許百川 王有斌

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力都處于啟蒙時(shí)期，教師想要為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就必須摒棄陳舊的教學(xué)模式，加強(qiáng)作文教學(xué)體系的優(yōu)化和改革。層遞式教學(xué)模式兼具了創(chuàng)新性和科學(xué)性，不但契合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和實(shí)際學(xué)情，也是提高學(xué)生作文學(xué)習(xí)效率最直接、最有效的途徑。文章主要探討了層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以為廣大教育人士提供有力的參考，從而使語文作文課堂煥發(fā)全新的生機(jī)，顯著增強(qiáng)學(xué)生寫作能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式;教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.064

近年來，層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中備受推崇，并取得了非常卓越的實(shí)踐成果。教師將作文課程與層遞式教學(xué)模式有機(jī)整合，不但可以緩解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)壓力，也能使學(xué)生迸發(fā)豐富的寫作靈感，進(jìn)而創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的作文。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

層遞式教學(xué)模式的生成，主要基于以生為本和循序漸進(jìn)兩大教育原則，十分適用于小學(xué)語文作文教學(xué)體系改革需求。小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式應(yīng)用的必要性主要表現(xiàn)在以下兩方面：

第一， 應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的不足，提高學(xué)生寫作效率。在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏合理的規(guī)劃，導(dǎo)致作文教學(xué)效率提升比較緩慢。引入層遞式教學(xué)模式，不但能讓作文教學(xué)內(nèi)容更具條理性和層次性，對作文教學(xué)效率的提高也起到積極的促進(jìn)作用。

第二，應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，可以整合語文作文教學(xué)目標(biāo)，完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文作文教學(xué)的核心目標(biāo)，不僅是向?qū)W生講授寫作知識技能，更重要的是培育學(xué)生的綜合能力。教師加強(qiáng)實(shí)踐層遞式教學(xué)模式，不僅可以全方位整合作文教學(xué)目標(biāo)，也能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求，從而完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，收獲更加豐碩的作文教學(xué)成果。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)對語文作文課程層遞式規(guī)劃

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的突出弊端，就是教學(xué)內(nèi)容缺乏合理規(guī)劃，不但導(dǎo)致作文教學(xué)局面混亂，而且會給學(xué)生的生成狀態(tài)和知識理解造成不利影響。導(dǎo)學(xué)案是一種新型教學(xué)工具，也是學(xué)生開展語文作文學(xué)習(xí)的路線圖。一個(gè)科學(xué)、完整的導(dǎo)學(xué)案，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生按部就班地掌握寫作知識技能，也能集中作文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)語文作文課程三維目標(biāo)?；诖?，教師在將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，應(yīng)該精心為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，滲透層遞式教學(xué)思維，對語文作文課程進(jìn)行層遞式規(guī)劃，這樣一方面可以優(yōu)化語文作文教學(xué)流程，為后續(xù)深度教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面也能緊扣作文課程三維目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生通過層層遞進(jìn)的方式掌握課程重點(diǎn)知識技能，夯實(shí)學(xué)生的寫作能力和語文基礎(chǔ)，助力語文作文教學(xué)順利突破瓶頸，從而實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的初步應(yīng)用[1]。

（二）開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化寫作情境

無論教育理念如何發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠(yuǎn)是教師的首要任務(wù)，小學(xué)語文作文教學(xué)也不例外。但是受知識儲備和認(rèn)知能力的限制，大多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為寫作文是一件令人頭疼的事，整體的創(chuàng)作興趣并不濃厚，這是教師提升學(xué)生寫作水平面臨的主要阻礙。興趣是學(xué)生主動參與作文課程學(xué)習(xí)的第一要素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師實(shí)踐層遞式教學(xué)模式的核心目標(biāo)。隨著信息化教學(xué)浪潮的席卷而來，互聯(lián)網(wǎng)教育資源在教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，并對教育體系的創(chuàng)新和改革發(fā)揮著重大的促進(jìn)作用。對于小學(xué)語文作文教學(xué)來說，情境創(chuàng)設(shè)法是最直接、最有效的激趣手段，但是以往由于教師使用的情境創(chuàng)設(shè)方式較為單一，很難最大限度調(diào)動學(xué)生參與作文課程學(xué)習(xí)的自主能動性，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路出現(xiàn)阻滯現(xiàn)象，無法達(dá)成最理想的作文教學(xué)目標(biāo)。面對這種不良局面，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中實(shí)踐層遞式教學(xué)模式時(shí)，必須樹立明確的激趣教學(xué)導(dǎo)向，依托教育云背景，加強(qiáng)開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源，根據(jù)具體的作文課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化寫作情境，這樣一方面可以為作文課堂增添更多智慧活力，喚醒學(xué)生的課堂注意力和多重思維感官系統(tǒng)，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新精神，從而消除學(xué)生的思維阻滯，提升學(xué)生的寫作效率和作文水平，發(fā)揮層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[2]。

