新課程理念視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價對策

李建斌

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對提高初中生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有很大的幫助。在實際教學(xué)中，很多初中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)評價不重視，依舊沿用傳統(tǒng)的評價方式，限制了初中生的發(fā)展。在新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教師要深入研究教學(xué)評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵和導(dǎo)向作用，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性。文章在分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價所存在問題的基礎(chǔ)上，闡述了初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;新課程;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.060

課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”具有很強的指導(dǎo)作用。但在實際教學(xué)中，很多初中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)評價重視不足，難以發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用。為此，初中數(shù)學(xué)教師必須以新課程理念為指導(dǎo)，運用多元化評價方法，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的問題

（一）教學(xué)評價有失公平

教育要面向全體學(xué)生，教學(xué)評價也不例外。初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評價要做到公平、公正，給初中生提供學(xué)習(xí)動力。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評價時過分關(guān)注對優(yōu)等生的評價，而對其他學(xué)生的評價則不夠細(xì)致和深入，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很容易造成初中生數(shù)學(xué)成績的兩極分化。有的初中數(shù)學(xué)教師沒有設(shè)計全面的教學(xué)評價體系，課堂時間充足就進行簡單的評價，課堂時間不足就不進行評價，無法激發(fā)初中生對數(shù)學(xué)課堂的參與興趣。

（二）評價時機把握不準(zhǔn)

課堂評價是一種師生雙邊參與的互動過程，初中數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷豐富教學(xué)評價方式，找準(zhǔn)評價時機，選擇最佳的切入點，幫助初中生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實際上，很多初中數(shù)學(xué)教師對評價時機把握不準(zhǔn)，不是提前就是延后。提前的評價會讓學(xué)生覺得教師的評價多此一舉，沒有任何價值和意義，而延后的教學(xué)評價又會讓學(xué)生感覺自己沒有得到教師的尊重和認(rèn)可，降低了學(xué)生的課堂參與熱情。教學(xué)實踐表明，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)評價只有恰到好處，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）課堂評價過于籠統(tǒng)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上普遍存在一種現(xiàn)象，那就是數(shù)學(xué)教師在評價學(xué)生的時候缺乏真情實感，評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)，缺乏針對性和差異性，很多時候只是象征性地進行評價，比如“回答得很好”“你真棒”等，給初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來困擾。還有的初中數(shù)學(xué)教師只是對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進行評價，而忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，長此以往，不僅降低了初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生感到無所適從，失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略

（一）以鼓勵評價為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

鼓勵性評價是一種有效激發(fā)初中生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的手段，在初中數(shù)學(xué)課堂上，靈活地運用鼓勵性評價，能夠有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，認(rèn)識到實施教學(xué)評價并不是為了給出學(xué)生在集體中所處的位置，而是為了讓所有學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行評價時，一定要站在公平、公正的立場上，用真誠和信任對待每一位學(xué)生，營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，減輕初中生的心理壓力，使初中生可以在數(shù)學(xué)課堂上大膽施展自己的才華，有助于初中生創(chuàng)新性思維的形成。在學(xué)習(xí)過程中，出錯總是在所難免的，面對學(xué)生犯下的錯誤，初中數(shù)學(xué)教師不要過分責(zé)備學(xué)生，相反，要給予學(xué)生更多的鼓勵和包容，讓學(xué)生再試一次，用信任打動學(xué)生，幫助學(xué)生在不斷的嘗試中體驗成功，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。一句鼓勵性的語言比苦口婆心的說教和狂風(fēng)暴雨式的批評責(zé)備更有力量。初中數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)初中生的閃光點，并用帶有豐富情感的語言及時鼓勵評價學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被重視，慢慢就會主動融入課堂學(xué)習(xí)中。初中數(shù)學(xué)教師還要注重用體態(tài)語言進行鼓勵，用微笑、眼神、動作等無聲評價打動學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的真誠和溫暖，進而拉近師生之間的距離。

