■文/徐曉芳

幼小銜接是每個(gè)學(xué)生人生中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生邁向自立、自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段。為了幫助學(xué)生順利開(kāi)啟以學(xué)科學(xué)習(xí)為主的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的屬性來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生自然而然地開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)幼小銜接的有效過(guò)渡，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、聚焦心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極情緒

（一）營(yíng)造愉悅氛圍，緩解焦慮

在幼小銜接階段，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要突出活動(dòng)的趣味性，使學(xué)生樂(lè)于參與各項(xiàng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而緩解學(xué)生的焦慮情緒，落實(shí)學(xué)科新課標(biāo)理念。

以“詞語(yǔ)接龍”的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，這是教師可以在課堂上組織的教學(xué)活動(dòng)形式。具體來(lái)講，游戲規(guī)則是用詞語(yǔ)字頭與字尾相連并不斷延伸的方法進(jìn)行接龍，先由一個(gè)人說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，后面一個(gè)詞語(yǔ)的首字正是上一個(gè)詞語(yǔ)的尾字，就這樣依次進(jìn)行詞語(yǔ)接龍。教師可以將日常生活中學(xué)生比較熟悉的事物作為詞語(yǔ)接龍的第一個(gè)詞語(yǔ)，先不指定一名學(xué)生來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，而是鼓勵(lì)學(xué)生想到了就可以自由往下接，這樣課堂氣氛會(huì)更加輕松。如教師先提出第一個(gè)詞語(yǔ)“藍(lán)天”，有學(xué)生立馬想到可以跟“天空”“空氣”“氣球”等，促使大家都積極參與了進(jìn)來(lái)。此外，教師還可以讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行自由訓(xùn)練，選擇一名學(xué)生當(dāng)火車(chē)頭，其他的學(xué)生依次往下接，如果沒(méi)人接上，則游戲結(jié)束。同時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生一起玩簡(jiǎn)單的口頭二字詞語(yǔ)接龍的基礎(chǔ)之上，教師可以循序漸進(jìn)地將詞語(yǔ)升級(jí)為三字、四字詞語(yǔ)，以此來(lái)逐步擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

教師要充分理解這一階段的學(xué)生因進(jìn)入新環(huán)境所產(chǎn)生的不安和焦慮情緒，這是正常的現(xiàn)象。要想緩解學(xué)生的焦慮情緒，教師可以在課堂氣氛、活動(dòng)氛圍的營(yíng)造上下功夫，以輕松、愉悅的氛圍為主，促使學(xué)生消除緊張不安的心理，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。

（二）鼓勵(lì)獨(dú)立思考，弱化依賴(lài)

在幼小銜接階段，教師要把綜合實(shí)踐課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)上，幫助學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

以手勢(shì)舞的綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)為例，教師可以學(xué)生即將要學(xué)的古詩(shī)為創(chuàng)編手勢(shì)舞的素材，如學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段會(huì)學(xué)到的賀知章的《詠柳》。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉古詩(shī)的內(nèi)容，理解詩(shī)詞含義。接下來(lái)，教師可以為學(xué)生布置創(chuàng)編這首詩(shī)的手勢(shì)舞的任務(wù)，讓學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，思考可以為古詩(shī)的呈現(xiàn)加入什么樣的手勢(shì)動(dòng)作。比如“碧玉妝成一樹(shù)高”所描繪的是高高的柳樹(shù)長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，那么什么樣的動(dòng)作可以傳遞這個(gè)意思呢？教師可以通過(guò)這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)編，不局限學(xué)生的思維，使學(xué)生能更自由地表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生擺出了樹(shù)木生長(zhǎng)的手勢(shì)，有的學(xué)生想用波浪手勢(shì)來(lái)呈現(xiàn)，每個(gè)人都有自己不同的想法。之后，教師再依次進(jìn)入下一句古詩(shī)的教學(xué)，通過(guò)這樣的形式來(lái)讓學(xué)生自主完成古詩(shī)手勢(shì)舞的創(chuàng)編與表演，活躍課堂氣氛。