（三）寫話之前先說話，引導(dǎo)學(xué)生初步理清創(chuàng)作思路

小學(xué)生的邏輯思維能力比較薄弱，面對陌生的作文題目，教師應(yīng)用層遞式教學(xué)模式進(jìn)行初步的啟發(fā)和引導(dǎo)后，學(xué)生也只能在腦海中形成比較模糊的作文概貌，對于具體的遣詞造句和謀篇布局仍然沒有清晰的概念，如果教師在此時(shí)就讓學(xué)生開展寫作活動，不但容易導(dǎo)致學(xué)生的作文中出現(xiàn)語言邏輯混亂、詞不達(dá)意以及段落結(jié)構(gòu)安排不合理等現(xiàn)象，也難以幫助學(xué)生順利構(gòu)建個(gè)性化寫作模式，從而阻礙學(xué)生寫作能力和語文核心素養(yǎng)的突破性發(fā)展。層遞式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是循序漸進(jìn)原則，在這一原則引領(lǐng)下，教師在開展語文作文教學(xué)時(shí)切不可操之過急，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生成狀態(tài)和實(shí)際能力，采取科學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)手段，使學(xué)生在正式寫作之前就形成清晰的行文思路。讀、說、寫在語文教學(xué)中向來都是一個(gè)整體，教師在實(shí)踐層遞式教學(xué)模式時(shí)，可以將說和寫拆分出來進(jìn)行組合運(yùn)用，構(gòu)建說、寫一體化的作文教學(xué)體系，這樣不但可以大幅度提高作文教學(xué)效率，也能增強(qiáng)層遞式教學(xué)模式的實(shí)踐質(zhì)量?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，采用寫話之前先說話的策略，引導(dǎo)學(xué)生初步理清創(chuàng)作思路，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力，另一方面也能使學(xué)生對寫作內(nèi)容成竹在胸、投入寫作后下筆有神，從而助力學(xué)生順利創(chuàng)作出高質(zhì)量的作文[3]。

（四）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，這個(gè)道理也適用于小學(xué)語文作文教學(xué)。以往教師在語文作文教學(xué)中實(shí)踐層遞式教學(xué)模式時(shí)常常陷入誤區(qū)，他們通常只落實(shí)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，而忽略了向?qū)W生講授寫作方法和技巧，這不但有悖于層遞式教學(xué)模式的核心思想，也難以真正強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力和語文核心素養(yǎng)，從而降低層遞式教學(xué)模式的實(shí)踐有效性。雖然層遞式教學(xué)模式主張發(fā)揮學(xué)生在作文課堂上的主體性，但是教師的主導(dǎo)作用也至關(guān)重要。作為帶領(lǐng)學(xué)生開啟文學(xué)世界大門的領(lǐng)路人，教師必須注重指導(dǎo)寫作方法，才能使學(xué)生真正掌握寫作要領(lǐng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)作意識。語言的構(gòu)建和運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是學(xué)生寫出好作文的必備能力?；诖耍處熢谛W(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該把握層遞式教學(xué)模式的實(shí)踐關(guān)鍵點(diǎn)，著力加強(qiáng)方法指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生明確各種修辭手法的使用技巧，這樣一方面可以鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，減少學(xué)生作文中的語病，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化思維品質(zhì)和寫作模式的形成，完善學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力，從而借助層遞式教學(xué)模式順利構(gòu)建高效小學(xué)語文寫作課堂。

（五）發(fā)展互動評價(jià)，提升層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用有效性

評價(jià)不僅是小學(xué)語文作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師實(shí)踐層遞式教學(xué)模式所要開啟的最后一道程序。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師通常一人完成學(xué)生作文的批改和評價(jià)工作，不但需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且這種單向評價(jià)方式也欠缺科學(xué)性和創(chuàng)新性，學(xué)生在整個(gè)評價(jià)過程中幾乎沒有參與度，只能被動地接受評價(jià)結(jié)果，在這種條件下，學(xué)生寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)質(zhì)量是很難得到保障的。面對這一教學(xué)缺陷，教師在新課改背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該積極發(fā)展互動評價(jià)，組織學(xué)生合作批改、評價(jià)作文，鼓勵(lì)學(xué)生推薦同伴的優(yōu)質(zhì)作文在班內(nèi)朗讀，最后引導(dǎo)學(xué)生交流展示評價(jià)結(jié)果，并由教師做出客觀的總結(jié)評價(jià)。這樣一方面可以集思廣益，使學(xué)生吸納優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自身的寫作素材庫，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)能力和反思精神，幫助學(xué)生明確作文中存在的不足，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)和完善，從而成功優(yōu)化語文作文教學(xué)評價(jià)機(jī)制，提升層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用有效性。

總而言之，將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的寫作效率，而且能整合作文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，在新時(shí)期的小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)開拓創(chuàng)新精神，加強(qiáng)引入層遞式教學(xué)模式，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過循環(huán)遞進(jìn)的形式，逐步引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)掌握作文知識和寫作技能，從而持續(xù)提升學(xué)生的作文水平，實(shí)現(xiàn)層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 安鵬莉.層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].學(xué)周刊，2021（24）：151.

[2] ? 張靜.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（7）：51.

[3] ? 李康.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新課程，2021（22）：110.