悅享讀 悅成長(zhǎng)

李梅琳

摘? 要：早期閱讀教育能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。圖書(shū)區(qū)作為幼兒閱讀活動(dòng)的主要載體，既可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又可以提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。文章對(duì)幼兒園班級(jí)圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)與利用的實(shí)踐進(jìn)行研究，分析了幼兒園班級(jí)圖書(shū)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)前兒童的閱讀特點(diǎn)，從班級(jí)圖書(shū)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、陪伴閱讀和班級(jí)區(qū)角聯(lián)動(dòng)等方面對(duì)圖書(shū)區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)班級(jí)圖書(shū)區(qū)的有效利用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級(jí)圖書(shū)區(qū);閱讀環(huán)境;陪伴閱讀;區(qū)角聯(lián)動(dòng)

創(chuàng)建班級(jí)區(qū)角游戲是幼兒教師日常工作中必不可少的環(huán)節(jié)，而圖書(shū)區(qū)作為區(qū)域活動(dòng)中的重要組成部分，從幼兒踏入幼兒園那天起，它就是班級(jí)區(qū)角的“標(biāo)配”。圖書(shū)區(qū)是幼兒閱讀活動(dòng)的主要載體。圖書(shū)區(qū)的有效利用可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，為了讓幼兒喜歡閱讀，教師絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)圖書(shū)區(qū)，但是在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)中總是面臨各種各樣的問(wèn)題，如大部分幼兒都喜歡角色區(qū)、益智區(qū)等實(shí)際體驗(yàn)感強(qiáng)的區(qū)域，而圖書(shū)區(qū)卻是冷冷清清。教師旁敲側(cè)擊地提醒：孩子們，娃娃家里人都滿了，我們也可以到圖書(shū)區(qū)看看啊……經(jīng)過(guò)教師的“提醒”，會(huì)有一些幼兒選擇圖書(shū)區(qū)，但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒并未真正閱讀，總是頻繁地更換圖書(shū)，翻完一兩本書(shū)以后便將注意力放到了區(qū)域中的抱枕、書(shū)架上。如何提升圖書(shū)區(qū)的使用效果，充分發(fā)揮圖書(shū)區(qū)的作用呢？在對(duì)幼兒園班級(jí)圖書(shū)區(qū)的創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究后，筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，圖書(shū)區(qū)的創(chuàng)設(shè)要先從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手。要想得到幼兒的關(guān)注，舒適、宜人、適合閱讀的物質(zhì)環(huán)境是先決條件，采光自然、相對(duì)安靜、獨(dú)立的空間是圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本要求。例如，在房頂掛上一排晶瑩剔透的珠簾，將圖書(shū)區(qū)與外界環(huán)境分開(kāi)，營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍，在這個(gè)神秘的小角落里添加一個(gè)軟綿綿的小沙發(fā)，舒適又愜意。豐富的材料投放也是閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要一環(huán)。圖書(shū)區(qū)的主要材料是書(shū)籍，很多教師在選用閱讀材料時(shí)重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，不分種類、不分主題無(wú)差別投放，沒(méi)有從幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以至于圖書(shū)區(qū)的內(nèi)容無(wú)法吸引幼兒閱讀。通過(guò)查閱資料，筆者了解到：學(xué)前兒童由于識(shí)字量少和生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們偏愛(ài)文字少，圖畫(huà)簡(jiǎn)單、清晰，與原有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的圖書(shū)，而顏色和圖像吸引人的封面，也更容易讓幼兒對(duì)它產(chǎn)生良好的第一印象。針對(duì)這一特征，教師可以將文字多、畫(huà)面復(fù)雜的圖書(shū)下架，增加一些不同質(zhì)地、不同形態(tài)的圖書(shū)，讓幼兒感受多種閱讀體驗(yàn)。