學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)家長(zhǎng)、教師有著很強(qiáng)的依賴(lài)心理，如果處理不好很容易導(dǎo)致學(xué)生焦慮、退縮、自我效能感降低，從而導(dǎo)致厭學(xué)等適應(yīng)不良的問(wèn)題。因此，教師要基于這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，同家長(zhǎng)形成教育合力，采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生弱化依賴(lài)心理，逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地嘗試和學(xué)習(xí)。

二、基于思維水平，參與游戲活動(dòng)

（一）依靠具體表象，理解抽象事物

在幼小銜接階段，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生從生活、游戲等活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上慢慢過(guò)渡到書(shū)本學(xué)習(xí)、理性思考，讓學(xué)生習(xí)慣與接受基于間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

以二年級(jí)快樂(lè)活動(dòng)日“紅薯豐收了”這一課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)為例，為了使學(xué)生在認(rèn)識(shí)紅薯這一具體實(shí)物的基礎(chǔ)上了解紅薯營(yíng)養(yǎng)成分、紅薯的生長(zhǎng)特點(diǎn)及來(lái)歷等抽象的知識(shí)內(nèi)容，教師可先在課堂導(dǎo)入階段用播放PPT的形式給學(xué)生展示秋天的農(nóng)作物，并點(diǎn)出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——紅薯，用圖片的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶。接下來(lái)，教師可播放《長(zhǎng)壽食品——紅薯》《紅薯的來(lái)歷》等視頻，請(qǐng)學(xué)生在觀看視頻之后分享一下自己從視頻中了解到的關(guān)于紅薯的知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)紅薯是如何傳入我國(guó)的。然后，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于紅薯的認(rèn)識(shí)，教師可以準(zhǔn)備紅薯生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，讓學(xué)生邊觀察邊總結(jié)紅薯生長(zhǎng)所要經(jīng)歷的基本階段，歸納紅薯的哪些部位可以食用、紅薯美食有哪些等。通過(guò)這樣系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠逐步加深對(duì)于紅薯這一農(nóng)作物的認(rèn)識(shí)，大大擴(kuò)展了個(gè)人的知識(shí)面。最后，教師可以讓學(xué)生在周末品嘗紅薯美食并拍照留念，作為這節(jié)課的課后作業(yè)。

如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)跳過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，讓學(xué)生毫無(wú)基礎(chǔ)與準(zhǔn)備地進(jìn)入高年齡階段關(guān)于抽象事物、概念符號(hào)等的學(xué)習(xí)，很容易使學(xué)生喪失思維的靈活性，形成機(jī)械式的學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）結(jié)合趣味故事，引導(dǎo)推理判斷

在幼小銜接階段，教師要利用趣味故事教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，輕松掌握故事的主要人物、情節(jié)及事件的發(fā)展脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上有效發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師可在課堂上開(kāi)展“看圖講述”的趣味活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所展示的圖片自由創(chuàng)編故事，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、理解能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。具體來(lái)講，教師要先展示故事圖片，讓學(xué)生按照?qǐng)D片的順序整體觀察一下每一幅圖里面都有什么，圖里的人或動(dòng)物在做什么，看一看每幅圖有什么變化。接著，教師可以組織學(xué)生一起討論圖片內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)圖片之間有什么聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的句子把大意說(shuō)清楚，貫穿成一個(gè)完整的故事。比如，展示的四張圖片主要關(guān)于小猴子幫助小刺猬取飛到樹(shù)上的帽子，教師要引導(dǎo)學(xué)生先從單幅圖入手，如第一張圖小猴子和小刺猬一起放學(xué)回家，他們一邊走一邊開(kāi)心地聊著天。突然，一陣大風(fēng)刮過(guò)，把小刺猬的帽子刮到了樹(shù)枝上。教師可以像這樣引導(dǎo)學(xué)生依次講述每幅圖的內(nèi)容，然后再將多幅圖總結(jié)起來(lái)，最終連成一個(gè)以助人為樂(lè)為主題的完整的故事，并在這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生交流和分享自己對(duì)于故事主題的理解，以推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維等思維能力的發(fā)展。