（二）注重過程性評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)評價的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。在新課程理念的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師不能只注重對學(xué)生的知識和技能進行評價，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的形成和發(fā)展，培養(yǎng)初中生終身學(xué)習(xí)的能力。過程性評價除了用傳統(tǒng)的紙筆檢測外，更加強調(diào)質(zhì)性評價方法的運用。在日常教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、思維方式等都是無法定量評價的，對此，初中數(shù)學(xué)教師可以采用課堂觀察法，觀察學(xué)生在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，對學(xué)生表現(xiàn)出來的錯誤和不足及時給予糾正和指導(dǎo)，做到評價準(zhǔn)確、高效。初中數(shù)學(xué)教師可以采用制作檔案袋評價法，將學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的知識和技能水平、數(shù)學(xué)思維水平、運用所學(xué)知識解決問題的能力、學(xué)習(xí)的信心和興趣、合作意識等記錄下來，經(jīng)過一段時間后讓學(xué)生打開檔案袋，通過前后對比看到自己學(xué)習(xí)的進步，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)指明方向。在教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師還可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動和交流的機會，對學(xué)生在自主探索、合作交流、社會實踐中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、品質(zhì)、思維、能力等做出評價，豐富學(xué)生的活動經(jīng)驗。

（三）整合評價的方法，調(diào)動課堂參與興趣

沒有評價的課堂是無趣的、枯燥的，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要有效的、合理的教學(xué)評價，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活地運用多樣化的評價方法，提高教學(xué)評價的科學(xué)性，改變初中生對數(shù)學(xué)的錯誤認(rèn)識。測驗是教師在日常教學(xué)中廣泛采用的教學(xué)方式，通過測驗可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想情況，掌握學(xué)生的知識理解水平，同時也可以從中獲得教學(xué)情況的反饋，便于數(shù)學(xué)教師更好地開展課堂教學(xué)。在測驗結(jié)束后，初中數(shù)學(xué)教師除了要幫助學(xué)生分析試題、總結(jié)問題以外，還要對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進行反思，進而糾正教學(xué)中的不足，幫助初中生樹立正確的人生觀和價值觀。有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為記日記是語文學(xué)科的專利，其實不然，數(shù)學(xué)教師也可以用數(shù)學(xué)日記對學(xué)生進行發(fā)展性評價，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)時發(fā)生的有趣的事、遇到的困難、產(chǎn)生的學(xué)習(xí)感悟等記錄下來，定期進行回顧和反思，在反思中不斷改進自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐能力。初中數(shù)學(xué)教師要定期收集學(xué)生的日記，從日記中了解學(xué)生的成長和心理歷程，對學(xué)生做出客觀的評價。還可以建立學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，將評價細(xì)分為計算能力、思維能力、解題能力、推理能力、建模能力等多維評價，使數(shù)學(xué)教師從不同的側(cè)面去發(fā)掘、發(fā)展學(xué)生的潛能。在細(xì)化評價結(jié)束后，初中數(shù)學(xué)教師要進行匯總，對初中生的綜合素質(zhì)做出整體評價。通過這種評價方式，既能全面細(xì)致地了解學(xué)生、評價學(xué)生，也能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。

（四）拓展評價的主體，提高學(xué)生自我認(rèn)知

新課程理念下的教學(xué)評價不再是教師的單一評價，評價主題更加多元化。除了教師評價外，還要注重學(xué)生自評，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，初中數(shù)學(xué)教師都要讓學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)進行打分，對自己做出客觀、合理的評價，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，幫助學(xué)生找到今后努力的方向。初中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生給自己的作業(yè)寫評語，評判自己的作業(yè)完成情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整思路，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為課堂教學(xué)策略的制訂提供依據(jù)。初中數(shù)學(xué)教師可以為每位學(xué)生發(fā)放一張評價卡，讓學(xué)生把課堂中的情緒和體驗記錄下來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。初中生和教師的思維方式具有明顯的不同，初中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互評價，使教學(xué)評價更符合學(xué)生的實際，加深學(xué)生間的相互了解，提高初中生的自我認(rèn)知。小組合作探究是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式之一，在小組探究結(jié)束后，初中數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)評價，使每個學(xué)生都能在評價中受益，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點，從而取長補短，去粗取精，讓每個人都在小組中得到認(rèn)可和尊重。數(shù)學(xué)教師要進行小組與小組間的評價，通過小組互評實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學(xué)生獲得更多的知識和經(jīng)驗。初中數(shù)學(xué)教師還要充分利用家長資源，讓家長定期從態(tài)度、習(xí)慣、興趣、智力等方面對學(xué)生作出評價，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在日常教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要以新課程理念武裝自己，對傳統(tǒng)教學(xué)評價策略做出改進和創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、診斷作用，構(gòu)建起多元化的教學(xué)評價體系，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不斷提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師還要善于開發(fā)評價資源，通過教學(xué)評價使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展鋪平道路。

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