文｜董碧瑩

一、主要概念界定

（一）智慧教育

智慧教育是在教育信息化基礎上產(chǎn)生一個教育名詞。智慧教育實質(zhì)就是將現(xiàn)代信息技術手段應用到教育領域當中，通過這些先進技術手段來輔助完成教學改革和教學創(chuàng)新過程。智慧教育所體現(xiàn)出來技術特點，是將傳統(tǒng)教育教學資源和手段、方法進行數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化，實現(xiàn)最大程度資源共享和協(xié)作。

（二）職業(yè)教育信息化教學能力

職業(yè)教育信息化教學能力是指利用現(xiàn)代信息技術資源和手段，來完成日常教學活動、教學任務能力。這是現(xiàn)代職業(yè)教育對職業(yè)教育教師提出新要求，是職業(yè)教育教師適應專業(yè)能力提升、發(fā)展需要。

二、提升職業(yè)教育信息化教學能力必要性

處在信息時代，教育行業(yè)在教育信息化推動下，也在逐步走向智慧教育時代。在這樣時代背景下，職業(yè)教育發(fā)展也在逐漸向智慧教育過渡。在這個過程中，對于職業(yè)教育教師而言，其信息化教學能力將成為影響職業(yè)教育從傳統(tǒng)教育方式向智慧教育方式轉變一個重要因素。職業(yè)教育辦學宗旨就是向社會輸出高素質(zhì)、高技能職業(yè)人才。隨著信息時代到來，社會對于人才要求也在發(fā)生著轉變。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)和輸出方，其教育教學方式也要發(fā)生相應轉變，因此對于職業(yè)教育教師信息化教學能力就提出了較高要求。

三、職業(yè)教育信息化教學能力存在問題

（一）教師搜集信息資源能力不足

1.教師信息技術水平存在不足

在智慧教育背景下職業(yè)教育，必須走出傳統(tǒng)教育束縛，從理念上進行轉變。從傳統(tǒng)教育教學方式逐步過渡到信息化教學上來。縱觀現(xiàn)在職業(yè)教育中信息化教學應用水平，呈現(xiàn)參差不齊狀態(tài)。信息化時代對于職業(yè)教育教師要求是將信息化手段應用到日常教學和實踐各個環(huán)節(jié)中。而現(xiàn)在很多職業(yè)教育教師對于信息技術掌握不能得心應手。例如在組織教學過程中信息獲取渠道上還較為單一，據(jù)統(tǒng)計多數(shù)職業(yè)教育教師可以通過傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎進行一般資源交流與獲取，但是對于技術性BBS、企業(yè)微信、企業(yè)博客等較為復雜信息渠道應用水平較低。另外對于信息化教學中數(shù)字資源制作工具掌握水平也不高，例如在制作教學資源中對于圖像處理軟件、視頻剪輯軟件、特定影音編輯或播放軟件掌握水平有限。

2.教師獲取與整理信息資源能力不足

在智慧教育背景下，對于專業(yè)信息獲取、整理和數(shù)據(jù)共享能力是現(xiàn)代職業(yè)教育教師所必備能力之一。從我國現(xiàn)在職業(yè)教育教師此項能力平均水平來看，還是呈現(xiàn)出水平不高狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在大部分職業(yè)教育教師具備通過一定手段獲取一些專業(yè)教育資源能力，但是不能做到精確、高質(zhì)量獲取針對性資源，因此在快速高效獲取專業(yè)教學資源方面存在一定欠缺。對于所獲取到資源進行分類管理水平較低，無法及時有效建立自己數(shù)字化教學資源庫，這會直接導致信息化教學效果不佳。由此可以看出，現(xiàn)代職業(yè)教育教師對于專業(yè)信息資源獲取、整理能力有待提高。

3.學校缺乏對教師搜集信息資源能力培訓

職業(yè)教育中，要想學生專業(yè)知識和專業(yè)技術水平能更高滿足社會需求，就需要教師對相應專業(yè)知識和專業(yè)技術教學能力有更高水平。特別是現(xiàn)今信息化時代對于人才需求要求提升，對于職業(yè)教育信息化資源收集能力要求越來越高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)教育院校在理念上都對這一點有充分認識也有相對足夠意識。但是，真正在辦學實踐中對于職業(yè)教育教師收集信息資源能力普遍性培訓卻少之又少。多數(shù)院校都是在小群體范圍內(nèi)或針對專業(yè)個人進行過相應培訓，這必然會導致整體職業(yè)教育教師收集信息資源能力發(fā)展參差不齊。

