以目標為導(dǎo)向，搭建小學(xué)英語課堂練習(xí)“金字塔”

呂翠香

摘? 要：所謂課堂教學(xué)過程目標，就是通過課堂教學(xué)管理過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的直接互動達成的目標，可以與課堂教學(xué)管理過程中的各個環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)、相對應(yīng)。文章以“Visiting an old friend”（第1課時）的課堂教學(xué)為例，闡述課堂教學(xué)要先確認課堂教學(xué)過程目標，以此作為教學(xué)導(dǎo)向，結(jié)合課堂練習(xí)，最終得以實現(xiàn)目標的正確達成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;目標導(dǎo)向;課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是檢測學(xué)生知識掌握情況的重要手段，也是促進教學(xué)目標順利達成的有效途徑。小學(xué)英語教學(xué)就像是一場“馬拉松”運動，在這一過程中，以目標為導(dǎo)向，通過搭建練習(xí)這座“金字塔”，可以使學(xué)生更加順利地實現(xiàn)完成“馬拉松”的壯舉。

一、以目標為導(dǎo)向

布魯姆曾經(jīng)說過，有效的教學(xué)始于期望達到的目標。人教PEP版《義務(wù)教育教科書·英語》六年級上冊Recycle 2“Visiting an old friend”圍繞本冊四至六單元的英語核心知識，尤其是詞匯和句型進行編寫。通過Peter一家要拜訪Ken一家，以及來到Ken的家作為教學(xué)背景，把已經(jīng)學(xué)過的各種語言基礎(chǔ)知識有機、直接地融合在一起，并通過不同語言類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生通過復(fù)習(xí)不斷鞏固使用語言，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的綜合能力，以及學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)語言的能力。

第1課時通過Peter父親介紹Ken一家人的基本生活情況的錄音，復(fù)習(xí)一些有關(guān)職業(yè)、愛好的基本詞匯及相關(guān)詞組。接著，借助圖片展示了Peter一家人在車上消磨時間的生活情境，復(fù)習(xí)所學(xué)英語動詞和一些描述他人情緒的常用形容詞。教師將本課時的目標分為低、高階目標。低階目標為：學(xué)生能夠通過觀察圖片聽懂情境對話;能夠在情境中運用“What does he / she do？He / She is ...”詢問并可以回答某人的職業(yè);能夠運用“What are ...’s hobbies？He / She likes + V-ing.”詢問和描述某人的喜好;能夠運用“How does ... feel？”詢問某人的情緒，并能使用表示情緒的形容詞描述情緒;能夠運用“You should ... / Don’t ...”安慰他人并為其提供心理建議。高階目標為：能夠歸納、梳理、綜合運用所學(xué)知識介紹My family。

二、基于教材搭建小學(xué)英語課堂練習(xí)“金字塔”

如何搭建用于小學(xué)英語課堂練習(xí)的“金字塔”，其實可以簡化為建“塔基”、筑“塔身”、立“塔尖”，通過科學(xué)善用、活用小學(xué)英語教材加以實現(xiàn)。“Visiting an old friend”（第1課時）的教學(xué)過程循序漸進，從基礎(chǔ)練習(xí)到提高練習(xí)，再到拓展練習(xí)，逐步達成本節(jié)課的教學(xué)目標。

1. 善用教材，做基礎(chǔ)練習(xí)——建“塔基”

練習(xí)主要包括各種聽、說、讀、寫的綜合練習(xí)。教材具有權(quán)威性，其中的配套教學(xué)練習(xí)都是可以直接指向教學(xué)實踐目標的，都可以拿來作為教學(xué)基礎(chǔ)性的練習(xí)題使用。

（1）說的練習(xí)。

在仔細閱讀、分析整套教材，挖掘每個重要知識點之間具有的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)聯(lián)的準備性練習(xí)。通過前面幾個單元學(xué)過的故事的主人公，如Mike’s uncle，Oliver’s father，John的相關(guān)信息“快閃”猜一猜“Who is he？”，復(fù)習(xí)了本學(xué)期學(xué)習(xí)的知識，更好地營造了生動活潑、輕松愉快的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生進入積極的自主學(xué)習(xí)活動狀態(tài)。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生talk about Peter，突出英語作為一種語言“說”的重要載體地位。

（2）聽的練習(xí)。

本節(jié)課的主題是“Visiting an old friend”，教材第一部分創(chuàng)設(shè)了“Peter’s family are going to visit Ken’s family”的情境，借此通過“Peter’s father is talking about them”引出關(guān)于Ken’s family的介紹。教材中通過聽音寫職業(yè)和業(yè)余愛好的練習(xí)，為本節(jié)課的復(fù)習(xí)做了鋪墊。