在開(kāi)展趣味故事教學(xué)時(shí)，考慮到幼小銜接階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維水平，教師要不斷豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展獨(dú)立識(shí)字與閱讀能力，進(jìn)而為之后的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、指向態(tài)度目標(biāo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

（一）專(zhuān)心傾聽(tīng)，提升學(xué)習(xí)效率

在幼小銜接階段，教師要指向課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)的情感態(tài)度與價(jià)值觀要求，重視對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生在這一階段就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，讓學(xué)生知識(shí)上、思想上、感情上都做好充分的準(zhǔn)備。

以“傳詞、傳話小游戲”的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，這節(jié)課的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣與傾聽(tīng)能力。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生思考自己是否具備以下情境中的傾聽(tīng)習(xí)慣，如“我可以認(rèn)真聽(tīng)成人或其他人講話，保持安靜不打斷，我有想法時(shí)等對(duì)方說(shuō)完再表達(dá)”“他人說(shuō)話時(shí)，我可以保持專(zhuān)注，并給予神態(tài)和語(yǔ)言的回應(yīng)”等，讓學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)的含義和具體表現(xiàn)。接下來(lái)，教師可組織進(jìn)行傳詞、傳話的小游戲，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)參與游戲，每5名學(xué)生為一組，先給第一個(gè)學(xué)生出示一些詞語(yǔ)或句子，其他學(xué)生背對(duì)著站立，要求從第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始依次向后傳遞詞語(yǔ)或句子的內(nèi)容，看傳到最后一個(gè)學(xué)生時(shí)哪一組的準(zhǔn)確率最高。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)加大游戲的難度，如出示詞語(yǔ)之后，要求學(xué)生在傳遞時(shí)不能直接說(shuō)出該詞語(yǔ)，而是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述，看最后一名學(xué)生是否能正確猜出詞語(yǔ)。這樣的活動(dòng)形式不僅具有很強(qiáng)的趣味性，還可以讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中耐心傾聽(tīng)與理解他人的表達(dá)，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

教師要幫助學(xué)生在多元化、趣味化的綜合實(shí)踐活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，這樣學(xué)生才能真正把握語(yǔ)言的內(nèi)容、形式和運(yùn)用方式，掌握與人交流的技巧，形成良好的傾聽(tīng)能力。

（二）認(rèn)真閱讀，根植文字情感

教師要充分利用童話、繪本、故事、兒歌、童謠以及古詩(shī)等學(xué)生容易接受的閱讀素材，讓學(xué)生能夠由淺入深、循序漸進(jìn)地感受圖畫(huà)與文字的魅力，提高閱讀興趣，從閱讀中體會(huì)情感、汲取力量。

例如，在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可加入一些簡(jiǎn)單的繪本讀物、童話故事、寓言故事等閱讀素材，開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)。具體來(lái)講，在二年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中含有“詞語(yǔ)接龍”的內(nèi)容，那么除了讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)或成語(yǔ)接龍的訓(xùn)練，教師還可以開(kāi)展成語(yǔ)故事拓展閱讀的主題活動(dòng)，如為學(xué)生拓展《狐假虎威》《守株待兔》《盲人摸象》這些成語(yǔ)的故事內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解成語(yǔ)背后的有趣的故事，通過(guò)閱讀來(lái)幫助學(xué)生深入了解成語(yǔ)的含義，培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀理解能力。由于這些成語(yǔ)故事都非常豐富有趣，教師可進(jìn)一步開(kāi)展“成語(yǔ)故事我來(lái)講”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作向其他同學(xué)講述這些成語(yǔ)故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自我、愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)講故事的興趣，讓學(xué)生能夠充分感受成語(yǔ)故事的魅力。

除了文中所探討的幾個(gè)方向，教師還要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與思考幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)幼小銜接順利過(guò)渡的更多可行方式，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐生活進(jìn)行深度融合，關(guān)注學(xué)生在參與實(shí)踐過(guò)程中的認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提高，讓學(xué)生敢于探究、樂(lè)于合作、學(xué)會(huì)思考，收獲自主探究的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中走得更加扎實(shí)、更加順利。