二、充分地陪伴閱讀

圖書(shū)區(qū)的環(huán)境優(yōu)化是創(chuàng)設(shè)的先決條件，但是如果缺少了成人的陪伴閱讀，圖書(shū)區(qū)也不能得到有效的利用，導(dǎo)致出現(xiàn)以下問(wèn)題：幼兒對(duì)于科普知識(shí)類圖書(shū)感興趣，而對(duì)于繪本類圖書(shū)缺少閱讀的動(dòng)力。松居直認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)不是孩子們自己閱讀，而是由大人讀給孩子聽(tīng)。這不禁讓我們思考，對(duì)于幾乎不識(shí)字、獨(dú)立閱讀能力弱的學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，繪本是不是更需要陪伴閱讀呢？教師可以與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒入園前的閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分幼兒入園前很少閱讀，對(duì)閱讀很陌生。那么如何讓幼兒喜歡閱讀繪本呢？通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡一而再、再而三地聽(tīng)同一個(gè)故事，重復(fù)閱讀喜歡的故事是他們的共性，而教師講過(guò)的繪本也是圖書(shū)區(qū)里最受歡迎的。因此，教師可以利用彈性時(shí)間與幼兒一起閱讀。例如，午睡前，為幼兒讀一本繪本;在主題活動(dòng)中，與幼兒分享與主題內(nèi)容相關(guān)的繪本故事，如在“小鳥(niǎo)，你好”的主題活動(dòng)中，教師向幼兒推薦了以小鳥(niǎo)為主題的《不會(huì)唱歌的小鳥(niǎo)》《園丁鳥(niǎo)的秘密》等繪本故事，成為了幼兒爭(zhēng)相閱讀的“暢銷書(shū)”。通過(guò)教師的陪伴閱讀，不僅提升了幼兒閱讀的成功感和愉悅感，還激發(fā)了幼兒閱讀繪本的興趣，使圖書(shū)區(qū)得到有效的利用。

三、班級(jí)區(qū)角的相互聯(lián)動(dòng)

雖然圖書(shū)區(qū)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，但是不代表它與其他區(qū)角是分割的，如果教師創(chuàng)設(shè)圖書(shū)區(qū)角而忽略了區(qū)角之間的整合性和聯(lián)動(dòng)性，那么圖書(shū)區(qū)將成為班級(jí)里一個(gè)封閉的存在。久而久之，幼兒對(duì)它會(huì)逐漸失去興趣。班級(jí)區(qū)角之間的聯(lián)動(dòng)是幼兒保持閱讀興趣的有效手段，教師在創(chuàng)設(shè)圖書(shū)區(qū)時(shí)要注意區(qū)域之間的聯(lián)系性和互動(dòng)性，發(fā)揮各區(qū)域的整體功能。例如，在表演區(qū)，為幼兒提供各種頭飾和道具，鼓勵(lì)他們將喜愛(ài)的故事表演出來(lái);在美工區(qū)，引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)造與想象，將自己閱讀過(guò)的故事畫(huà)下來(lái)，再講給其他小伙伴聽(tīng);在建構(gòu)區(qū)，提供與繪本相關(guān)的建筑圖片，如城堡、宮殿、大山等，調(diào)動(dòng)他們的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，融入自己的想法與創(chuàng)造，將故事中的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)等。通過(guò)區(qū)域聯(lián)動(dòng)，讓圖書(shū)不僅用來(lái)閱讀，還運(yùn)用多種形式直觀地表現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒在整體的區(qū)域游戲環(huán)境中，與閱讀進(jìn)行多層次、多通道的互動(dòng)，提升圖書(shū)區(qū)使用的有效性，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往、動(dòng)手操作等各項(xiàng)能力的發(fā)展。

幼兒園班級(jí)圖書(shū)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與利用需要從幼兒的角度出發(fā)。要想激發(fā)幼兒的閱讀興趣，要先尊重幼兒的興趣;要想讓幼兒喜歡閱讀，就要先了解閱讀;要想使幼兒感受閱讀的快樂(lè)，要先向他們傳遞故事中的真、善、美。在閱讀的過(guò)程中，幼兒收獲快樂(lè)和感動(dòng);而教師在創(chuàng)設(shè)圖書(shū)區(qū)的過(guò)程中，收獲反思與成長(zhǎng)。

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