練習(xí)完成后，及時反饋是十分重要的。聽音練習(xí)之后，及時核對，利用電教手段和每名學(xué)生現(xiàn)場所生成的材料，第一時間快速捕捉學(xué)生的各種反饋信息，給予學(xué)生調(diào)節(jié)性質(zhì)的評價，讓每名學(xué)生有機會從授課教師的現(xiàn)場指導(dǎo)和其他學(xué)生的評價中及時獲取反饋信息，以便不斷改進或及時調(diào)節(jié)自身的課堂學(xué)習(xí)行為。教師也要盡可能適時調(diào)整，合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏。

2. 活用教材，編提高練習(xí)——筑“塔身”

有效的課堂練習(xí)機制是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)活動成果有效轉(zhuǎn)化的根本。練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計主要圍繞基礎(chǔ)知識的各個重、難點，經(jīng)過基礎(chǔ)性的反復(fù)練習(xí)之后，可以進行一些綜合性的提高練習(xí)，目的是幫助更多學(xué)生快速鞏固之前所學(xué)知識，更加牢固地掌握基礎(chǔ)知識，同時也可以幫助更多學(xué)生通過這些練習(xí)形成一種發(fā)散性思維，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，如何更加創(chuàng)造性地整合并使用教材是對教師的一個巨大挑戰(zhàn)。本節(jié)課圍繞“Visiting an old friend”這一主題，將復(fù)習(xí)分為Know something about Ken’s family和Peter’s family are on the bus兩部分。分析教材后，教師大膽地調(diào)整教材中兩個板塊的順序，把后一個板塊提前，在bus的場景中引入復(fù)習(xí)內(nèi)容，在對場景中任務(wù)活動進行對話、描述的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)與活動和感知相關(guān)的詞匯、句型等，把教材中的內(nèi)容融合在一起，使學(xué)生更易于接受。

在目標導(dǎo)向的以評促教和學(xué)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的檢測練習(xí)，及時了解學(xué)生的掌握情況。延續(xù)Ken’s family這一主線，補充閱讀填空練習(xí)，創(chuàng)編Ken’s Daydream這篇短文，通過一個異想天開的白日夢，把學(xué)過的職業(yè)單詞融入其中，讓學(xué)生在閱讀的過程中復(fù)習(xí)運用，檢測所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維。

3. 跳出教材，創(chuàng)拓展練習(xí)——立“塔尖”

為了充分提升學(xué)生的口語表達能力和語言寫作能力，教師通常可以根據(jù)學(xué)生的英語實際水平在英語學(xué)習(xí)的后半段適時進行口語拓展。在這一拓展階段，教師可以安排適量與相應(yīng)話題內(nèi)容有密切聯(lián)系的課外練習(xí)材料，甚至可以是教師自己創(chuàng)編的相匹配的練習(xí)。

（1）閱讀練習(xí)。

本節(jié)課設(shè)計了看圖閱讀，給出Cinderella的故事，提供了情緒類的單詞，讓學(xué)生進行選詞填空的練習(xí)。這些情緒類的單詞除了課文中前面單元所學(xué)之外，還拓展了scared，nervous這兩個新詞，目的在于提升學(xué)生的綜合理解能力。在較短的時間內(nèi)要完成本道練習(xí)難度較大，但是教師對學(xué)生分層要求，分時段給出適當(dāng)提示，為有需要的學(xué)生提供幫助，這讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。而這道練習(xí)也可以作為學(xué)生課后閱讀的補充。

（2）寫的練習(xí)。

在英語教學(xué)中，即使是英語復(fù)習(xí)課，對于小學(xué)生英語交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。交際活動既是開展語言學(xué)習(xí)的基本目標，又是促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要手段。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了不同的對話情境，讓每名學(xué)生在小組合作活動中都能達到本次復(fù)習(xí)的主要目標。英語課程要側(cè)重聽、說能力的培養(yǎng)，同時注意聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。因此，在設(shè)計英語課堂練習(xí)時，針對聽、說、讀、寫四項英語基本技能的綜合訓(xùn)練中，側(cè)重于進行聽、說基本訓(xùn)練，同時讀、寫基本訓(xùn)練也一定要及時跟上，不能因為練習(xí)側(cè)重的是聽、說，而完全忽略了讀、寫的基本訓(xùn)練，在說的過程中也應(yīng)該關(guān)注寫，為寫做準備。在整個過程中，逐漸梳理生成的板書就是完善的教學(xué)準備，也因如此，最后借助板書逐步梳理如何綜合介紹My family，引導(dǎo)學(xué)生通過綜合分析，運用板書學(xué)到的知識，在與學(xué)生的分享中提升運用的效度。

練習(xí)是為教學(xué)目的本身服務(wù)的，練習(xí)設(shè)計的質(zhì)量如何，將直接影響練習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。在多年的小學(xué)英語教學(xué)工作實踐中，筆者不斷思考、創(chuàng)新，探究英語課堂練習(xí)的整體設(shè)計，以學(xué)習(xí)的目標為教學(xué)的導(dǎo)向，不斷地對其進行設(shè)計、優(yōu)化，搭建適合小學(xué)生英語課堂教學(xué)練習(xí)的“金字塔”，使學(xué)生在此過程中不斷提升英語學(xué)習(xí)能力。

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