4.學校缺乏教學資源設備

智慧教育背景下教育信息化發(fā)展不單純是理念上更新，其發(fā)展需要有一定物理環(huán)境支撐。信息化教學過程中，需要在設備上進行較大資金投入。而目前我國職業(yè)教育院校普遍存在著辦學資金較為緊張局面，特別是自負盈虧民辦職業(yè)院校更是無法騰出大量資金在信息化設備建設上。這種情況就會直接導致現(xiàn)有可應用于信息化教學設備資源陳舊或短缺現(xiàn)象。這對于學校信息化教學推進，特別是對于職業(yè)教育信息化教學能力提升產(chǎn)生非常不利影響。

（二） 教師信息化教學設計能力不高

1.教師缺乏先進教學設計能力

智慧教育背景下職業(yè)教育，相較于傳統(tǒng)職業(yè)教育是從根本上一種教育方式轉變。在現(xiàn)階段信息化教育中，職業(yè)教育教師需要從理念上、教學各個環(huán)節(jié)設計上、實驗或?qū)嵺`課程環(huán)節(jié)設計上都要進行相應轉變，這是充分完成一堂信息化教學課程首要前提。從現(xiàn)階段職業(yè)教育教師信息化教學設計能力水平來看，多數(shù)教師可以通過信息化手段找到自己相應課程對應數(shù)字化資源并應用，但是不能夠自主設計針對性更強專業(yè)化數(shù)字教學資源。另外在教學手段多元化上也表現(xiàn)出一定不足，在進行慕課設計、微課設計、翻轉課堂設計等方面設計能力普遍偏低，直接會導致不能將信息技術充分應用到日常教學設計中。

2.教師缺乏信息化教學方法運用能力

隨著職業(yè)教育教學改革不斷深入和教育信息化不斷推進，傳統(tǒng)職業(yè)教育中所使用教學方法已經(jīng)逐漸不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，特別是在智慧教育背景下職業(yè)教育中，教師不能再沿用傳統(tǒng)知識或技術講授方式方法，需要在教學方法上進行創(chuàng)新和拓展。據(jù)調(diào)查，受到教師信息化教學水平影響，目前多數(shù)職業(yè)教育院校教師依舊在沿用傳統(tǒng)職業(yè)教育教學方法，對于信息化教學中任務驅(qū)動、慕課、微課、翻轉課堂、情境教學等方法使用能力非常有限。這無疑會對現(xiàn)代智慧教育背景下職業(yè)教育長遠發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生非常不利影響。

四、信息化教學能力提升對策與建議

（一） 教師搜集信息資源能力提升途徑

1.教師應提升信息化理論與信息技術水平

現(xiàn)代職業(yè)教育教師，應該順應智慧教育時代要求，積極主動轉變傳統(tǒng)職業(yè)教育理念，更新教育教學理論和專業(yè)知識儲備。同時，要在教育信息化發(fā)展推動下，深入探究信息化理論，把握其真正內(nèi)涵，并將其應用到日常教育教學當中。職業(yè)教育教師可以通過以下途徑進行信息化理論與信息技術水平提升。

首先在提升信息化理論水平方面，教師需要在意識上充分調(diào)動自身對于信息化應用于教育教學積極性。自主完成理念上轉變同時，積極通過網(wǎng)絡或校際交流等方式進行信息化理論學習，在日常教學活動中將信息化理論融入，從而摸索出適合本校、本專業(yè)一套信息化教學模式和方法。

其次在提升信息技術水平方面，職業(yè)教育教師應該涉獵更多教育教學數(shù)字化平臺，主動接觸并應用較為先進信息化技術手段。通過自身接觸、交流、學習、應用，使傳授知識和技術手段實現(xiàn)多元化和信息化。從而為社會培養(yǎng)輸出更多、更優(yōu)秀高素質(zhì)、高技能型人才。

2.教師應提升獲取與整合信息資源能力

在智慧教育時代，教育教學手段和方式、方法上都發(fā)生了根本改變。教師從傳統(tǒng)課堂主導者變?yōu)榱苏n堂輔助參與者，學生由被動知識接受者變成了課堂主體。在這個角色轉變過程中，師生之間交流、討論、互動在逐漸增多。而這些過程也不完全發(fā)生在課堂環(huán)境中，而是通過現(xiàn)代化信息技術手段突破時間和空間限制發(fā)生在隨時隨地。因此需要職業(yè)教育教師具有較高獲取與整合信息資源能力。

首先，教師獲取信息資源能力提升可以通過“高校聯(lián)盟”形式，利用在線教學數(shù)字化平臺進行高校間同專業(yè)數(shù)字化教學資源聯(lián)動開發(fā)。通過線上教學討論、線下互相聽課交流形式獲取到更多優(yōu)質(zhì)教學資源并應用到日常教學當中。

