐們放風(fēng)箏時(shí)是怎樣的場景？”隨后，教師繼續(xù)追問：“紅樓春趣到底趣在哪里？”讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行分析和思考。通過第一個(gè)問題，教師讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的場景，學(xué)生在構(gòu)思問題中，想象能力得到發(fā)揮，在寫作時(shí)學(xué)生就能將這種想象有效輸出，進(jìn)而使得自身的描寫能力和抒情能力得以夯實(shí)。在回答第二個(gè)問題的過程中，學(xué)生的邏輯推理能力進(jìn)一步增強(qiáng)，他們不再是表面淺顯地認(rèn)識問題，而是通過整個(gè)文章進(jìn)行推理，通過推理學(xué)生的寫作邏輯感就提上來了。在想象描繪場景中，學(xué)生能根據(jù)所學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場感寫作，成品內(nèi)容會(huì)更加詳實(shí)，綜合寫作實(shí)力得到進(jìn)一步發(fā)展。

2.教學(xué)中注重模擬情境

教學(xué)中教師要注重對教學(xué)情境的模擬，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，進(jìn)而讓他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師可以進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)情境。比如，在“舊城改造”的教學(xué)中，教師問學(xué)生“你們對身邊的舊城有什么感受呢？”讓學(xué)生講述自己與家鄉(xiāng)的故事，從而回憶兒時(shí)有趣的場景。在回憶過程中，學(xué)生的描述能力得到進(jìn)一步提升，表達(dá)能力也隨之增強(qiáng)。其次，教師可以給學(xué)生設(shè)置情境任務(wù)，如在寫作中給學(xué)生教授關(guān)于“讀者中心”的內(nèi)容，教師問學(xué)生“你們對讀者中心有什么認(rèn)識？”然后，結(jié)合舊城改造進(jìn)行深入提問：“你們認(rèn)為舊城改造，好還是不好？”不同的學(xué)生對于該問題會(huì)有不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生支持，有的學(xué)生反對，此時(shí)教師根據(jù)文章的矛盾點(diǎn)設(shè)置問題，讓學(xué)生分為不同的兩個(gè)小組進(jìn)行辯論。在辯論過程中，學(xué)生的寫作技巧得到提升，思維能力得到進(jìn)一步拓展。在回答問題時(shí)，學(xué)生解決問題的能力也變得迅速了。我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場感寫作，目的是為了促其在寫作中展現(xiàn)出極強(qiáng)的表現(xiàn)能力?，F(xiàn)場感寫作的落腳點(diǎn)始終是學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容，教師要在學(xué)生開始寫作后，針對學(xué)生寫作的方向進(jìn)行批改，讓學(xué)生認(rèn)識到自己寫作中存在的問題并及時(shí)予以改正。最后，教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的主體地位放在首要位置，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，萃取精要的寫作教學(xué)點(diǎn)，讓寫作的目的從空洞走向明確，進(jìn)而不斷改善寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、實(shí)踐教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生靈感

結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場感寫作教學(xué)，可以提升學(xué)生在寫作中的場景描述能力。教師必須以學(xué)生為中心，在實(shí)踐教學(xué)中多方面地思考問題，為學(xué)生營造出濃烈的現(xiàn)場感氛圍，促使學(xué)生的寫作狀態(tài)更好。

1.通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生寫作現(xiàn)場感

現(xiàn)場感寫作的教學(xué)中，我們必須提升學(xué)生的感知能力，通過真實(shí)的場景，讓學(xué)生的作品被更多人認(rèn)可。寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)要貼合學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)感受。對于學(xué)生的真實(shí)感受，我們可以分為三個(gè)部分：第一是學(xué)生當(dāng)下生活中真實(shí)存在的，第二是學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)中真實(shí)存在的，第三是學(xué)生現(xiàn)階段寫作所需要的部分。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)來活躍學(xué)生的思維。比如，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際情況開展“小手幫幫幫”活動(dòng) ，教師給學(xué)生設(shè)置任務(wù)“對于各自家庭的飲食情況，制作自家食譜”，學(xué)生在制作食譜的過程中，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出家中的相關(guān)食材和平時(shí)在家吃飯的情形，從而通過“場景再現(xiàn)”提升學(xué)生的現(xiàn)場感知能力。

2.愉快交流，尊重學(xué)生個(gè)性

教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的感受，從學(xué)生的興趣出發(fā)，為他們創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師通過交流活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行互助，實(shí)踐寫作中學(xué)生要經(jīng)歷作者到讀者的轉(zhuǎn)變，以此實(shí)現(xiàn)“雙重身份”的初體驗(yàn)，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠了解讀者的感受，掌握“如何更好地描繪場景”的寫作手法，進(jìn)而使得自己的作文更加完善。在教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的寫作習(xí)慣，因此教師要掌握多種寫作技巧，根據(jù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀予以針對性教學(xué)。與此同時(shí)，在評價(jià)教學(xué)中，教師還要進(jìn)行對應(yīng)的點(diǎn)評和建議，注重交流的方式和評價(jià)用語，為學(xué)生提出真誠的建議，從而使其寫作能力得以提升。

3.親身參與，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

教師可以在課堂中準(zhǔn)備相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中加強(qiáng)體驗(yàn)，同時(shí)我們也可以將知識和生活予以結(jié)合，讓學(xué)生了解寫作內(nèi)容，從而進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作。比如，教師在教學(xué)中將“節(jié)日和日常生活”結(jié)合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受，促使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)作。教師通過“節(jié)日和飲食”為話題讓學(xué)生進(jìn)行簡述，如在家里會(huì)舉辦什么活動(dòng)，在學(xué)校里又會(huì)做什么，以此增強(qiáng)學(xué)生對節(jié)日和飲食文化的認(rèn)識。還有，我們可以利用一些口號和兒歌，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)面變得廣泛，進(jìn)而使他們對寫作內(nèi)容充滿興趣。

綜上所述，通過情境教學(xué)，學(xué)生在寫作中掌握了更多真實(shí)的寫作素材，自身寫作能力得到進(jìn)一步發(fā)展。在進(jìn)行寫作現(xiàn)場感教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生注重觀察的意識，敦促他們觀察生活中的人和事，從而提升其表達(dá)能力。

作者單位? ?陜西省寶雞市鳳縣河口鎮(zhèn)中心小學(xué)