其次，對于所獲取教學資源整合能力提升可以通過利用網(wǎng)絡資源、社會資源、學校資源并進行充分甄別、分類。通過信息技術手段建立自己教學資源庫，并實現(xiàn)資源共享，來提高教學效率。

3.學校應加大對教師搜集信息資源能力培訓

職業(yè)院校為了長遠可持續(xù)發(fā)展，需要順應教育信息化和智慧教育時代要求，為職業(yè)教育信息化教學水平提升提供土壤和環(huán)境。職業(yè)教育院校應該提高對在職教師信息化理論和技術培訓頻次，對在職專業(yè)教師進行本專業(yè)針對性較強信息化技術培訓。例如對于專業(yè)信息化教學平臺使用、建設，信息化教學必備數(shù)字化教學資源設計、制作技術進行培訓。

4.學校應完善教學設備建設

信息化教學設備是信息化教學能夠順利開展基本前提。從職業(yè)教育遠景來看，社會對于職業(yè)人才要求越來越高，而信息化教學是目前培養(yǎng)滿足社會需求高素質(zhì)、高技能人才一種極為有效手段，因此需要各職業(yè)教育院校給予足夠重視。各職業(yè)教育院校應在保證預算前提下，加大對于信息化設備建設投入，為職業(yè)教育教師信息化水平提升提供良好環(huán)境，同時也為信息化教學展開提供良好條件。對于信息化設備建設主要從校園有線、無線網(wǎng)絡覆蓋、PC終端、服務器、移動終端、媒體設備、信息化平臺建設、信息化數(shù)字教學資源設計開發(fā)等方面進行建設或升級改造。

（二） 教師信息化教學設計能力提升途徑

1.教師應提升教學設計能力

在教學過程中，教學設計是保證教學質(zhì)量和教學效果首要前提。教學設計會對每一節(jié)課教學環(huán)節(jié)進行明確設計，例如教學目標、教學方法、教學手段、重點難點等。對于教學設計能力提升需要從以下幾個方面入手：

首先，要對所講授課程進行總體脈絡梳理，可以通過集體備課、說課等方式進行組織。使職業(yè)教育教師對于所要講授知識和技術結構、脈絡、學科融合關系做到清晰、熟練掌握。結合本校、本專業(yè)學情，選取科學合理教學方法和教學手段。對于本次教學設計目標要明確，職業(yè)教育教師以什么樣教學方法、教學手段來完成教學，學生需要通過什么樣學習方法和學習手段來完成知識和技術學習，都要明確在教學設計中。

其次，職業(yè)教育教師要對所教授專業(yè)課程具體內(nèi)容進行反復推敲學習。對于教學內(nèi)容推敲要精確到每一個主要知識點，對于每一節(jié)課知識點的講授時間和講授方式進行科學時間分配和設計。

最后，職業(yè)教育教師在進行教學設計過程中要逐漸培養(yǎng)自身對于專業(yè)知識的整合能力?？梢詫⑴f知識和新知識進行有機整合，也可以將新知識之間進行有機融合和整合，以達到良好教學效果，為培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才奠定基礎。

2.教師應提升信息化教學方法運用能力

相較于傳統(tǒng)職業(yè)教育中所采用教學方法而言，信息化教學中教學方法呈現(xiàn)多元化特點。隨著越來越多的信息技術被應用到職業(yè)教育當中，教學手段和教學方法上都在發(fā)生著改變。職業(yè)教育教師要從傳統(tǒng)教育中單純講授法，向多元方法綜合運用進行過渡。這就需要對現(xiàn)在在職職業(yè)教育教師信息化教學方法運用能力進行提升。

具體途徑可以從以下兩個方面入手：

首先，要明確在信息技術推動下教學改革和課程改革實質(zhì)。對于所講授課程和所面對學情選取合適信息化教學方法。特別是對于移動網(wǎng)絡、智能終端等信息化設備科學運用，會使教學效果得到極大提升。因此職業(yè)教育教師要對信息化教學中所使用到設備、技術進行深入學習，做到得心應手使用，才能在教學中將其效果發(fā)揮好。

其次，進行同行間觀摩。以在校聽課、公開課、校際交流等形式進行教學方法上交流合作。讓職業(yè)教育教師在切身感受中取長補短，提升自身信息化教學方法運用能力，最終尋求到適應教師自身和學情信息化教學方法和教學技巧。

隨著教育信息化推進，智慧教育時代來臨，對職業(yè)教育教師信息化教學能力提出了更高要求。本文在此背景下，對相關概念進行了一定界定，并總結了當前職業(yè)教育信息化教學能力中存在問題，針對性提出提升職業(yè)教育信息化教學能力途徑建議。